卓夢瑤

(華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241)

我國體育與健康課程之改革——基于美國SPARK課程的比較分析

卓夢瑤

(華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241)

摘要:對美國SPARK課程與我國現(xiàn)行體育與健康課程進(jìn)行比較，分析了兩類課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施以及學(xué)習(xí)評價這4個方面上的差異，旨在為我國開展基礎(chǔ)教育體育課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：體育與健康課程；SPARK課程；美國

自我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，義務(wù)教育階段的體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念漸漸深入人心，以多元內(nèi)容、多樣方法、多元評價主體構(gòu)成的評價體系也逐步得到廣泛應(yīng)用。但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在新課程實施的過程中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，包括教師如何根據(jù)體育與健康課程的目標(biāo)選擇和設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)內(nèi)容，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，課堂實施過程中教師角色如何轉(zhuǎn)變，如何合理開發(fā)和有效利用課程資源等問題。

美國著名比較教育學(xué)家康德爾曾在《教育的新時代》中闡述：外國教育制度的研究，意味著對自己教育思想的一次檢討和挑戰(zhàn)，因而也是對本國教育制度的背景和基礎(chǔ)的一次比較清楚的分析[1]。縱觀我國有關(guān)國內(nèi)外現(xiàn)行體育課程的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，研究焦點多數(shù)集中在國家宏觀層面上體育課程之間的比較，而鮮有在微觀層面上對具體的體育課程之間或具體的體育課程與國家體育課程的比較。因此，本文希望通過對美國SPARK課程與我國現(xiàn)行體育與健康課程進(jìn)行比較研究。

1體育與健康課程與美國SPARK課程的比較

1.1　美國SPARK課程簡介

1989年美國圣地亞哥州立大學(xué)的一個研究小組從“美國國家研究所”獲得了一項為期7年的研究項目，該項目的初衷是解決美國普遍存在的學(xué)生肥胖問題，并致力于改善學(xué)生的健康水平。而如今，該項目已從一個研究實驗成功轉(zhuǎn)型為一個將休閑娛樂、游戲與體育運動結(jié)合在一起的綜合課程——SPARK(Sport，Play and Active Recreation for Kids )課程。SPARK課程主要通過為學(xué)生和體育教師提供課程、專業(yè)培訓(xùn)、跟蹤支持和儀器設(shè)備等服務(wù)，幫助學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣、良好的運動技能以及提高個人社會交往能力[2]。SPARK課程現(xiàn)已成為美國最推崇、最盛行的一類課程，到目前為止，已有22個州的3500多所學(xué)校實施了該課程，并得到了教育界和社會各界的普遍認(rèn)可。

1.2　課程目標(biāo)的比較

體育課程目標(biāo)是指學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果[3]，它是設(shè)計體育教學(xué)活動、選擇體育教學(xué)內(nèi)容、選用體育教學(xué)方法、評價體育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)和教師的教起著重要導(dǎo)向作用。

1.2.1課程總目標(biāo)的比較

比較兩種體育課程的總目標(biāo)(見表1)可以發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計者都非常重視學(xué)生健康、全面地發(fā)展，不僅都要求學(xué)生掌握良好的運動技能和運動知識，而且都寄希望于體育運動能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣、健康的生活方式以及提高學(xué)生良好的社交能力。此外，我國體育與健康課程的總目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生健康情感和積極態(tài)度的重要性。

1.2.2課程具體目標(biāo)的比較

美國SPARK課程期望學(xué)生參加SPARK計劃后能夠達(dá)到以下具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)積極投身到體育活動中；(2)發(fā)展和保持一定的體能水平；(3)掌握各種各樣的基本體育技能，體驗體育活動帶來的成功快感和愉悅心情；(4)提高體育活動中與人相處的能力。

同時，SPARK課程還根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對其課程總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分(見表2)，例如分組健身主要發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏、平衡、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)以及心肺功能；籃球運動主要發(fā)展籃球的運球、傳球、搶籃板、投籃等運動技術(shù)以及手眼協(xié)調(diào)配合能力。不難發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同運動項目確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有明確的指向性和可操作性，更有利于對課程總目標(biāo)的達(dá)成和實現(xiàn)。

由于教育制度、文化背景等諸多方面的差異，我國體育與健康課程目標(biāo)體系的確立與美國SPARK課程有所不同。我國體育與健康課程在設(shè)置了總目標(biāo)后，對于不同的學(xué)習(xí)方面設(shè)置了相應(yīng)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)；而后為進(jìn)一步促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)，課程又根據(jù)學(xué)生在不同年齡的身心發(fā)展特點，提出了相應(yīng)的6個水平目標(biāo)要求。

表2　美國SPARK課程不同運動項目的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]

綜上所述，筆者對兩類課程在課程目標(biāo)設(shè)置上歸納出以下幾點差異：(1)SPARK課程的目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生個性在體育活動中的自我展現(xiàn)，而我國的課程目標(biāo)更重視學(xué)生的全面發(fā)展。(2)SPARK課程目標(biāo)的設(shè)置更有針對性，為體育教師的教學(xué)提供明確的方向，體育教師透過課程目標(biāo)能夠明白要提高學(xué)生哪方面的身體素質(zhì)，教會學(xué)生哪些運動技能，同時也讓學(xué)生清楚知道上本堂課的任務(wù)是什么，需要掌握什么，有效地提高了體育課堂的教學(xué)效率。而我國的課程目標(biāo)雖然也根據(jù)學(xué)習(xí)方面對課程目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致的劃分，靈活性較強(qiáng)，并且構(gòu)成了課程總目標(biāo)→學(xué)習(xí)方面目標(biāo)→水平目標(biāo)3個遞進(jìn)的目標(biāo)體系，但是實際操作性不強(qiáng)，給一線體育教師的執(zhí)行帶來了很大的隨意性。(3)SPARK課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)按照運動項目內(nèi)容進(jìn)行劃分，針對每個不同運動項目提出不同的教學(xué)目標(biāo)，更有利于各個運動項目的系統(tǒng)化教學(xué)，而我國按照學(xué)習(xí)水平劃分課程的具體目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容的安排留下更多創(chuàng)造的空間，然而也對我國體育教育工作者提出了更高的要求。

1.2　課程內(nèi)容的比較

新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。在對學(xué)生提出的每一條目標(biāo)要求之后，都會列舉達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)要求所需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，而具體的課程內(nèi)容并沒有做硬性規(guī)定，而是由各學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校情況進(jìn)行安排。根據(jù)不同水平的學(xué)生，課程內(nèi)容上側(cè)重點有所不同：水平一、水平二階段重點發(fā)展學(xué)生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動，以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生體育興趣為主，盡可能多地讓學(xué)生接觸一些體育活動內(nèi)容；水平三階段適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目，以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛好為主；水平四階段要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。

相比而言，美國SPARK課程的內(nèi)容(見表3)顯得更加具體充實，而且新穎、貼近生活。SPARK課程下的每一節(jié)完整體育課(30min)都由與體能相關(guān)的活動和與技能相關(guān)的活動兩個部分搭配組成，而這種搭配需要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點及兩部分課程內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、情感、態(tài)度、價值觀等方面的融合性。與體能相關(guān)的課程內(nèi)容主要是為了發(fā)展和保持學(xué)生的肌肉力量和耐力、心肺耐力、靈活性、移動式和非移動式運動技能；與技能相關(guān)的課程內(nèi)容主要是為了發(fā)展學(xué)生的一般操作技能以及與運動有關(guān)的技能。SPARK課程內(nèi)容的充實性還體現(xiàn)在課堂中學(xué)生活動時間的充足，通過合理的教學(xué)安排減少學(xué)生等待活動的時間，從而使學(xué)生在體育課堂里盡可能多地運動。

表3　美國SPARK課程內(nèi)容

通過對比我國體育與健康課程與SPARK課程的課程內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)：(1)SPARK課程除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外還加入不少新穎刺激的個性體育項目，包括地圖挑戰(zhàn)、飛盤等，而我國多數(shù)體育教師在選擇課程內(nèi)容上持保守態(tài)度，一般選用傳統(tǒng)體育項目作為教學(xué)內(nèi)容。(2)在SPARK課程里，在與體能相關(guān)的活動中會融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中會滲透健康知識的傳授，而我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)堅持“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，取消對課程內(nèi)容做出統(tǒng)一規(guī)定，給體育教師在課程內(nèi)容的選擇上帶來較大的自主性，這往往造成部分體育教師在選擇課程內(nèi)容時的困惑。

1.3　課程實施的比較

美國SPARK課程在實施過程中，始終堅持6條基本教學(xué)策略[6]：(1)即刻開始熱身，一旦有學(xué)生進(jìn)入教學(xué)場地，教師就組織學(xué)生進(jìn)行熱身活動，遲來學(xué)生到場后，會自覺在規(guī)定的教學(xué)區(qū)域內(nèi)尋找空間，跟著進(jìn)行熱身。(2)明確邊界和規(guī)則，在整個教學(xué)過程中，教師沒有要求學(xué)生按照隊列隊形站好，但會事先設(shè)定特定的體育活動區(qū)域，因而不會出現(xiàn)凌亂的活動場面，也有效減少了課堂秩序的管理時間。(3)始終信號明顯，在SPARK課程的教學(xué)過程中會有明確的開始或結(jié)束信號，教師常采用音樂作為提示信號，以音樂的播放和停止來提醒學(xué)生開始練習(xí)和結(jié)束練習(xí)。(4)全體參與，SPARK課程實踐“不讓一個孩子掉隊”的教學(xué)理念，教師通過發(fā)放任務(wù)卡，學(xué)生通過找伙伴的形式自行分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這一策略充分調(diào)動了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不會讓學(xué)生覺得體育課堂總是充滿枯燥的講解和示范。(5)簡明的教學(xué)提示，SPARK課程鼓勵教師在組織教學(xué)過程中運用盡可能簡短的教學(xué)提示語，通過節(jié)省講解時間而延長學(xué)生的練習(xí)時間，從而提高課堂效率。(6)及時監(jiān)控與反饋，包括在練習(xí)中監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及在結(jié)束部分放松過程中，適時和學(xué)生進(jìn)行課堂分享。

從表4可以發(fā)現(xiàn)，我國體育與健康課程目前的課堂組織形式過于軍事化，教師等到所有學(xué)生到齊后才開始熱身活動，有效的課堂時間常常在等待中流失。其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)多以教師的示范和講解為主，刻板單一的教學(xué)方式往往使學(xué)生產(chǎn)生對體育課的厭煩。此外，枯燥的口令或是哨音無法積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也不利于課堂活躍氣氛的創(chuàng)設(shè)。再者關(guān)于結(jié)束部分，多數(shù)中國體育課隨著下課鈴聲的響起便草草結(jié)束，身心的放松幾乎流于形式。

1.4　學(xué)習(xí)評價的比較

在評價內(nèi)容上，SPARK課程主要包括表現(xiàn)性評價、體能評價、課堂質(zhì)量評價[2]。而中國的體育與健康課程評價內(nèi)容包括體能的評定、知識與技能的評定、態(tài)度與參與的評定、情意與合作的評定。

在評價方法上，SPARK課程非常注重對學(xué)生的激勵和賞識，多采用發(fā)展性評價和過程性評價，活動只比賽，不分勝負(fù)[7]，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，SPARK課程主要關(guān)注的是學(xué)生個體的縱向比較，即進(jìn)步幅度，而并不重視學(xué)生間的橫向比較；我國體育與健康課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。

在評價主體上，兩類課程都呈多元化趨勢，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，發(fā)揮了多方面評價主體的作用。

表4　美國SPARK課程與中國體育健康課程課堂組織形式

2啟示與借鑒

(1)體育與健康課程目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一。

(2)體育與健康課程在內(nèi)容的選擇上要讓每一個學(xué)生都能夠參與其中，讓學(xué)生對自己和對體育活動抱有積極的態(tài)度；選擇與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，內(nèi)容設(shè)計可以結(jié)合相應(yīng)的音樂進(jìn)行，與家的概念結(jié)合等。

(3)我國體育與健康課程實施過程中要改變過去軍事化的教學(xué)組織形式，減少講解時間而延長學(xué)生的練習(xí)時間，提高課堂效率，建立融洽和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛。

(4)體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價注重個體差異，關(guān)注特殊學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性特征，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 華劉明.基于SPARK課程模式下體育課堂教學(xué)評價的特色與思考[J].運動,2013(8):126.

Comparison Analysis of SPARK Course in U.S.

ZHUO Mengyao

(Sport and Health Dept., China Eastern Normal Univ., Shanghai 200241, China)

Abstract:The paper compares the SPARK course in U.S. with the current sport and health course in China and analyses the two kinds of courses from the aspects of course goal, course content, course teaching and evaluation, in order to provide reference for the basic sport course reform in China.

Key words:course of sport and health; SPARK course; U.S.

收稿日期：(2015-03-02)

中圖分類號：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-268X(2015)02-0024-04