商務(wù)英語教學(xué)中案例框架的建構(gòu)及應(yīng)用——以商務(wù)英語口語教學(xué)為例

唐毅

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，武漢 430070)

摘要：案例教學(xué)法的靈活性和適應(yīng)性較強，可以用于不同的教學(xué)環(huán)境中。立足于商務(wù)英語專業(yè)的特點，結(jié)合 EGBP、ESBP、CBI等理論啟示，搭建了一個動態(tài)式的案例框架，以細分不同類型的案例教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，以商務(wù)英語口語教學(xué)為例，探討如何在該框架下進一步確定案例教學(xué)的原理、過程及具體的操作模式，為整個框架的應(yīng)用提供了一條思路，供商務(wù)英語教學(xué)者參考。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；商務(wù)英語口語；案例教學(xué)

一、案例教學(xué)法與我國的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)

(一)案例教學(xué)法與商務(wù)英語

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長Langdell于1870年首創(chuàng)[1]，后相繼被引入哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院的教學(xué)中，至今已有100多年的歷史。在哈佛大學(xué)的案例教學(xué)中，工商管理方面最為有名，案例教學(xué)由此被稱為哈佛商學(xué)院MBA的代名詞[2]。正是在哈佛商學(xué)院的完善推廣下，案例教學(xué)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。我國于20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)，主要用于工商管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國際商務(wù)等專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域?！吧虅?wù)英語由于其與以上領(lǐng)域的專業(yè)共性和親緣關(guān)系，也逐漸接受案例教學(xué)法在其教學(xué)中的應(yīng)用”[3]，實際上，“很多學(xué)術(shù)和商業(yè)出版物中的研究表明，案例教學(xué)法是商務(wù)英語最合適的教學(xué)模式”[4]。

對于案例教學(xué)法，國外學(xué)者結(jié)合自己的研究，將該法稱為case method, case study，case study method，case report，case history，case-based instruction等。對其定義，學(xué)者們有不同的理解[4-8]。但在ESP(English for Specific Purpose)教學(xué)領(lǐng)域里，人們較一致的觀點是：案例教學(xué)法是一種在分析、討論案例的基礎(chǔ)上做出決定的教學(xué)方式。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是商務(wù)情景中商務(wù)機構(gòu)實際面臨的問題，他們需要思考、互動、分工合作以及利用各種實踐ESP所需的技能來確定行動方針，做出推論以及解決問題。在這個過程中，他們必須有意義地、自然地運用語言(說明了為什么案例教學(xué)一般只適合具有中級或較高級語言水平的學(xué)習(xí)者的原因)，參與角色扮演并承擔(dān)可能的風(fēng)險[9]。王少非認(rèn)為“案例教學(xué)不只是一套方法、技術(shù)或技巧，更是一種方式和觀念”[10]。要將這種觀念應(yīng)用到教學(xué)中，首先要對課程的特征和具體教學(xué)目標(biāo)進行考量，以充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，解決教學(xué)中的實際問題，切實提高教學(xué)效果。

國內(nèi)外很多學(xué)者就案例教學(xué)法在商務(wù)英語中的應(yīng)用進行了理論和實踐上的探討[2-4,9,11]。這些研究多是從微觀角度將商務(wù)英語作為一門綜合性的語言課程來進行研究，很少從宏觀角度來探討案例教學(xué)在商務(wù)英語專業(yè)整個課程體系中的應(yīng)用，以至于不同課程的教師在應(yīng)用該法時頗費心神。

(二)我國商務(wù)英語專業(yè)的特點

2007年，教育部批準(zhǔn)設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)。作為新興專業(yè)，其專業(yè)定位、課程設(shè)置和教學(xué)模式都處于探索階段。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求(試行)》[12](簡稱《教學(xué)要求》)，商務(wù)英語本科專業(yè)的專業(yè)知識與能力構(gòu)成包含了以下四個模塊：語言知識與技能、商務(wù)知識與技能、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)。這與Brieger[13]將商務(wù)英語劃分為語言知識(Language Knowledge)、溝通技能(Communication Skills)、專業(yè)內(nèi)容(Professional Content)三個部分基本一致?！督虒W(xué)要求》還對商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置比例做出了具體規(guī)定，其中商務(wù)英語語言課程和知識課程的比例達到了70%~ 80%。據(jù)此，《教學(xué)要求》建議開設(shè)12門核心課程，其中包括(商務(wù))綜合英語、聽說、閱讀、寫作等語言知識與技能課程以及經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論、國際商法導(dǎo)論等商務(wù)知識與技能課程。

應(yīng)該說，以上的專業(yè)構(gòu)成模塊和課程設(shè)置比例大體符合我國的商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀。我國的商務(wù)英語教學(xué)特點與英語國家不同。在英語國家，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者主要有兩類：商科專業(yè)背景的學(xué)生(pre-experienced learners，如經(jīng)濟、管理類)和有商務(wù)工作經(jīng)歷的學(xué)生(job-experienced learners)。他們在學(xué)習(xí)商務(wù)英語時以語言知識和溝通技能為主，專業(yè)知識只是作為他們的背景知識直接應(yīng)用于課堂。而我國的現(xiàn)實情況是，大部分商務(wù)英語學(xué)習(xí)者是來源于高等院校(包括本科和專科)的商務(wù)英語專業(yè)或方向的學(xué)生，他們多數(shù)沒有商務(wù)經(jīng)驗，沒有理解新知識所需的足夠的背景知識，也沒有英語國家學(xué)生的語言優(yōu)勢、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，而且“學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于依賴型”[14]。鑒于此，我們能借用的教學(xué)經(jīng)驗不多，不能把西方的模式直接照搬過來，要結(jié)合自己的特點重新設(shè)置課程和創(chuàng)新教學(xué)模式。

“案例教學(xué)法本身是一種很靈活的教學(xué)方式，可以應(yīng)用到不同的教育情景中，以達到不同的教育目的，而該法的靈活性還沒有得到語言教學(xué)者的充分開發(fā)與利用?！盵4]基于以上分析，本研究試圖為案例教學(xué)法在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系中的應(yīng)用搭建一個框架，并在相關(guān)語言、教育及二語習(xí)得理論的指導(dǎo)下，以“商務(wù)英語口語”(Oral Business English，簡稱OBE)課程為例，探討該課程的案例教學(xué)模式，希望能為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)者提供一些新的思路。

二、商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中案例框架的建構(gòu)

(一)EGBP、ESBP、CBI的理論啟示

雷春林[15]曾結(jié)合Dudley-Evans 和St. John[16]對商務(wù)英語的分類(一般商務(wù)用途英語，簡稱EGBP和特殊商務(wù)用途英語，簡稱ESBP)以及Alexander[17]的研究，對EGBP和ESBP進行了重新定義：EGBP以商務(wù)語域(register)中的詞匯、語法、語篇以及四項技能訓(xùn)練等為重點，主要用于一般商務(wù)情境下英語知識和英語技能的學(xué)習(xí)，它可以在高校低年級或基礎(chǔ)階段進行，語言學(xué)習(xí)是重點，商務(wù)情境是語言學(xué)習(xí)的載體；而ESBP的重點不僅包括語言和技能，更應(yīng)和特定的商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系，它可以在高校高年級階段進行，其中商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)或者同等重要，或者以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主、語言學(xué)習(xí)為輔。雷春林對于EGBP和ESBP的廓清是本研究試圖搭建的應(yīng)用框架的理論支撐。

此外，在外語教學(xué)法中與案例法比較接近的要數(shù)內(nèi)容教學(xué)法(Content Based Instruction, 簡稱CBI)。CBI是一種“語言與內(nèi)容相融合的教學(xué)模式，而一個典型的案例中要有商務(wù)知識以及完成商務(wù)交際所需的語言知識，這在一定程度上與CBI的理念是吻合的。因此，本應(yīng)用框架將借用Met[18]提出的CBI模式中的概念，根據(jù)語言與內(nèi)容的關(guān)系來區(qū)分案例教學(xué)的具體模式。

(二)動態(tài)式案例框架的搭建

商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中案例框架的建構(gòu)原則：一是不同類課程和同一類課程(如語言類課程)下不同課程的特征；二是《教學(xué)要求》所規(guī)定的語言/商務(wù)知識與技能的目標(biāo)必須兼顧；三是框架必須具有一定的靈活性，由此才能保證其廣泛的適用性及教學(xué)主體的能動性。據(jù)此原則以及EGBP、ESBP、CBI給予的理論啟示，我們嘗試建構(gòu)出案例教學(xué)的動態(tài)式框架(見圖1)。圖1中左右框圖分別代表兩個極端，左邊表示語言為主導(dǎo)的案例教學(xué)，右邊表示內(nèi)容為主導(dǎo)的案例教學(xué)，由左至右，內(nèi)容權(quán)重遞增，語言權(quán)重遞減，呈現(xiàn)出一種動態(tài)變化的特性。據(jù)此，在案例教學(xué)實施的過程中要根據(jù)課程的特點和目標(biāo)來確定案例的具體模式，也就是說，沒有一種模式適合所有課程，要根據(jù)具體需要在從左到右的動態(tài)變化中找到合適的位置。具體而言，語言主導(dǎo)型案例教學(xué)中的案例材料較短，語言難度較低，涉及到的商務(wù)問題較簡單，商務(wù)知識背景較單一，話題以一般商務(wù)話題為主，練習(xí)以培養(yǎng)語言技能為主，教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，要運用語言學(xué)習(xí)的策略。例如在商務(wù)英語口語的案例教學(xué)中，可以以商務(wù)會談為教學(xué)內(nèi)容，通過討論、口頭陳述、會議模擬等活動讓學(xué)生學(xué)會像公司管理者一樣交流，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力。相反，內(nèi)容主導(dǎo)型案例教學(xué)中的案例材料較長，語言難度較高，涉及到的商務(wù)問題較復(fù)雜，商務(wù)知識背景較多元，話題以特定領(lǐng)域的商務(wù)話題為主，練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)科思維方式為主，教學(xué)更多符合專業(yè)知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，要運用專業(yè)學(xué)習(xí)的策略。如在國際商法的案例教學(xué)中，可以法律案件為教學(xué)內(nèi)容，通過課堂討論，讓學(xué)生學(xué)會像律師一樣思考，培養(yǎng)學(xué)生的法律推理能力。

圖1　案例教學(xué)的動態(tài)式框架

圖1中上下內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，如要確定具體的案例模式，就要弄清楚學(xué)生的語言水平、所處的學(xué)習(xí)階段、選修的課程種類以及學(xué)習(xí)重點等。另外，選用的教材類型也很重要，案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的編寫與設(shè)計，其原則應(yīng)與教材中所選主題、編排順序以及編寫理念等保持一致，才能將案例教學(xué)充分融合到整個課程教學(xué)中。

在應(yīng)用案例教學(xué)框架的過程中，應(yīng)注意盡量避免走入極端。在語言主導(dǎo)型案例教學(xué)中，不能完全采取傳統(tǒng)意義上語言課的教學(xué)方式，只注重案例材料語法、詞匯、語篇和文體等語言知識的學(xué)習(xí)，而忽略了案例教學(xué)的本質(zhì)特點，即在分析案例中提升能力。同時，也不能忽視商務(wù)知識在教學(xué)中的重要性以及所提供的訓(xùn)練聽、說、讀、寫等語言技能的真實商務(wù)場景。同樣，在內(nèi)容主導(dǎo)型案例教學(xué)中，不能只重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，較少或者不關(guān)注語言形式，完全采取MBA式的案例教學(xué)模式是不可取的。我們必須要實現(xiàn)案例教學(xué)的本土化，要調(diào)整案例的操作流程、改編案例材料，以適合中國商務(wù)發(fā)展的實際情況，符合學(xué)生的認(rèn)知和英語水平，使案例能被學(xué)生充分理解吸收，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這也符合Krashen的“可理解性輸入假說”[19]。

圖1是一個動態(tài)式的或流動性的應(yīng)用框架，它提供了一個區(qū)間，在這個區(qū)間內(nèi)，教學(xué)中的主體可以發(fā)揮各自的能動性，找尋最適合自己的位置。為了說明如何在具體課程中確定案例教學(xué)模式，以商務(wù)英語口語教學(xué)為例探討在上述框架下案例教學(xué)的過程和原理，為整個框架的應(yīng)用提供一個參考。

三、案例框架在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

商務(wù)英語口語(OBE)是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大學(xué)二年級學(xué)生中開設(shè)。教學(xué)對象處于較低年級，要求修完普通英語口語課程(General Oral English)，初步掌握英語聽說的基本技能，能以正確清楚的語音、語調(diào)進行一般性話題的交流。從課程性質(zhì)來看，該課程是一門英語語言與商務(wù)知識、商務(wù)溝通相結(jié)合的，以英語口頭表達為主的實踐性很強的綜合應(yīng)用性課程。作為一門復(fù)合型課程，OBE課程內(nèi)容不僅包含語言知識的學(xué)習(xí)，還涉及商務(wù)溝通技能的培養(yǎng)以及跨學(xué)科知識的應(yīng)用，融合了金融、營銷、管理、旅游、物流、國際貿(mào)易、公共關(guān)系、法律、外事等多方面的知識。與MBA等專業(yè)課程不同，它的目標(biāo)不僅是獲得商務(wù)知識，而是如何在不同的商務(wù)情景中運用語言知識。作為一種特殊用途英語，OBE的主要目標(biāo)是要“教會學(xué)生像商務(wù)管理人員一樣交際，而不是像他們一樣思考”[4]，畢竟OBE“不是一門商務(wù)課程，而是一門語言課程”[4]。因此，OBE下案例教學(xué)模式的基本定位應(yīng)該處于上述應(yīng)用框架下偏左的位置，即以語言技能的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，同時納入對商務(wù)知識的學(xué)習(xí)。

美國應(yīng)用語言學(xué)家Anthony[20]為區(qū)分外語教學(xué)中的理論、原則及程序，提出了approach-method-technique三層次教學(xué)觀。其中，approach(路子)指有關(guān)語言本質(zhì)與語言學(xué)習(xí)的抽象理念與原則，method(方法)是基于教學(xué)路子的呈現(xiàn)語言教學(xué)材料的整體計劃，technique(技巧)是教學(xué)計劃在課堂上的具體操作。根據(jù)Anthony 的“三層次觀”， 案例教學(xué)法首先應(yīng)該是一種教學(xué)路子或理念(approach)，在不同的教學(xué)情境下(如法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商管理、商務(wù)英語等學(xué)科的教學(xué)中)進行不同的設(shè)計，從而產(chǎn)生新的教學(xué)計劃，最后在不同課程的教學(xué)過程中通過采取不同的技巧來實施該計劃。下面在OBE課程為例，探討案例教學(xué)理論在OBE情景下的具體實施過程。

筆者所教授的OBE課使用的課本為高等教育出版社出版的《國際商務(wù)交際》。該教程以模塊為單位，內(nèi)容涉及對商務(wù)口語交際中最常見的幾種綜合技能的培養(yǎng)。學(xué)生在完成每個模塊的任務(wù)中學(xué)習(xí)溝通知識，培養(yǎng)交際技能和語言能力。例如通過對商務(wù)會談這一板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解和學(xué)會了與會談相關(guān)的語言知識和技能，如會談中涉及到的角色(chairperson，minute taker，participants)、文書工作(agenda，minutes)、溝通技巧(opening a meeting，giving opinions，interrupting and handling interruption，controlling the direction，ending a meeting)等。案例教學(xué)貫穿于課本學(xué)習(xí)的整個過程。就商務(wù)會談這個話題而言，我們主要采用Westerfield[6]所區(qū)分的三種案例類型：(1)問題解決型，要求學(xué)生就商務(wù)情景中所面臨的具體情景或問題提出解決方案，最有效的討論方式是情景模擬；(2)行動評價型，要求學(xué)生就商務(wù)情景中商務(wù)人員所做出的決定或采取的行動進行評價；(3)進程評估型，要求學(xué)生對某個商務(wù)事件的發(fā)展趨勢做出評估，判斷事情的進展是否正常。其中行動評價型和進程評估型案例主要以視頻案例的形式呈現(xiàn)出來，直觀清楚，容易操作。筆者采用了兩個視頻案例，讓學(xué)生了解商務(wù)會談的特點及如何主持會議。學(xué)生在觀看案例后，需要討論相關(guān)問題，如：Whether the meeting is a good one or not and why？Whether the chairperson chairs the meeting in a good way or not and why? 在學(xué)習(xí)完整個單元內(nèi)容后，選用一個較復(fù)雜的、綜合性較強的問題決定型案例來對整個會談過程進行演練。下面我們從案例準(zhǔn)備、案例討論、案例總結(jié)三個環(huán)節(jié)來詳述該案例的實施過程。

在案例準(zhǔn)備階段，我們搜集了與上述商務(wù)會談教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例。該案例來源于高等教育出版社出版引進的培根教育出版集團的Market Leader系列，經(jīng)過改編后，案例背景如下：

Kolon Cosmetics is an international company based in Shanghai, China. It sells body-care products. Kolon Cosmetics is launching a new shampoo.

案例材料給出了新洗發(fā)水的備選信息，如產(chǎn)品英文名稱(Finesse，Radiance，Silk)、價格(以300毫升為標(biāo)準(zhǔn))(less than ￥30，￥30，more than ￥30)、尺寸(300 ml only，300 ml and 100 ml，500ml，300 ml and 200 ml)、目標(biāo)市場(women who buy the product for the whole family，women who buy the product for themselves，men who buy the product for themselves)、顧客收入層次(people with low，middle or high income)、顧客年齡段(18~ 25，26~ 50，51+)、銷售渠道(supermarkets，pharmacies，hairdressers)等。

案例的任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)所提供信息組織一次商務(wù)會議，制定出新洗發(fā)水的發(fā)布方案。注意該案例給出的是半開放式的情景框架，其中有些關(guān)鍵信息如市場上競爭產(chǎn)品的相關(guān)信息需要老師引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀相關(guān)資料才能獲得。在將案例材料分發(fā)給學(xué)生之前，讓學(xué)生分好討論小組(每組5~ 6人)，并要求小組成員分別從市場、網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等渠道搜集中國其他同類產(chǎn)品的資料，為課堂討論做好鋪墊。另外，由于該話題涉及到市場營銷等相關(guān)知識，要求每個小組提前閱讀相關(guān)理論書籍，了解相關(guān)營銷策略如定價策略(Price Strategy)、營銷渠道策略(Marketing Channel Strategy)等，找到分析該案例的理論依據(jù)。在對案例進行研究后，會議主持人(chairperson)還應(yīng)準(zhǔn)備好會談議程(agenda)并提前分發(fā)給小組成員，分配好會談角色，如秘書、銷售經(jīng)理、研發(fā)經(jīng)理等。

在案例討論階段，教師應(yīng)該做好案例的引入與解釋工作。將案例材料發(fā)給學(xué)生，理所當(dāng)然認(rèn)為他們會懂得如何應(yīng)用好案例是很多教師容易犯的錯誤[21]。在討論前，先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍案例，幫助學(xué)生熟悉案例內(nèi)容并理解其中涉及到的一些基本詞匯、語法難點以及專業(yè)術(shù)語等，然后以問答的形式幫助學(xué)生加深對案例的理解。我們可以問如下問題：Where is the company based? Who buys Kolon’s products? Which income group has the most money? How to say the sizes of the bottles? How to compare the price and size of the products? 另外，還可以利用PPT、黑板或活動掛圖將公司的基本信息展現(xiàn)出來，以便分析案例時參考。鑒于在課本學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了商務(wù)會談的基本知識，在確保學(xué)生弄懂案例的目標(biāo)和主要問題之后，就可以小組為單位進行會議情景模擬。會談中，教師要引導(dǎo)討論的方向，營造氣氛，鼓勵所有學(xué)生積極參與會談，并及時解決語言、文化以及商務(wù)知識等方面的困難，確保會談順利進行，做出決策。

在案例總結(jié)階段，主要采取口頭匯報的形式，每個小組選出一名代表， 匯報本組討論的思路、重點、難點、主要解決的問題以及如何運用理論做出決策，并評價討論的成效與不足等。教師針對學(xué)生匯報的情況以及會談時的表現(xiàn)給出評價，如會議議程規(guī)劃是否合理、得出的結(jié)論是否科學(xué)、會談進行是否順暢、會談?wù)Z言與技能應(yīng)用是否得當(dāng)、身勢語與眼神交流是否得體等，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)會談中涉及到的主要語言知識、商務(wù)知識以及溝通技能，以鞏固和加深所學(xué)知識。

四、結(jié)語

新的專業(yè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)呼喚教學(xué)方法的變革。案例教學(xué)法較強的靈活性和適應(yīng)性使其能夠被應(yīng)用于商務(wù)英語專業(yè)各類課程的教學(xué)中，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和反思能力，有利于提高學(xué)生的組織能力、商務(wù)管理能力以及言語和非言語交際能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的意識。由于篇幅所限，本文只探討了案例教學(xué)法在商務(wù)語言和知識類課程中的應(yīng)用，對于其他類課程，如普通語言課程(英語閱讀等)、跨文化交際課程、人文素養(yǎng)課程(中國文化概要等)，案例教學(xué)法是否適用以及如何應(yīng)用將是新的課題，需要進一步探索。

需注意的是，將案例教學(xué)法有效地用于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)要面臨很多困難，如雙師型師資稀缺、學(xué)生依賴型學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變以及案例庫的建設(shè)等。另外，配套的專業(yè)教室也很關(guān)鍵，Welty指出“如果教室的物理環(huán)境不利于討論的開展，那么你所付出的全部努力都將化為烏有”[22]。Herreid[23]認(rèn)為最有效的教室座位安排應(yīng)該是U型設(shè)計，U型的開口面向黑板，這樣所有的學(xué)生都能看到彼此。總之，如何根據(jù)課程特點、學(xué)生現(xiàn)狀、師資條件、教學(xué)設(shè)備等設(shè)計出成熟的教學(xué)模式，以滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，仍需不斷實踐、總結(jié)和完善。

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(責(zé)任編輯：李曉梅)

Case Method and Its Implications for Business English Teaching Taking Oral Business English Teaching as an Example

TANG Yi

(College of Foreign Languages, Huazhong Agricultural University, Wuhan 430070, China)

Abstract：The case method, with its flexibility and adaptability, is applicable to myriad educational settings. A framework for the application of the case method in the teaching of Business English as a major is first set up based on its characteristics and the theories of EGBP, ESBP and CBI, with different modes of case-based instruction distinguished. Then, taking oral business English teaching as an example, how case-based instruction is theoretically and practically carried out is analyzed within the framework, offering business English instructors a tentative application mode for the framework as a reference.

Key words：business English major; oral business English; the case method

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-0297(2015)02-0140-05

作者簡介：唐毅(1984-)，男，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)、語篇分析。

基金項目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目“元認(rèn)知策略培訓(xùn)對大學(xué)生英語口語能力影響的實證研究”(2014RW006)；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院外語教學(xué)改革與研究課題“案例教學(xué)模式在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究”(52206-083033)

收稿日期：*2014-06-30；

修訂日期：2014-08-15