楊伏勇

摘要：圖表作為一種學習工具，有效應用于中學化學教學，有助于學生對規(guī)律性知識的自主建構(gòu)，同時提升學生的學習能力。文章以魯科版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊第1章第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”的第1課時“電離能及其變化規(guī)律”的教學為例，采用問題教學法，基于學生對圖表的分析，進行知識體系的建構(gòu)，進而達成教學的三維目標。

關(guān)鍵詞：圖表分析；電離能；問題教學法

文章編號：1008-0546（2014）06-0032-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.011

新課程背景下，“以教師為中心，知識為本”的傳統(tǒng)教學觀正向“以學生為主體，知識與能力并重”的新型教學觀轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，促進學生在教師指導下主動地學習?！眻D表作為一種工具，在處理科學實驗數(shù)據(jù)、挖掘其內(nèi)在規(guī)律方面具有獨特的優(yōu)勢。圖表的分析，涉及到學生觀察、信息提取與加工、歸納和整理等多種能力的綜合應用，有助于提高學生的科學探究能力，服務于學生的終身發(fā)展。近年來，作為學生能力考察的一個重要方面，基于圖表分析的高考試題也是層出不窮。在中學化學教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，適時引領(lǐng)學生運用圖表分析開展知識建構(gòu)，具有重要的實踐意義。本文以 “電離能及其變化規(guī)律”一節(jié)的教學實踐為例，探索基于圖表分析展開的知識建構(gòu)與能力提升的課堂教學思路。

一、教材分析和教學要求

學生通過必修知識的學習已經(jīng)能從原子結(jié)構(gòu)的角度，結(jié)合元素周期表定性判斷原子得失電子的難易。但是，在實際的生產(chǎn)生活和科學研究中，僅有定性的判斷是遠遠不夠的。本節(jié)教材引入電離能這一物理量從定量的角度描述原子的得失電子能力。教材通過對電離能定義的描述，電離能變化規(guī)律及其本質(zhì)的討論對本節(jié)內(nèi)容的要求是：能說出元素電離能的涵義，能應用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)。福建省普通高中新課程教學要求·化學[2]提出本課題的教學目標是：了解元素電離能的定義，知道同一周期、同一主族元素電離能的變化規(guī)律，知道元素電離能和原子核外電子排布的關(guān)系，能夠應用元素電離能說明原子或離子失去電子的難易，解釋某些元素的主要化合價。

二、教學環(huán)節(jié)及評析

本節(jié)課的教學設計以新課程理念為指導，基于圖表分析設置多個問題活動，充分運用問題教學法，以問題情景為起點，問題探究為中心，問題解決為終點，以問題為主線引領(lǐng)整個教學過程，讓學生運用圖表分析探究、解決問題，進而完成對“電離能及其變化規(guī)律”的知識建構(gòu)。

三、教學小結(jié)

本節(jié)課的教學，教師引領(lǐng)學生基于圖表分析展開知識建構(gòu)，采用了問題教學法作為主要教學策略。首先創(chuàng)設問題情境引領(lǐng)學生回顧元素周期律，運用周期律去解決問題，進而產(chǎn)生矛盾沖突，激發(fā)學生進一步求知的欲望，從而引入本節(jié)課的主題。接著，采用教師引導、學生自主歸納、總結(jié)的方式完成“電離能”相關(guān)概念的學習。隨后，在教師引導下，以學生為主體，基于圖表分析展開三組問題的探究，從而完成對“電離能及其變化規(guī)律”這一重難點的突破。最后，采用任務驅(qū)動的方式，引導學生解決三個問題，進而完成對“電離能的應用”的知識學習。整節(jié)課的教學，在教師引導下，學生充分運用了圖表這一學習工具，開展對“電離能及其變化規(guī)律”的知識建構(gòu)，與此同時使自身的圖表分析能力得到了有效提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 福建省普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導小組辦公室. 福建省普通高中新課程教學要求·化學[M]. 福州：福建教育出版社，2008：8endprint

摘要：圖表作為一種學習工具，有效應用于中學化學教學，有助于學生對規(guī)律性知識的自主建構(gòu)，同時提升學生的學習能力。文章以魯科版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊第1章第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”的第1課時“電離能及其變化規(guī)律”的教學為例，采用問題教學法，基于學生對圖表的分析，進行知識體系的建構(gòu)，進而達成教學的三維目標。

關(guān)鍵詞：圖表分析；電離能；問題教學法

文章編號：1008-0546（2014）06-0032-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.011

新課程背景下，“以教師為中心，知識為本”的傳統(tǒng)教學觀正向“以學生為主體，知識與能力并重”的新型教學觀轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，促進學生在教師指導下主動地學習。”圖表作為一種工具，在處理科學實驗數(shù)據(jù)、挖掘其內(nèi)在規(guī)律方面具有獨特的優(yōu)勢。圖表的分析，涉及到學生觀察、信息提取與加工、歸納和整理等多種能力的綜合應用，有助于提高學生的科學探究能力，服務于學生的終身發(fā)展。近年來，作為學生能力考察的一個重要方面，基于圖表分析的高考試題也是層出不窮。在中學化學教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，適時引領(lǐng)學生運用圖表分析開展知識建構(gòu)，具有重要的實踐意義。本文以 “電離能及其變化規(guī)律”一節(jié)的教學實踐為例，探索基于圖表分析展開的知識建構(gòu)與能力提升的課堂教學思路。

一、教材分析和教學要求

學生通過必修知識的學習已經(jīng)能從原子結(jié)構(gòu)的角度，結(jié)合元素周期表定性判斷原子得失電子的難易。但是，在實際的生產(chǎn)生活和科學研究中，僅有定性的判斷是遠遠不夠的。本節(jié)教材引入電離能這一物理量從定量的角度描述原子的得失電子能力。教材通過對電離能定義的描述，電離能變化規(guī)律及其本質(zhì)的討論對本節(jié)內(nèi)容的要求是：能說出元素電離能的涵義，能應用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)。福建省普通高中新課程教學要求·化學[2]提出本課題的教學目標是：了解元素電離能的定義，知道同一周期、同一主族元素電離能的變化規(guī)律，知道元素電離能和原子核外電子排布的關(guān)系，能夠應用元素電離能說明原子或離子失去電子的難易，解釋某些元素的主要化合價。

二、教學環(huán)節(jié)及評析

本節(jié)課的教學設計以新課程理念為指導，基于圖表分析設置多個問題活動，充分運用問題教學法，以問題情景為起點，問題探究為中心，問題解決為終點，以問題為主線引領(lǐng)整個教學過程，讓學生運用圖表分析探究、解決問題，進而完成對“電離能及其變化規(guī)律”的知識建構(gòu)。

三、教學小結(jié)

本節(jié)課的教學，教師引領(lǐng)學生基于圖表分析展開知識建構(gòu)，采用了問題教學法作為主要教學策略。首先創(chuàng)設問題情境引領(lǐng)學生回顧元素周期律，運用周期律去解決問題，進而產(chǎn)生矛盾沖突，激發(fā)學生進一步求知的欲望，從而引入本節(jié)課的主題。接著，采用教師引導、學生自主歸納、總結(jié)的方式完成“電離能”相關(guān)概念的學習。隨后，在教師引導下，以學生為主體，基于圖表分析展開三組問題的探究，從而完成對“電離能及其變化規(guī)律”這一重難點的突破。最后，采用任務驅(qū)動的方式，引導學生解決三個問題，進而完成對“電離能的應用”的知識學習。整節(jié)課的教學，在教師引導下，學生充分運用了圖表這一學習工具，開展對“電離能及其變化規(guī)律”的知識建構(gòu)，與此同時使自身的圖表分析能力得到了有效提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 福建省普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導小組辦公室. 福建省普通高中新課程教學要求·化學[M]. 福州：福建教育出版社，2008：8endprint

摘要：圖表作為一種學習工具，有效應用于中學化學教學，有助于學生對規(guī)律性知識的自主建構(gòu)，同時提升學生的學習能力。文章以魯科版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊第1章第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”的第1課時“電離能及其變化規(guī)律”的教學為例，采用問題教學法，基于學生對圖表的分析，進行知識體系的建構(gòu)，進而達成教學的三維目標。

關(guān)鍵詞：圖表分析；電離能；問題教學法

文章編號：1008-0546（2014）06-0032-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.011

新課程背景下，“以教師為中心，知識為本”的傳統(tǒng)教學觀正向“以學生為主體，知識與能力并重”的新型教學觀轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，促進學生在教師指導下主動地學習?！眻D表作為一種工具，在處理科學實驗數(shù)據(jù)、挖掘其內(nèi)在規(guī)律方面具有獨特的優(yōu)勢。圖表的分析，涉及到學生觀察、信息提取與加工、歸納和整理等多種能力的綜合應用，有助于提高學生的科學探究能力，服務于學生的終身發(fā)展。近年來，作為學生能力考察的一個重要方面，基于圖表分析的高考試題也是層出不窮。在中學化學教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，適時引領(lǐng)學生運用圖表分析開展知識建構(gòu)，具有重要的實踐意義。本文以 “電離能及其變化規(guī)律”一節(jié)的教學實踐為例，探索基于圖表分析展開的知識建構(gòu)與能力提升的課堂教學思路。

一、教材分析和教學要求

學生通過必修知識的學習已經(jīng)能從原子結(jié)構(gòu)的角度，結(jié)合元素周期表定性判斷原子得失電子的難易。但是，在實際的生產(chǎn)生活和科學研究中，僅有定性的判斷是遠遠不夠的。本節(jié)教材引入電離能這一物理量從定量的角度描述原子的得失電子能力。教材通過對電離能定義的描述，電離能變化規(guī)律及其本質(zhì)的討論對本節(jié)內(nèi)容的要求是：能說出元素電離能的涵義，能應用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)。福建省普通高中新課程教學要求·化學[2]提出本課題的教學目標是：了解元素電離能的定義，知道同一周期、同一主族元素電離能的變化規(guī)律，知道元素電離能和原子核外電子排布的關(guān)系，能夠應用元素電離能說明原子或離子失去電子的難易，解釋某些元素的主要化合價。

二、教學環(huán)節(jié)及評析

本節(jié)課的教學設計以新課程理念為指導，基于圖表分析設置多個問題活動，充分運用問題教學法，以問題情景為起點，問題探究為中心，問題解決為終點，以問題為主線引領(lǐng)整個教學過程，讓學生運用圖表分析探究、解決問題，進而完成對“電離能及其變化規(guī)律”的知識建構(gòu)。

三、教學小結(jié)

本節(jié)課的教學，教師引領(lǐng)學生基于圖表分析展開知識建構(gòu)，采用了問題教學法作為主要教學策略。首先創(chuàng)設問題情境引領(lǐng)學生回顧元素周期律，運用周期律去解決問題，進而產(chǎn)生矛盾沖突，激發(fā)學生進一步求知的欲望，從而引入本節(jié)課的主題。接著，采用教師引導、學生自主歸納、總結(jié)的方式完成“電離能”相關(guān)概念的學習。隨后，在教師引導下，以學生為主體，基于圖表分析展開三組問題的探究，從而完成對“電離能及其變化規(guī)律”這一重難點的突破。最后，采用任務驅(qū)動的方式，引導學生解決三個問題，進而完成對“電離能的應用”的知識學習。整節(jié)課的教學，在教師引導下，學生充分運用了圖表這一學習工具，開展對“電離能及其變化規(guī)律”的知識建構(gòu)，與此同時使自身的圖表分析能力得到了有效提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 福建省普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導小組辦公室. 福建省普通高中新課程教學要求·化學[M]. 福州：福建教育出版社，2008：8endprint