楊燕杰，張世波

1 寧波大學(xué)教師教育學(xué)院， 浙江 寧波 315211；2 寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康服務(wù)與管理學(xué)院， 浙江 寧波 315100

基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

楊燕杰1，張世波2

1寧波大學(xué)教師教育學(xué)院， 浙江 寧波 315211；2寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康服務(wù)與管理學(xué)院， 浙江 寧波 315100

電子書包倍受國(guó)內(nèi)外學(xué)者喜愛，翻轉(zhuǎn)課堂也受到世界各地關(guān)注。在對(duì)電子書包進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)特征和典型模型，同時(shí)，建構(gòu)出基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用提供指導(dǎo)與借鑒。

電子書包；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型

美國(guó)學(xué)者Sandholtz、Rinstaff和Dwyer認(rèn)為技術(shù)對(duì)教育的影響須遵循入門、采用、適應(yīng)、習(xí)于使用和創(chuàng)新等階段，然而技術(shù)應(yīng)用于教育并非簡(jiǎn)單的線性或疊加關(guān)系。要想技術(shù)更好地促進(jìn)教育發(fā)展，我們就必須對(duì)教育、對(duì)技術(shù)做適當(dāng)?shù)闹匦略O(shè)計(jì)。電子書包和翻轉(zhuǎn)課堂是推動(dòng)現(xiàn)代教育變革的重大力量，對(duì)教學(xué)效率的提高將會(huì)發(fā)揮重大作用。然而，電子書包對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)有怎樣的支持？翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯模式又是什么？充分發(fā)揮它們各自的作用，以提高國(guó)內(nèi)教育環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，這是該文著力關(guān)注的問題。

1 電子書包概述1.1 電子書包的優(yōu)勢(shì)

電子書包由移動(dòng)終端、電子資源、服務(wù)平臺(tái)三大部分組成，可以實(shí)現(xiàn)包括筆記本、教科書、教學(xué)材料、電子書籍、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告、教學(xué)應(yīng)用模式、信息集、學(xué)習(xí)工具集、課堂練習(xí)等八個(gè)方面的功能[1]。電子書包是教育追求高效和技術(shù)迅猛發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，它的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①輕便環(huán)保，易攜帶；②資源豐富，內(nèi)容生動(dòng)靈活；③使得教與學(xué)的表現(xiàn)形式更多樣；④使得學(xué)習(xí)、交流的渠道更多，交互性更強(qiáng)。

1.2 電子書包的作用

促進(jìn)電子書包的技術(shù)運(yùn)用，不但需要了解電子書包的優(yōu)勢(shì)，還要知道電子書包的功能作用。筆者認(rèn)為電子書包在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主要發(fā)揮四個(gè)方面的作用：①查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是教學(xué)視頻，也可以是其他多媒體內(nèi)容，比如教學(xué)視頻所需要的課件；②提供學(xué)習(xí)工具，尋找學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)問題解決；③進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，向外部力量(教師、伙伴、社區(qū)人員、家長(zhǎng)，等)尋求幫助；④利用電子書包的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)效果檢測(cè)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)，也幫助教師對(duì)教學(xué)的管理、調(diào)整和控制。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和結(jié)構(gòu)特征

翻轉(zhuǎn)課堂最初被譯為“顛倒課堂”，它起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，目前已成為全球教育界比較關(guān)注的教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)輔助下的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的過程如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂模型介紹

2011年，Talbert教授根據(jù)《線性代數(shù)》的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖(如圖2所示)。Talbert教授將翻轉(zhuǎn)課堂分為了兩個(gè)階段五個(gè)步驟：課前階段，學(xué)生先要觀看教學(xué)視頻，接著完成一些指導(dǎo)性練習(xí)題目；課中階段，教師首先對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行快速簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，然后以問題為導(dǎo)向來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，最后進(jìn)行小組匯報(bào)和成果展示[3]。

圖2 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

我國(guó)學(xué)者張金磊、王穎、張塵輝等借鑒了Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架[4]。筆者通過借鑒分析了國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果，并進(jìn)行綜合考慮，提出了基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

3 基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型(如圖3所示)分為以下三大模塊，具體設(shè)計(jì)如下：

圖3 基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

3.1 課前設(shè)計(jì)模塊3.1.1 制作教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳遞的實(shí)現(xiàn)是由教師提供的教學(xué)視頻完成的。課程主講教師可以親自錄制教學(xué)視頻，也可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的開放教育資源來使用。當(dāng)然，制作視頻給教師提出了新的挑戰(zhàn)—學(xué)會(huì)錄制視頻的技術(shù)。此外，教師制作視頻時(shí)，需要考慮視聽效果、主題要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、互動(dòng)策略，等，以幫助學(xué)生制作最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；在上課時(shí)，還要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間和注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到視頻學(xué)習(xí)中去。

3.1.2 課前檢測(cè)練習(xí)

在課前，學(xué)生通過觀看電子書包中的教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師、伙伴或社區(qū)人員等尋求幫助。同時(shí)，學(xué)生還要完成教師布置的課前檢測(cè)練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)自身疑難之處。教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理設(shè)計(jì)課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡。此外，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交互支持；學(xué)生可以通過電子書包的留言板、聊天室等交流工具與同伴進(jìn)行互動(dòng)溝通，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的傳遞。

3.2 課中設(shè)計(jì)模塊

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡最大努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

3.2.1 明確任務(wù)

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，依據(jù)問題的類別組織討論或探究，然后總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題、主題，最后設(shè)置有梯度性的典型任務(wù)。在電子書包支持的翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建使學(xué)生能夠進(jìn)行自我激勵(lì)，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，從而使學(xué)生能根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的探究任務(wù)，然后通過教師的教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.2.2 獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是非常重要的。因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。首先，根據(jù)任務(wù)難易程度和學(xué)生的差異性，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組；然后組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)—自主獨(dú)立探索或小組協(xié)作學(xué)習(xí)；最后教師一邊觀察學(xué)生交流討論情況，一邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜的個(gè)別化指導(dǎo)。教學(xué)不再是整齊劃一地傳授知識(shí)，而是基于獨(dú)立探索的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，教師還要適時(shí)做出決策，選擇合適的交互策略，比如頭腦風(fēng)暴、小組討論，等，用于保證活動(dòng)的有效開展。在探索中，電子書包依托其海量的學(xué)習(xí)資源、生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容和豐富多樣的媒體呈現(xiàn)形式以及方便快捷的學(xué)習(xí)探究工具，分別為自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、為小組學(xué)習(xí)提供協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2.3 任務(wù)解決，成果交流

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)的解決。學(xué)生可以面對(duì)面交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的探討與比對(duì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析與總結(jié)。成果交流的形式可多種多樣，如作品展示、任務(wù)匯報(bào)，等。此外，學(xué)生還可以將自己學(xué)習(xí)成果進(jìn)行上傳，請(qǐng)教師和其他同伴進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)。電子書包則充分發(fā)揮其交互性、便捷性等現(xiàn)代媒體特性，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)平臺(tái)、成果展示區(qū)，等，方便學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行成果交流，從而可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

3.2.4 鞏固練習(xí)，在線檢測(cè)

學(xué)習(xí)者完成教師布置的作業(yè)之后，可以進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)，也可以先進(jìn)行鞏固練習(xí)，再進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)。過關(guān)檢測(cè)如未通過或者學(xué)習(xí)者不滿意，可進(jìn)行重復(fù)測(cè)驗(yàn)，直到通關(guān)或者滿意為止。學(xué)生可以舉手也可以在線提問，教師則可以面對(duì)面地講解或者通過電子書包的答疑區(qū)為學(xué)生答疑解惑，指點(diǎn)迷津。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)置不同等級(jí)的檢測(cè)任務(wù)。在線任務(wù)的安排和批閱需要教師

有較強(qiáng)的教學(xué)技能和信息技術(shù)操作能力，還需要教師熟悉電子書包系統(tǒng)和掌握其各項(xiàng)功能。

3.2.5 總結(jié)反饋

為了做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合，不僅要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括任務(wù)選擇、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間規(guī)劃、結(jié)果表達(dá)和成果展示等多方面。此外，評(píng)價(jià)總結(jié)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的整體表現(xiàn)對(duì)其所付出的學(xué)習(xí)努力給予肯定，并指出不足之處或者未來發(fā)展空間，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣并持續(xù)投入到以后的學(xué)習(xí)中。

3.3 課后設(shè)計(jì)模塊

在課后，學(xué)生可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，教師收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源和布置拓展任務(wù)，使學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展課題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的強(qiáng)化和拓展。電子書包為學(xué)生提供課題拓展資源和作業(yè)完成區(qū)、討論區(qū)。學(xué)生查看拓展資源(教學(xué)視頻、課件，等)，然后提出問題，反思總結(jié)。至此又回到課前設(shè)計(jì)的教學(xué)準(zhǔn)備，又進(jìn)入下一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

4 反思與總結(jié)

在電子書包的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)給自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)帶來了新希望。筆者通過對(duì)電子書包概述和翻轉(zhuǎn)課堂邏輯模式的分析，建構(gòu)了基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。但是，該模型教學(xué)實(shí)施的諸多細(xì)節(jié)尚未詳述，還需要進(jìn)一步的以實(shí)例為基礎(chǔ)進(jìn)行驗(yàn)證，以證明其可操作性。

[1]Chang C Y,Sheu J P.Design and Implementation of Ad Hoc Classroom and eSchoolbag System for Ubiquitous Learning[A].Proceedings of IEEE International Workshop on Mobile and Wireless Technologies in Education (WMTE 2002)(eds.M.Milrad,U.Hoppe & Kinshuk)[C].2002:8-14

[2]張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3):9-10

[3]Robert Talbert(2011).Inverting the linear algebra classr oom[EB/OL].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/invert-ing-the-linear-algebra-classroom/，2011-09-21

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51

Constructing teaching model of flipped classrooms based on electronic schoolbag

YangYanjie1,ZhangShibo2

1CollegeofTeacherEducation,NingboUniversity,Ningbo315211;2CollegeofHealthServicesandManagement,NingboHealthCollegeofVocationalTechnology,Ningbo315100,China

Electronic schoolbags have gained much favor by domestic and foreign scholars, and flipped classroom has attracted much attention from all over the world. This article first introduces electronic schoolbags and then analyzes the structural characteristics and typical models of flipped classrooms. It also constructs the teaching model of flipped classrooms based on electronic schoolbag in order to provide guidance and reference for application of flipped classrooms in teaching.

electronic schoolbag; flipped classroom; teaching model

2014-09-28

楊燕杰(1988-)，女，河南新密人，碩士研究生在讀，主要研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。

G434

A

1004-5287(2015)01-0014-03【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201501004