王　瑜

(江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院，江蘇　揚州　225007)

*江蘇省基礎(chǔ)教育課程網(wǎng)站《教學(xué)新時空》名師課堂：王有新“磁體與磁場”點播網(wǎng)址：http://im.jssjys.com.相關(guān)教案請在《物理之友》群文件中下載.

促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的策略探析*
——《磁體與磁場》課堂教學(xué)點評

王瑜

(江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院，江蘇揚州225007)

*江蘇省基礎(chǔ)教育課程網(wǎng)站《教學(xué)新時空》名師課堂：王有新“磁體與磁場”點播網(wǎng)址：http://im.jssjys.com.相關(guān)教案請在《物理之友》群文件中下載.

名師簡介：王瑜，揚州市教育科學(xué)研究院副院長，揚州市有突出貢獻的中青年專家，揚州大學(xué)教育碩士導(dǎo)師，江蘇省教育學(xué)會物理專業(yè)委員會常務(wù)理事，江蘇省物理學(xué)會理事，揚州市物理學(xué)會副理事長、揚州市教育學(xué)會副會長、揚州市科技輔導(dǎo)員協(xié)會副秘書長，課程標準教材初中物理(蘇科版)分冊主編.主持多項江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題，主編《初中物理教學(xué)大綱及教材分析》、《初中物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《初中物理精講》、《中學(xué)物理實驗冊》、《新課程中考命題技術(shù)與試題研究·物理學(xué)科》、《給物理教師的101條建議》、《走進高中新課程·物理》、《有效的教學(xué)技能》等，在《物理教師》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理教與學(xué)》等雜志上發(fā)表論文十多篇.

摘要：本文結(jié)合王有新老師“磁體與磁場”的教學(xué)實踐，對促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的有效策略進行了研究探析，提出了創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望、以“問題解決”教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力、突出物理建模思想，培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力、緊密聯(lián)系學(xué)生生活,促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)、利用自制教具，突破教學(xué)難點等教學(xué)策略及其實施方法.

關(guān)鍵詞：磁體與磁場；有意義學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；實施方法

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了有意義學(xué)習(xí)理論，他認為：機械學(xué)習(xí)是一種死記硬背的記憶性的學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)習(xí)者身心的投入，身體的、心理的、認識的、情感的、邏輯的、直覺的和諧統(tǒng)一，其結(jié)果既是認知能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善.因而把以引導(dǎo)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)為主要手段，以培養(yǎng)孩子有意義學(xué)習(xí)能力為主要目標的教學(xué)稱為有意義教學(xué).

2014年11月《教學(xué)新時空》網(wǎng)上“名師課堂”直播了揚州高郵市三垛初級中學(xué)王有新老師執(zhí)教的課題為“磁體與磁場”一節(jié)公開課，筆者參與了現(xiàn)場點評和網(wǎng)上互動，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)，對教師如何通過有意義的教學(xué)，來促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，作點滴思考與探析.

該課題選自蘇科版初中物理九年級第十六章“電磁轉(zhuǎn)換”的第一節(jié)，是起始章節(jié)，對學(xué)生來說，磁現(xiàn)象并不是陌生，除了小學(xué)自然課里了解到的一些磁現(xiàn)象，在生活中對磁現(xiàn)象也有一些接觸，加之在八年級研究物質(zhì)的物理屬性和力時又豐富了磁性及磁力的知識，但這些知識是零散的、非系統(tǒng)的、甚至是模糊的.如何引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)研究問題的角度，對這些零散的、非系統(tǒng)的認知進行疏理，研究分析歸納出具有相應(yīng)學(xué)科結(jié)構(gòu)的新的認知，即對磁性、磁體、磁化、磁極、磁極間相互作用能用物理的語言進行表達，是本節(jié)課首先要完成的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，進一步深化對磁的認識，由磁體過渡到磁場，接著初步認識磁場的性質(zhì)，再到用磁感線來描述磁場，形象地反映磁場的特性.其中，如何幫助學(xué)生建立起磁場的概念，將無形的磁場用有形的方式進行表達，是本節(jié)課要完成的重點任務(wù)，知識對學(xué)生而言是全新的、抽象的，研究的方法是獨特的，這部分知識的研究和學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一個難點.

針對這一課程目標，王老師整節(jié)課緊緊圍繞“生活中的物理情境(蘊含問題)——揭示問題——探究——解決問題”的主線展開，通過一系列的活動，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，課堂上學(xué)生思維積極，氣氛活躍.師生互動及時、充分，問題探討富含挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維在不斷的激發(fā)中向更高層次深化.教學(xué)中王老師生動的視頻動畫展示與學(xué)生思維緊密匹配，教師運用自制教具的演示合理，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)的愉悅之中，并在成功解決問題的過程中享受學(xué)習(xí)的成就感，整節(jié)課流暢、生動、教學(xué)目標達成度高.

教者運用有意義教學(xué)的策略，達成了學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在：

1創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望

現(xiàn)代課程觀認為：課程是一個由教材、其它學(xué)科教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一個生態(tài)系統(tǒng).蘇科版物理教材不再是一大堆已有的物理定理、定律按部就班的敘述，而是充滿物理學(xué)家在認識自然過程中得到成功的一系列范例，教材的組織為教學(xué)過程中進行對話、交流與知識建構(gòu)提供一系列互動的素材，更能體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、方法以及科學(xué)人文精神.

當前物理教學(xué)提倡建構(gòu)主義教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)活動不再是由教師向?qū)W生單一的知識傳遞，而是學(xué)生根據(jù)外界信息，自主建構(gòu)知識的過程，其教學(xué)基本原則是從提出學(xué)生關(guān)注的、能引起學(xué)習(xí)興趣的問題開始，圍繞基本概念在真實情景中展開教學(xué)活動.課標教材非常注重圍繞基本概念在情境中引出問題，在情境中探究問題.

本節(jié)課王有新老師采用春晚視頻《年年有魚》及教師的魔術(shù)表演創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課，使學(xué)生眼前一亮，燃起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起了對磁現(xiàn)象要一探究竟的沖動.他設(shè)置這樣的教學(xué)情景，應(yīng)該是經(jīng)過多次思考、反復(fù)研究才產(chǎn)生的，反映出如下的設(shè)計策略：

(1)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景具有目的性

可以說，特定情景的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，也不僅是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，有一定的教學(xué)內(nèi)涵，有足夠的教學(xué)信息，有利于學(xué)生的思考.視頻《年年有魚》及老師的魔術(shù)表演中所蘊含的磁場的性質(zhì)，要求學(xué)生不斷探索，從中不斷有所發(fā)現(xiàn)，情景的作用貫徹全課始終.要設(shè)計這樣的教學(xué)情景，教師必須鉆研教材，充分把握教材的內(nèi)容特點和學(xué)生的認知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)目標和內(nèi)容相適應(yīng)的物理情景，從而能使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情景發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的教學(xué)信息，進而提出相關(guān)的問題.所以，情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在新課的導(dǎo)入部分，在整個知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過程中，也就是說在整個課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)真實的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

(2)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景具有趣味性

創(chuàng)設(shè)的情景要針對學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，才能使教學(xué)由被動變?yōu)橹鲃樱园l(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的個性得到發(fā)展.該教學(xué)情景根據(jù)春晚大家都具有的共同資源和學(xué)校的教學(xué)資源，將物理問題融于學(xué)生喜聞樂見的情景之中，激起學(xué)生探究的欲望.

(3)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景符合學(xué)生實際

物理來源于生活，又服務(wù)于生活.情景的創(chuàng)設(shè)注意結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，教師將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情景的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近物理和生活的距離.同時，時代在發(fā)展，社會在進步，我們的生活環(huán)境在不斷發(fā)生著變化.教師用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景與時代同步，將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與物理學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時引入課堂，增強了教學(xué)的時代性.

總之，好的物理情景和情景問題能吸引學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進而能夠積極主動的探索學(xué)習(xí).學(xué)生不再只是“聽眾”了，而能積極主動參與教學(xué)中.當然，合理、恰當?shù)慕虒W(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對教師提出了更高的要求，要求教師根據(jù)學(xué)生的認知特點，結(jié)合當前社會上新生事物，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，要求教師的知識面要廣，且不斷的拓寬和更新，其次要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計情景.只有這樣，才能促使學(xué)生饒有興致地深入思考、求索，從而達到掌握知識，發(fā)展智能的目的.

2以“問題解決”教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

物理新課改呼喚著好的物理教學(xué)方式的形成，那么，什么是好的教育？著名學(xué)者波利亞認為要“系統(tǒng)地給學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)事物的機會.”可見好的物理教學(xué)方式，就是要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，因而，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的方式，來獲取新知識的思維過程.而基于問題的“問題解決”教學(xué)方式，正是以“問題”為動力，驅(qū)使學(xué)生自主進行探究，在解決問題的過程中發(fā)展健全的個性，提升科學(xué)素養(yǎng).王老師的這節(jié)課以“問題解決”教學(xué)為載體，積極進行課堂教學(xué)實踐研究，是踐行物理新課改理念，優(yōu)化物理課堂教學(xué)、實踐有意義教學(xué)的有益的探索與嘗試.

“問題解決”就是由一定情景引起的，按一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程.按照建構(gòu)主義理論，在新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用得以更充分、更有序地進行，這使得學(xué)習(xí)活動真正切入到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界當中，而不只是按照教學(xué)設(shè)計者預(yù)先確定的框架和路線來生成知識間的聯(lián)系.問題解決為新舊知識的同化和順應(yīng)提供了理想的平臺.因而，用“問題解決”的教學(xué)方式進行教學(xué)，就是把某個教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個不同層次或類型的問題，以問題為載體設(shè)計教學(xué)流程，讓學(xué)生在問題解決中逐步完成本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí).

“問題解決”教學(xué)的意義就在于它能夠促進學(xué)生真正有效地發(fā)展，體現(xiàn)新課程“以人為本”的核心理念.學(xué)起于思，思源于疑.一個人一旦遇到了問題，便知覺到自己的現(xiàn)有狀態(tài)與認知目標間存有距離或空缺，便產(chǎn)生一種懷疑、困惑和焦慮的失衡心態(tài).這種失衡心態(tài)，會驅(qū)使個體積極思維，去填補空缺，以求新的平衡.問題可引起學(xué)生強烈的好奇和探究心理，激發(fā)解決問題的內(nèi)驅(qū)力.問題也可激活或喚醒學(xué)生頭腦中原有的思維材料，使其在自身認知結(jié)構(gòu)中搜尋表象、概念、原理、命題和規(guī)則等知識經(jīng)驗，進行模擬、聯(lián)合和組合等一系列的思維加工，重構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，并儲存起來作為新的問題解決平臺，從而使問題解決能力得以不斷提升.問題解決的過程是學(xué)生認知、情感意志等個性品質(zhì)全面動員、啟動和發(fā)展的過程，更是其各種外化技能即多元智能施展的過程.同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果對學(xué)生來說是新的，問題解決的過程在心理過程上與科學(xué)家創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)過程很相似，都是為了解決某個問題而對現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)和方式進行改造和超越，相對自身現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和方式而言，這便是創(chuàng)新.因此，“問題解決”教學(xué)能為學(xué)生提供一個自主、體驗、合作、交流、探究和創(chuàng)新的人本發(fā)展平臺，同時也能為我們教師提供一條走進新課程、實施目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評價和管理諸方面改革的有效捷徑.

問題的設(shè)計是“問題解決”教學(xué)的關(guān)鍵.如何建構(gòu)“問題解決”教學(xué)中的有效問題？本節(jié)課王老師采用的策略是：①將教學(xué)內(nèi)容化為學(xué)生感興趣的、關(guān)注的、熟悉的、與生活密切相關(guān)的“問題”.例如從老師的魔術(shù)表演中發(fā)現(xiàn)了什么？條形磁鐵隔著物體也能吸引小磁針，說明什么？怎樣判斷教室內(nèi)是否有風(fēng)？帶著有趣并與生活密切相關(guān)的問題，與同學(xué)們一起研究；②將信息性、材料性教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)式的問題，如給出實驗器材，讓學(xué)生通過體驗尋找、探究發(fā)現(xiàn)與磁有關(guān)的現(xiàn)象，比誰發(fā)現(xiàn)得多；在透明膠片上如何確定小磁針的方向，并畫出來等；③將物理現(xiàn)象分析、規(guī)律發(fā)現(xiàn)和原理驗證等探究性的內(nèi)容化為操作性的“有序問題”，如先在條形磁鐵外一點觀察小磁針的方向，再在多點觀察小磁針的方向，到重疊各組膠片顯示多組實驗結(jié)果，從中尋求條形磁鐵周圍小磁針指向的分布狀態(tài)，進一步用鐵屑直觀顯示條形磁鐵周圍磁場的分布，都是操作性的“有序問題”；④將學(xué)生可能發(fā)生錯誤的或引發(fā)認知沖突的內(nèi)容化為思辨性問題，如磁感線是否真實存在？磁體外部磁感線的方向是怎樣的？磁感線的分布有什么特點？組織學(xué)生進行課堂辨析；⑤將某些教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，如在從磁體過渡到磁場的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)條形磁鐵隔著物體也能吸引小磁針，這說明什么？再如在重疊各組膠片，尋求條形磁鐵周圍小磁針指向的初步規(guī)律時，不是僅僅停留在對幾個點的研究就得出一般規(guī)律，而是進一步提出條形磁鐵周圍有多個點，怎么辦？問題由此展開.運用在舊問題解決后，再生成、解決新問題的教學(xué)策略，不斷地發(fā)展了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生的探究能力.

我們注意到，王老師對問題情景的設(shè)置始終圍繞課堂教學(xué)的核心知識展開，問題中蘊含著學(xué)習(xí)的基本概念和原理，讓學(xué)生通過問題的解決，建構(gòu)起對這些概念、原理的理解.同時問題情景的設(shè)置又有一定的挑戰(zhàn)性，即問題解決所需的核心知識是沒有講解過的，但又處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生跳一跳，能摘得到.王老師在“問題解決”教學(xué)中為學(xué)生提供了系列有序的多種類、多層次的“問題”，這些不同類型的問題反映出不同的認知方向，產(chǎn)生了不同的教學(xué)功能，達成不同的教學(xué)目標；而不同層次的問題又能體現(xiàn)出不同的認知基礎(chǔ)和能力，使不同認知基礎(chǔ)的學(xué)生都有展示個性和獲得成功的機會，享受解決問題的喜悅，實現(xiàn)自我發(fā)展的價值.

3突出物理建模思想，培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力

生活是物理的源頭所在，研究生活中的物理現(xiàn)象、探究自然是物理學(xué)習(xí)的基本過程，在物理學(xué)習(xí)過程中，我們的研究對象遍及整個物質(zhì)世界，大至宇宙天體，小到微觀粒子，它們種類繁多、運動情況復(fù)雜，相互作用各具特色，幾乎每一個具體物體都要涉及許多因素，每個物體都有尺寸、形狀、質(zhì)量、溫度、熱容量、導(dǎo)電性、顏色等各種特性，如果我們把所有因素都毫無遺漏地考慮進去，勢必增加研究問題的難度，甚至寸步難行；所以人們根據(jù)所研究對象的特點，舍去那些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，抓住主要的、本質(zhì)的因素加以研究，擺脫紛亂繁雜現(xiàn)象的干擾，抽象、概括、構(gòu)建出物理模型，從而得出清晰的物理概念和規(guī)律，進而構(gòu)建起物理科學(xué)大廈.所謂物理模型，就是為了便于研究問題而建立的一種高度抽象的、理想化的形態(tài)或客體，是對客觀真實的一種純化反映.

構(gòu)建物理模型是物理學(xué)基本的研究方法，物理模型舍去了實際原型的一些次要的細節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)實際原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是使問題簡明扼要，又能深刻反映事物本質(zhì)的研究方法.

建模作為一種高級的思維方法，實踐證明：依托物理現(xiàn)象，從解決實際問題出發(fā)，尋找“建模”的路徑，即通過抽象概括的思維方法將實際問題情景轉(zhuǎn)換成物理模型，通過研究該模型使問題得以解決.在教學(xué)中運用建模方法，正是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建與運用物理模型能力的有效途徑.

在本節(jié)課中王老師從對條形磁鐵周圍某點小磁針的指向研究，到不同點小磁針的指向研究，通過透明膠片記錄這些指向，重疊多組記錄，從中發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性的東西，研究到這里是否就可以結(jié)束直接得出結(jié)論？顯然不科學(xué)，對于條形磁鐵周圍許多點小磁針的指向研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用鐵屑代替小磁針來進行研究，通過實驗操作，形象地顯現(xiàn)出磁鐵周圍多點小磁針的指向分布，這時，如果用一條假想的線段來描繪這些指向分布，則較順利地抽象出磁感線的概念，順理成章地建立起磁感線這一物理模型，為學(xué)生理解抽象的無形的磁場提供便利.整個過程老師和同學(xué)們一道分析、對比，該模型一旦建立，學(xué)生頓感問題變得簡明，如把小磁針放置在磁場中任意位置，它將指向何處？就變得很好判斷了.本節(jié)課突出了建模方法的教學(xué)，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和探究能力的提升起到了潛移默化的作用.

4緊密聯(lián)系學(xué)生生活,促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)

緊密聯(lián)系學(xué)生生活的初中物理課堂教學(xué)，能有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境,展現(xiàn)生動形象的學(xué)習(xí)情境,提供豐富的感性認識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)物理,促進知識的建構(gòu)、遷移.

本節(jié)課教者基于對初中物理課程標準要求的認識以及對當前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的思考,基于有效教學(xué)理論和物理學(xué)科的特點,將學(xué)生的生活、社會體驗與物理課堂教學(xué)有機地結(jié)合,注重創(chuàng)設(shè)真實的、貼近學(xué)生生活實際的問題情境(魔術(shù)師是怎樣指揮金魚運動的？)、實驗情境(發(fā)現(xiàn)磁現(xiàn)象、)、遷移情境(魚的身體里有什么？)、實踐情境(磁卡、電話、冰箱門的磁條，電磁起重機、電風(fēng)扇、磁懸浮列車等)、新問題情境(還有哪些方法可以驗證條形磁鐵兩端磁性強，中間磁性弱？)，把情境教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境,擴展和強化學(xué)生感性認識的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系實際進行有意義學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)生物理觀察、實驗、理論聯(lián)系實際、建構(gòu)物理模型等綜合能力,促進學(xué)生對知識的建構(gòu)和遷移,提高學(xué)生分析、解決問題的能力,進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神,提高了課堂效率.

5利用自制教具，突破教學(xué)難點

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，觀察和實驗是學(xué)習(xí)物理的基本方法.沒有實驗就談不上對物理概念的建立和物理規(guī)律的探索，可以說，實驗既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生而言，它還是一種獨特的學(xué)習(xí)活動.

新課程中對物理實驗教學(xué)的要求中，除了要達到科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練以外，更加注重對學(xué)生探索興趣及探究能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng).為促進這一目標的實現(xiàn)，無論是課堂演示實驗還是學(xué)生分組實驗，我們都要想方設(shè)法地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們主動探究，讓他們親歷實驗的過程，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.對此，有些教學(xué)內(nèi)容不是現(xiàn)成的教學(xué)儀器所能解決的，需要教師在不斷的摸索中創(chuàng)造出一些更實用、更能體現(xiàn)教學(xué)目標的實驗教具.所以，自制教具、開發(fā)數(shù)字化實驗，以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)用尤為必要，它是物理教師應(yīng)有的專業(yè)技能之一.

本節(jié)課在觀察磁現(xiàn)象的實驗中，王老師為反映磁體自由靜止的狀態(tài)，自制了懸掛架，將小磁針隱藏在魚肚中，用小布條顯示風(fēng)是否存在及其風(fēng)向，用透明膠片疊加投影學(xué)生多組實驗記錄，這一系列教學(xué)行為貌似不經(jīng)意，實質(zhì)反映出教者的良苦用心，同時反映出自制教具在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，因此，在教學(xué)中用自制教具進行實驗，以揭示物理的規(guī)律，用實驗的手段進行教與學(xué)，強化了物理實驗教學(xué).

6教學(xué)建議

(1)適時捕捉探究資源，營造探究氛圍

新課程突出對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，在教學(xué)方法上強調(diào)科學(xué)探究，即要求教師圍繞所探究的問題，不斷以新的教學(xué)、交往和思維方式，使學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)精神與態(tài)度，主動探索與思考的心理習(xí)慣、大膽質(zhì)疑的問題意識、不怕失敗堅持不懈的意志品質(zhì)和關(guān)注生活的情感等心理品質(zhì)，進而促成學(xué)生精神生活的質(zhì)量和水平的提升.

探究性是物理實驗教學(xué)的精髓，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生獨立地提出問題、分析和解決問題，體驗探究的艱辛和成功之后的快樂，教師不能越俎代庖，而應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點和學(xué)生的興趣，巧妙地設(shè)置問題情境、合理地營造探究氛圍、積極地提供有助于學(xué)生問題解決的各種資源和幫助.這里教師的點撥開啟、指點迷津、化解困惑的能力和欣賞、鼓勵大膽質(zhì)疑的態(tài)度尤為重要.

本節(jié)課是在2012年江蘇省初中物理優(yōu)秀課評比中獲一等獎的課，本次展示，教者在引入新課部分有了一些變化，一是在黑板上預(yù)先書寫了課題，二是在教師演示隔空指揮魚轉(zhuǎn)動實驗之后，直接讓學(xué)生用一個字說出原因，這一調(diào)整，筆者認為不妥，且不談用一個字是否就能說明白其中的原因，這種要求學(xué)生直接說出結(jié)論的做法，第一打破了學(xué)生對未知的神秘感，第二是在黑板上預(yù)先書寫課題，給學(xué)生暗示，不利于探究教學(xué)的進行.再者，從磁體過渡到磁場的教學(xué)中，在和學(xué)生一起得出可以用小布條來研究風(fēng)的存在和風(fēng)向之后，如何用小磁針來研究磁場，怎樣研究？研究什么？此處正是讓學(xué)生結(jié)合已有知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)造、想象能力，進行探究學(xué)習(xí)的絕好時機，教者此時應(yīng)將研究的空間留給學(xué)生，對學(xué)生所提出的方案從可行性角度加以討論，教師再設(shè)疑引申，如此可進一步促進學(xué)生探究力的提升，使有意義教學(xué)真正落到實處.這里教者未能及時捕捉到這一課程資源，直接將研究方案告訴學(xué)生，使學(xué)生喪失了一次探究學(xué)習(xí)的機會，讓人惋惜.其中，在展示疊加透明膠片投影學(xué)生多組實驗記錄時，學(xué)生所畫的箭頭方向相反，教師未能及時指出，并幫助學(xué)生糾正錯誤，是教學(xué)的一大疏漏.

(2)辯證地處理“問題解決”教學(xué)中的“雙主”關(guān)系

“問題解決”教學(xué)最終目標是培養(yǎng)有效的問題解決者，因問題是學(xué)生的問題，學(xué)生無疑是問題解決的主角，離開了學(xué)生的主動參與、探索和建構(gòu)，問題解決教學(xué)就毫無意義.但“問題解決”畢竟是一種目標明確、結(jié)構(gòu)嚴謹、系統(tǒng)完整的教學(xué)方式，又離不開教師的精心謀劃、創(chuàng)新設(shè)計和專業(yè)調(diào)控.因此在實施“問題解決”教學(xué)過程中，突出學(xué)生主體地位，教師充當?shù)慕巧珣?yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殻蔀榻虒W(xué)活動的參與者、組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者.教師的主導(dǎo)作用實質(zhì)上就是為了強化學(xué)生的主體作用，這種“雙主”關(guān)系，當然不是一成不變的，雙方的作用的發(fā)揮在不同類型的問題解決中呈動態(tài)變化.在解決封閉性物理問題時，教師可表現(xiàn)為“聞道在先”、“學(xué)有專攻”的導(dǎo)師，主導(dǎo)作用應(yīng)突出一些；在解決開放性物理問題時，

就本節(jié)課的“問題解決”教學(xué)而言，問題都是教師事先為學(xué)生設(shè)計好的，預(yù)設(shè)是精彩的，但縱觀整個教學(xué)過程，鮮有學(xué)生自主提出問題的情形，在解決開放性物理問題時，教師留給學(xué)生的空間少，學(xué)生自主生成的精彩就少，因而給人的感覺是這樣的課堂好像缺少了一種什么？是一種靈動，一種彈性，當然也是一種魅力.因而在今后的教學(xué)中，建議辯證地處理好“雙主”關(guān)系，進一步加強學(xué)生自主提出問題能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的提問意識，進一步提升學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在課堂上綻放精彩.

參考文獻：

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《名師課堂》點評