鄭志芳

（福建省福安市第一中學(xué)）

在自主合作探究學(xué)習(xí)中，究竟如何理解問題情境和問題意識(shí)、如何科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，注重實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效，本人結(jié)合教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出化學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、問題情境和問題意識(shí)的含義

1.問題情境

問題情境是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思維、主動(dòng)探索、實(shí)踐體驗(yàn)等方式發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以達(dá)到掌握和應(yīng)用知識(shí)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感和促進(jìn)學(xué)生思維，作用在于喚醒學(xué)生的問題意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.問題意識(shí)

問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質(zhì)。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.通過化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)史是化學(xué)家征服世界、改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史，在教學(xué)中恰當(dāng)引用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使化學(xué)教學(xué)不局限于現(xiàn)成知識(shí)的固有結(jié)論，還可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變，有利于學(xué)生全面掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑。

例1：在進(jìn)行“原子結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)時(shí)，引用盧瑟福α 粒子散射實(shí)驗(yàn)的史實(shí)：“盧瑟福用準(zhǔn)直的α 射線轟擊厚度為微米的金箔，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的α 粒子都照直穿過薄金箔，偏轉(zhuǎn)很小，但有少數(shù)α 粒子偏轉(zhuǎn)較大，大約有1/8000 的α 粒子偏轉(zhuǎn)角大于90°，甚至觀察到偏轉(zhuǎn)角等于150°的大散射”。通過上述史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題：

（1）絕大多數(shù)的α 粒子都照直穿過薄金箔，說明了什么？

（2）絕大多數(shù)的α 粒子偏轉(zhuǎn)很小，說明了什么？

（3）少數(shù)α 粒子發(fā)生角度較大偏轉(zhuǎn)，說明了什么？

學(xué)生通過質(zhì)疑、分析、討論得出結(jié)論：“原子中存在著很小的帶正電荷的核，原子的全部正電荷及幾乎全部質(zhì)量都集中在核里，電子繞著核在核外運(yùn)動(dòng)”。通過化學(xué)史學(xué)生充分體會(huì)到人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)、不斷深化的過程，感受科學(xué)發(fā)展的艱辛和學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法、懷疑批判精神。

2.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和觀察與實(shí)踐能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息，是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，也是有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的有效途徑。

例2：在“沉淀溶解平衡”的教學(xué)中，教師演示實(shí)驗(yàn)：（1）在一支試管中加入2 毫升0.1mol 每升的ZnSO4溶液，再滴入適量1mol每升的Na2S 溶液，觀察沉淀的生成。（2）靜置后傾去上層清液，并用蒸餾水洗滌2～3 次，向沉淀中滴入0.1mol 每升的CuSO4溶液，振搖試管，觀察現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題：（1）實(shí)驗(yàn)1 有何現(xiàn)象發(fā)生？（2）實(shí)驗(yàn)2 有何現(xiàn)象？為什么？這樣為揭示沉淀轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)提供了直觀的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生用沉淀溶解平衡移動(dòng)的原理辯證地分析問題。因此，在教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)將問題情境與具體學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,做到“形真”與“意遠(yuǎn)”。

3.通過圖表創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和處理數(shù)據(jù)的能力

在社會(huì)和自然科學(xué)領(lǐng)域，圖表是承載和表示知識(shí)的形式之一。通過圖表可以進(jìn)行數(shù)據(jù)比較、分析動(dòng)態(tài)趨勢(shì)、揭示變化規(guī)律。因此，在教學(xué)中教師要把化學(xué)問題中蘊(yùn)涵的規(guī)律、原理、知識(shí)以圖表形式創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從另一種心智渠道來體會(huì)和認(rèn)識(shí)化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。

例3：在“電離能及其變化規(guī)律”的教學(xué)中，應(yīng)用元素第一電離能的曲線圖來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其變化規(guī)律。

利用圖創(chuàng)設(shè)問題：（1）同一周期從左到右元素的第一電離能呈現(xiàn)什么變化趨勢(shì)，為什么？（2）同一主族的元素自上而下第一電離能呈現(xiàn)什么變化趨勢(shì)，為什么？（3）同一周期元素的第一電離能哪些主族出現(xiàn)反常，為什么？帶著對(duì)這些規(guī)律的疑惑與不解對(duì)所要掌握的知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，增強(qiáng)對(duì)電離能的概念及其變化規(guī)律的理解。

4.通過舊知識(shí)的拓展創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和知識(shí)遷移能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移；只有在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。因此，教師要在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生在思維的偏差中找反思，逐漸產(chǎn)生頓悟，順利完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。

例4：在“鹽溶液的水解”的教學(xué)中，提出問題：（1）鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液分別顯什么性，為什么？（2）是不是所有鹽溶液都顯中性？請(qǐng)同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)來探究氯化鈉、碳酸鈉、醋酸鈉、氯化銨、硫酸鋁溶液的酸堿性，歸納總結(jié)哪些鹽溶液顯什么性并分析原因，這樣為探究鹽類水解原因、實(shí)質(zhì)和結(jié)果建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)，既揭示了矛盾，又順利展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5.通過生活創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和知識(shí)聯(lián)系生活的能力

化學(xué)來源于生活，化學(xué)教材的內(nèi)容也與生活實(shí)際緊密相連。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要從生活情境入手，變“遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)”為“回歸生活”，把需要解決的問題有意識(shí)、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和知識(shí)聯(lián)系生活的能力。

例5：在“化學(xué)反應(yīng)為人類提供能量”的教學(xué)中，用電腦給學(xué)生展示即熱飯盒的結(jié)構(gòu)，并介紹其使用方法：“撤去底部的隔板幾分鐘，飯菜就變熱了”。問題：（1）請(qǐng)從能量轉(zhuǎn)化的角度說明其中的道理。（2）水、鐵粉、鎂粉、固體食鹽分別起到什么作用？（3）從化合價(jià)升降的角度分析該反應(yīng)的類型是什么？這幾個(gè)問題一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們充分感受到化學(xué)就在自己身邊，提高學(xué)生從化學(xué)視角去理解生活中的化學(xué)問題的能力。

6.通過信息創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和處理信息的能力

當(dāng)今是信息高速發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)日新月異的新信息，人們必須學(xué)會(huì)獲取、鑒別、篩選信息，提高分析、綜合、加工而轉(zhuǎn)換成新的信息的能力是非常重要的。只有這樣才能及時(shí)了解、捕捉、獲取當(dāng)今最新的、有用的信息，站在科學(xué)研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。

例6：在“復(fù)合材料”的教學(xué)中，利用信息：“碳化硼材料在高技術(shù)工業(yè)、核電技術(shù)、國(guó)防軍工等領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)防建設(shè)中重要的戰(zhàn)略物資材料，具有廣泛的用途。碳化硼陶瓷可用作輕型防彈衣和防彈裝甲材料，采用碳化硼制作的防彈衣，比同型鋼質(zhì)防彈衣要輕50%以上；可用作高溫半導(dǎo)體元器件，也可以用作半導(dǎo)體工業(yè)中的氣體分布盤、聚焦環(huán)、微波或紅外窗口、DC 插頭等；它還是重要的噴嘴材料”。關(guān)于碳化硼的創(chuàng)設(shè)問題：“碳化硼材料有何性質(zhì)？”這個(gè)問題可增強(qiáng)學(xué)生獲取有效信息、加工信息、轉(zhuǎn)化信息的能力。

總之，教師要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行一些探索和創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的情境體驗(yàn)，讓化學(xué)課堂煥發(fā)獨(dú)特的魅力。