陸建榮

在課改實踐中，每位教育工作者都站在同一條起跑線上，都會面臨新的問題、新的機遇、新的挑戰(zhàn)，都需要有全新的理性的思考和創(chuàng)造性的活動。作為一名從教二十五年的教師，我對研究性學習在初中語文閱讀教學中的滲透有如下理解。

教師的閱讀教學觀念決定著他的教學方式，也決定著學生閱讀水平的提高。閱讀是一項綜合性、創(chuàng)造性的書面語言的情感理解的活動，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的思路、新的意境、新的評價、新的問題和新的思維方式。研究性學習在閱讀中的滲透，就是變“教什么”為“學什么”；由“讀懂”變?yōu)椤皶x”；由傳授者變?yōu)閹椭?、指導者；由關(guān)注個人成功到關(guān)注學生成功，走出閱讀教學的怪圈。其基本方法為：

1.批注式：批注就是讓學生會對文章從整體到局部進行一番評論，一般要求從以下四個方面進行。

（1）文章重點處。如每個單元的單元提示，這是讓學生從總體上把握單元的重點；每課的預習提示，這是每篇文章閱讀時應注意的重點。能讀懂、能體會出作者的思想，也就完全理解了本文，這便是必須做批注的地方。學生通過自己閱讀、感受、領(lǐng)悟、理解文章，而不是記住教師的那些架空分析、那些一成不變的結(jié)論。

（2）文章關(guān)鍵處。能在文章關(guān)鍵處做批注，就抓住了“動”全身的“一發(fā)”，自己找到關(guān)鍵處與老師指出關(guān)鍵處的不同就在于自己去尋找，自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去評價，這便是閱讀的新理念。

（3）文章疑點處。會讀書不只是能抓住重點，還要能提出疑問，然后通過思考、查閱、討論，最終解決問題。閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)疑問，并能去探索問題答案，即使結(jié)果不盡如人意，但這種方法是我們的追求。這種閱讀的過程就是一個創(chuàng)造性的思維過程。

（4）文章平淡處。平淡之處發(fā)現(xiàn)不平淡，這是對文章更深層的理解。解決了一個看似平淡的問題，也就完全解決了本文應了解的全部內(nèi)涵。

批注式閱讀，一般運用于課前預習或整體把握課文的閱讀階段，它是一種以個人為主的閱讀方式。但對于初中學生來說，尤其是對于中下水平的學生來說，會遇到很多困難，有些問題雖可以通過查工具書、查有關(guān)資料得到解決，但還有一些問題必須得到指導、點撥、啟發(fā)，尤其是方法的指導。

2.討論式：研究性學習不僅僅是個人獨立的思考，它更多地提倡合作學習，在合作中相互影響，相互彌補，從而提升自己的水平，提高自己的能力。討論式閱讀便是提倡學生共同探討、合作學習，但在討論式閱讀教學中要強調(diào)“四有”。

（1）有組織：這是開展討論的前提。由于整班學生參與，要有序進行，必須讓學生組成自然小組。為了有效開展討論，每次應由一人作小組長，采用輪流的形式，機會均等。在這方面我是有過教訓的。最初實行討論式教學時，由于組織無序，所以很多學生討論時就講笑話，沒有達到訓練目的。后來我就把學生按座位分組，每組人員輪流擔當組織者和記錄者，大家的討論就能有效開展了。

（2）有目標：指每次討論有定向。一種是討論自己在批注閱讀時遇到的問題，求教于同組其他人，通過相互的討論逐步得到認識，使問題得到解決；一種是根據(jù)本文或本節(jié)課的重點、難點開展有針對性地討論；一種是其他組提出的有創(chuàng)造性或有代表性的問題；一種是教師根據(jù)課文內(nèi)容預先設(shè)置的問題，但這要根據(jù)學生提出的問題而后確定。討論的問題一般要注意有角度，力求新穎，以引起學生更大興趣；有梯度，讓學生在一步步的探尋中見到光明，以成就學生的成功；有力度，讓學生的思維訓練具有敏捷性、深刻性、豐富性。

（3）有任務(wù)：每次討論除解決自己批注中出現(xiàn)的問題外，還要積極參與小組的交流，對于每個人提出的問題都必須發(fā)表自己的意見，講出自己的觀點，擺出充足的理由，弄清作者意圖，體會作者心境，理解文章內(nèi)涵。

（4）有時間：討論是一種共同參與的研究性學習，要能提出自己的觀點，講出自己的見解，就必須深入地閱讀。同時，要發(fā)表自己的意見，開展必要的爭論，更要深入地閱讀。教師不僅是指導者，也是同行者，讓學生的閱讀處于一種主動、積極、探索、研究的狀態(tài)之中。

閱讀教學中滲透研究性學習，就應該讓學生在閱讀中理解、體驗、品味、感悟，把思考權(quán)還給學生！

3.延伸式：以往的閱讀教學，過于看重課本，延伸式就是提出“跳出課本讀課本”的新理念。其基本要求為以下四種。

（1）由課文向原著延伸。應要求學生利用閱讀課或節(jié)假日讀原著，這樣既拓展了學生的知識面，又加深了對節(jié)選語段內(nèi)容的準確把握。如學了課文《楊修之死》和《香菱學詩》，就可以引導學生周末或者假期閱讀《三國演義》和《紅樓夢》，逐步提高他們的文學素養(yǎng)。

（2）由課文向評論延伸。讓學生收集有關(guān)這方面的資料，進行比較閱讀，既能開闊學生的視野，又能更全面、深入、透徹地了解課文的內(nèi)涵。

（3）由課文向作者延伸。讓學生在閱讀作品的同時，了解作者的生活道路、思想性格、創(chuàng)作成就等，也有助于對課文的理解和把握。例如學習《列夫·托爾斯泰》一文，我在教學之前先叫學生自己上網(wǎng)搜集托爾斯泰的生平、創(chuàng)作歷程及代表作等情況，這樣他們對教材中關(guān)于其眼睛的大段描繪就好理解了，把握課文主旨也容易多了。

（4）由課文向同題作品延伸。相同題目，由于作者不同、寫作的角度不同、立意不同、情感不同，所表現(xiàn)的主題便不同；文體不同、選材不同，寫作目的就明顯不同。通過比較閱讀，既擴大了學生的閱讀量，又加深了學生對課文的印象，也悟到了寫作方法。

（5）由課文向同類作品延伸?，F(xiàn)行初中語文教科書編排，一種是以作品內(nèi)容分類組合，另一種是以主題形式組合，閱讀時都可讓學生增加閱讀同類的課外作品，在多讀中比較異同，在比較中感悟，在感悟中提高語文素養(yǎng)。