□陳若祥

議論文審題立意的思維方法

□陳若祥

高中生寫作議論文時常出現(xiàn)跑題、偏題現(xiàn)象，教師有意識地引導學生提高審題意識，運用好因果思維、比較思維、辯證思維、多向思維和發(fā)散思維等思維方法，能使學生審題立意更精準。

議論文寫作；立意；思維方法

先從不久前的一次考試作文談起，作文題如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的議論文。

一位商人聲稱，自己設計了一座精妙絕倫的迷宮，凡闖過迷宮的人，就可以獲得萬元獎金。于是闖迷宮的人蜂擁而至，但無一例外地被困其中，最后只好無奈地放棄。他們的臉上都寫滿了運氣不濟的抱怨和沮喪。

一天，來了一位工程師。他不是為了獎金而來，只是為了揭開迷宮的秘密。他經(jīng)過反復觀察和測量，繪制出一份地圖，最后宣布了一個驚人的結(jié)果：這座迷宮的入口其實就是它的出口。

面對那些自以為被欺騙而憤怒的人，商人說：“其實，你們應該考慮，是什么把你們困在了迷宮中。這座迷宮其實就是一面鏡子，它可以照出你內(nèi)心的目標、方向和欲望。其實，你們直到現(xiàn)在也還沒有走出心靈的迷宮?！?/p>

要求選準角度，明確立意，自擬標題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲，書寫規(guī)范，正確使用標點符號。

在閱卷時發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的作文審題出現(xiàn)跑題、偏題現(xiàn)象，考生們大談“心靈的迷宮”“心靈的鏡子”“走出人生的迷宮”“堅持到底就會成功”“樂觀地面對挫折”，全然沒有從材料的整體提出自己的觀點，而只是抓住材料中的個別字句作文。這種審題偏差，一方面是受到話題作文的影響，更重要的一方面在于議論文審題方法的缺失。因此，要避免審題偏差，我們有必要在議論文寫作教學中引導學生學會運用因果思維、比較思維、辯證思維、多向思維和發(fā)散思維等思維方法。

一、因果思維，將立意引向深刻

因果思維是探討事物原因和結(jié)果之間關系的一種思維。在審題中運用因果思維探究其中的因果關系，有助于認識事物的本質(zhì)、意義，有助于對某些事物作出正確的評價，從而使立意準確而深刻。如開篇提到的材料作文，要探討蜂擁而至的人為什么無功而返，工程師為什么能夠成功，從而找到原因：前者被利益和欲望所驅(qū)使或誘惑，從而失去正確的方向而被困其中；工程師不是為獎金而來，只是為揭開迷宮的秘密，即沒有被利益和欲望所驅(qū)使或誘惑，從而有了正確的方向，再加上他“反復觀察和測量，繪制出一份地圖”等，終使其能揭開迷宮的秘密。經(jīng)過這樣的分析，至少可以確定如下立意：拒絕誘惑；有正確目的才能成功；欲望使人迷失正確方向；沒有正確方向就沒有成功。

運用因果思維，需要注意探明問題中的因果對應關系，進行原因分析，即對事件存在的結(jié)果、現(xiàn)象、狀態(tài)產(chǎn)生的原因進行追問、探究、追溯。分析會發(fā)現(xiàn)，有的是一因一果，有的是多因一果，有的是一因多果，有的是多因多果。對于材料作文的立意來說，一個原因就可以有一種立意，當多種原因?qū)е乱粋€結(jié)果時，要對這些原因進行整體概括，或找到最關鍵的原因，從而確定自己寫作的立意角度。

二、比較思維，將立意引向新穎

比較思維是通過對兩種相近或相反事物、事件進行比較分析，找出事物的相同點、相異點及其本質(zhì)與特性的一種思維方法。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！蓖ㄟ^比較分析，確定研究對象之間異同，得出理性判斷，從而確定立意。

2014年安徽高考作文，閱讀材料，根據(jù)要求作文，文題材料如下：一位表演藝術(shù)家和一位劇作家就演員改動劇本臺詞一事，發(fā)表了不同的意見。表演藝術(shù)家說：演員是在演戲，不是念劇本，可以根據(jù)表演的需要改動臺詞。劇作家說：劇本是一劇之本，體現(xiàn)了作者的藝術(shù)追求；如果演員隨意改動臺詞，就可能違背創(chuàng)作的原意。

我們運用比較思維進行分析發(fā)現(xiàn)：圍繞劇本修改出現(xiàn)兩種意見，即不同點——可以改和不可隨意改；相同點——演員和編劇都是為了藝術(shù)追求，改與不改的標準取決于是否更好地提升藝術(shù)作品（劇本和表演）的藝術(shù)品質(zhì)。通過分析可以提取關鍵詞“創(chuàng)新”“規(guī)矩”，進而確定立意：要敢于突破規(guī)則，開拓創(chuàng)新；要遵循規(guī)矩，沒有規(guī)矩不成方圓。

運用比較思維能全面科學地認識事物的本質(zhì)，易于把握事物之間的異同點。異同點的積累將產(chǎn)生新的規(guī)律總結(jié)，從而提出新穎獨到的觀點。

三、辯證思維，將立意引向科學

辯證思維是一種以變化發(fā)展視角認識客觀事物的思維方法，也就是按照唯物辯證法的原則，在聯(lián)系和發(fā)展中把握認識對象，在對立統(tǒng)一中認識事物。合理有效地運用辯證思維審題，能夠使得觀點全面而不偏頗，明確而不含糊，科學而不絕對。

2013年安徽高考作文，閱讀材料后作文，文題材料為蕭伯納的一句話：有的人看到已經(jīng)發(fā)生的事情，問：“為什么會這樣？”我卻夢想從未有過的事物，然后追問：“為什么不能這樣？”對于這樣一則富有哲理思辨的材料如何審題，“為什么會這樣”和“為什么不會這樣”都無可厚非，所以可以從兩個角度分別立意，即“為什么會這樣”是事后的反思，可以立意善于反思、學會總結(jié)；“為什么不能這樣”是事前的暢想，可以立意要充滿夢想、學會創(chuàng)新。但是，單純的向前看和向后看都是不夠科學的，最好將二者結(jié)合辯證分析，在反思總結(jié)中產(chǎn)生的夢想才是真夢想，否則只是幻想；在回望過去中提高創(chuàng)新，才能穩(wěn)步發(fā)展，否則便是空中樓閣。

上文提到的2014年安徽高考作文題，也可以辯證地分析：改與不改，不能絕對化。改動臺詞要看表演的需要，但不能隨意改動，既要給演員一定的靈活空間發(fā)揮演員的主觀能動性，也要尊重劇作者的藝術(shù)追求和創(chuàng)作意圖。由此確定立意：做事要把握好“度”。

學會運用辯證思維，能夠在議論文審題時厘清概念間多種矛盾關系，能夠解決觀點絕對化、思路閉塞等一系列問題，也有利于拓寬思維的空間，擺脫寫作時無話可說的境地。

四、發(fā)散思維，將立意引向佳境

發(fā)散思維是以某一事物或現(xiàn)象為中心，將思維指向各個方面提出多種設想或判斷的思維方法。在議論文審題中，運用發(fā)散思維，多方位思考、多角度分析，深入挖掘題目深意，從而找到符合題意、適合自己的最佳立意。

2012年安徽高考作文，閱讀材料，根據(jù)要求作文。文題材料：某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子，為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”。這事誰也沒放在心上，幾年過去了，也沒發(fā)生梯子倒下傷人事件。有一次，一位客戶前來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足良久，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。

這則材料的解讀可以有多個角度，立意的開放性很強。從條幅內(nèi)容的角度考慮，前者是提醒，沒有提出具體的防范措施；后者是提出具體措施，把潛在的不安全因素排除。由此可立意：解決問題要從根本入手，防患于未然，不做表面文章；從工作人員的角度考慮，自己用好梯子之后要妥善放置，防止傷人，可立意為：“我為人人”，關愛他人；從“橫放”“豎放”這兩種不同的細節(jié)看，可立意為：要注重細節(jié)，細節(jié)決定成敗。運用發(fā)散思維多層次、多角度地分析后，就能夠從眾多的立意中選擇最佳的一個，即解決問題要從根本入手，防患于未然。

運用發(fā)散思維進行立意，實際上是發(fā)揮思維的活力，從多種角度進行思考，考慮多種因素，然后進行邏輯判斷、篩選，以擇優(yōu)而定。同時，運用發(fā)散思維還能夠創(chuàng)新思維，沒有思維的發(fā)散過程，就不會有發(fā)現(xiàn)和解決問題的新方法。

以上分別闡述不同思維方法在議論文審題中的運用，其實，面對某一作文題，可以同時運用多種思維方法，這樣更容易找到準確且易于自己寫作的立意。

本文系安徽省省級立項課題“高中生議論文寫作思維方法研究”（項目編號：JG13136）成果之一。

（作者單位：安徽省鳳陽中學）

[責編陳新平]