玉衛(wèi)秀

【摘要】傳統(tǒng)的化學課堂以注入教學方式為主，學生習慣于教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄。這種程序呆板、形式枯燥的教學結果是：學生主動學習能力差，獨立閱讀的能力難以培養(yǎng)。因此要改變傳統(tǒng)化學教學方式，鼓勵課堂爭論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，建立良好的課堂氛圍，讓學生各抒己見，就是通過學生的主動參與，通過點燃學生智慧的火花，激活學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的動手能力。

【關鍵詞】爭論 教學 質(zhì)疑 效率 個性

新課標倡導“學習是學生的個性化行為，不應該以教師的分析、灌輸來代替學生的學習實踐”。課堂爭論能促使學生在課堂上探討問題時，精力高度集中，思維活躍，有助于學生思維能力的發(fā)展?！盃幷摗钡幕A是不同觀點之間的交鋒，必然引發(fā)學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識。為了指出對方的錯誤或形成自己不同的觀點，學生必然要深入地看書學習或查閱相關的資料；要駁倒對方的觀點，回答對方的提問，就需要即席發(fā)言，理清自己的思路，組織有條理、有說服力的辯論語言，提高口頭語言的表達能力。

正是從這個意義上說，組織課堂爭論，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著重要作用。那么，如何激發(fā)學生參與課堂爭論呢？

一、態(tài)度親切，作風民主

著名心理學家羅杰斯強調(diào)，在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。

教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧，融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學生才能敢想、敢問、敢說，學生群體才能產(chǎn)生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產(chǎn)生，學生的創(chuàng)新欲望才可能被激活，創(chuàng)新的見解才會不斷涌現(xiàn)出來。

教師應以平等的心態(tài)對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。同時要使用一些親切的教學用語，如“沒關系”“大膽講”“誰有不同想法”“你的理解很獨特”“你的故事說得真棒”等，給學生以肯定和贊揚，讓學生能更主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)爭論

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。

要使學生善于爭論，首先要教給他們思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，即“生疑”能力。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關鍵在教學中注意創(chuàng)設問題情景，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣，打開學生的思路，激發(fā)學生的認識沖突。這就把學生引入教學過程，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，把實驗操作的訓練同思維密切結合起來，從而達到在教學過程中進行創(chuàng)新思維訓練的目的。教師在教學中可以針對不同的教材選取不同的教學方法，但任何教學方法都建立在讓學生理解的基礎上。鼓勵學生質(zhì)疑，教師更能了解本節(jié)課要解決的問題。學生只有讀懂教材才能質(zhì)疑，所以我們要讓學生大膽質(zhì)疑。

三、張弛有度，提高效率

新課標要求化學課堂成為學生交流思想、拓展思維、展現(xiàn)個性、提高素養(yǎng)的大舞臺。作為教師，應該積極為學生創(chuàng)造出平等和諧的課堂氛圍，讓課堂“吵”起來。所謂課堂的“吵”，并不是無目的的爭吵或有意地抬杠，而是對疑難問題的爭論、辯論，是課堂上為弄明白一個問題或表明一個觀點，深入了解文章而進行的各抒己見的辯論。作為教師，既是課堂辯論的推動者，又是辯論的仲裁者；既要為學生創(chuàng)設平等和諧的辯論氛圍，又要適時地對學生加以點撥、啟發(fā)，還要防止課堂毫無章法地亂吵一氣，成為一節(jié)吵課，這就為教師駕馭課堂的能力提出新的要求。要求教師藝術地控制課堂的節(jié)奏，使學生們緊緊圍繞課堂內(nèi)容展開討論，而不是放任自由天馬行空地討論，把有限的精力浪費在與主題無關的爭論上。要確實做到“活而不亂，張弛有度”，使學生學會在有限的時間里獲取更多的知識，技能得到充分訓練，從而提高學習效率。

四、增強自信，張揚個性

新課標明確指出：化學學習極具個性化，對教材的理解往往是多元的。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生增強自信，張揚個性。敢于發(fā)表富有個性的見解。這是提高化學能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。

長期以來，權威、尊嚴壓抑了多少學生的個性，遏制了多少學生的靈性。作為教師，要允許“說不清，道不明”，“只可意會，不能言傳”，允許有理的叛逆（逆向思維）、有情的錯誤（創(chuàng)造思維）。允許學生懷著“挑戰(zhàn)”進課堂，允許學生帶著“不滿”出教室。當我們的教師不再是高高在上，當我們的學生不再是言聽計從，當我們的課堂平等對話，民主融洽，當師生形成互動的心智對流，共享生命對話的“師生場”，那么一團跳動的活潑的火花瞬間就會被點燃；那么一個展現(xiàn)生命個性、能力與學業(yè)成果的良好環(huán)境就會一覽無余地呈現(xiàn)在我們眼前！

總之，在化學課堂教學中組織學生爭論，并從中讓他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，既促進了學生的全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了學生對化學的感受、理解和表現(xiàn)能力。教學中組織課堂爭論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。