張偉平，蔣玲玲

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201）

?

低技術(shù)門檻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源制作與共享模式探究

張偉平，蔣玲玲

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201）

摘 要：風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國應(yīng)用較少，制作教學(xué)資源的技術(shù)門檻高是其主要原因之一。低技術(shù)門檻的教學(xué)資源制作與共享模式，旨在為廣大一線教師提供可快速掌握的，用于制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻、PPT等教學(xué)資源的技術(shù)路線。該模式采用PPT、QQ等在中國普及率高，技術(shù)難度低的工具，模式中包含的制作流程簡單、易學(xué)、易掌握。

關(guān)鍵詞：低技術(shù)門檻；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）近年來成為全球教育熱點，2014年國際新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）發(fā)布的地平線報告（Horizon Report）高等教育版將翻轉(zhuǎn)課堂列為6項令世人最為矚目的高等教育重要發(fā)展技術(shù)之一［1］。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式如講授－接受式教學(xué)模式的過程是課堂上教師講授知識，學(xué)生接受知識，課堂外學(xué)生通過完成一定的任務(wù)實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將這一過程顛倒過來，課前學(xué)生在家里利用教師提供的視頻和相關(guān)資料自學(xué)，同時可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師及同學(xué)互動，完成知識的學(xué)習(xí)。課堂上教師組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，如答疑、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、競爭、討論、辯論、角色扮演等，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［2］如圖1所示。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師能將更多的精力和時間用于對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生通過各種類型的活動更有利于鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、辯證思維能力等綜合性的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂2007年出現(xiàn)在美國，2011年以后迅速擴(kuò)展至全球，在各國引起高度關(guān)注。但受到各方面條件的限制［3］，我國真正實施翻轉(zhuǎn)課堂的案例很少，其中“缺乏信息技術(shù)的支持”是制約翻轉(zhuǎn)課堂普及的技術(shù)因素。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前自主學(xué)習(xí)需要通過網(wǎng)絡(luò)下載教師提供的視頻和其它資源進(jìn)行自學(xué)。對普通教師而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到制作、共享資源的技術(shù)要求。筆者就此問題提出低技術(shù)門檻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源制作與共享模式，期望給從事學(xué)校教育、社區(qū)教育等一線工作的教師提供可資借鑒的經(jīng)驗。

1　模式構(gòu)建

1．1模式構(gòu)建原則

模式構(gòu)建的主旨是為廣大普通一線教師提供技術(shù)門檻低、易操作的方法和流程。鑒于此，模式構(gòu)建中選用的信息技術(shù)工具要求普及率高、易于獲取，流程簡單易于掌握、技術(shù)難度低、易學(xué)易用。

1．2模式結(jié)構(gòu)圖

模式結(jié)構(gòu)如圖2所示。模式含有兩大功能模塊：制作資源和共享資源。制作資源部分包括圖片獲取和處理、利用微軟PowerPoint錄制旁白獲取解說音頻、將圖片和音頻導(dǎo)入到教學(xué)用演示文稿（PPT）

中、導(dǎo)出演示文稿為視頻。圖片、音頻、教學(xué)演示文稿（PPT）和視頻均可上傳到網(wǎng)絡(luò)硬盤中，共享網(wǎng)址發(fā)布到QQ群。

圖1　Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖2　低成本信息化教學(xué)資源制作與共享模式結(jié)構(gòu)圖

1．3模式分析

按照類型劃分，教學(xué)資源可以劃分為文字、圖片、視音頻、動畫等資源，其中又以文字和圖片最常用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前通過閱讀材料、觀看教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，視頻是重要學(xué)習(xí)的資源，在PowerPoint中可通過話筒錄制旁白，并作為音頻自動插入到教學(xué)演示文稿中。因此在本模式中，圖片和視音頻資源是主要制作的資源，它們又可導(dǎo)入到教學(xué)演示文稿（PPT中），圖片、視音頻、教學(xué)演示文稿PPT都可作為資源上傳到網(wǎng)絡(luò)硬盤中。

圖片的獲取主要有3種途徑：網(wǎng)絡(luò)下載、智能手機(jī)拍照和計算機(jī)截屏。智能手機(jī)越來越普及，利用其拍照功能獲取圖片快捷方便，電腦截屏可用鍵盤自帶的“PrintScreen”按鍵將屏幕截取下來。以上3種途徑獲取的圖片都可以在Windows操作系統(tǒng)自帶的畫圖軟件中進(jìn)行簡單處理（或者不處理），最后導(dǎo)入到教學(xué)演示文稿（PPT）中。另外，騰訊公司的即時通訊軟件QQ如果在移動設(shè)備（如智能手機(jī)）和計算機(jī)上同時登錄，可以在不需要數(shù)據(jù)線的情況下，直接互傳文件，這樣通過手機(jī)拍照獲取的圖片可快速方便地上傳至計算機(jī)。

微軟公司的PowerPoint軟件具有錄制幻燈片演示的功能。圖3是PowerPoint 2010中幻燈片演示功能操作區(qū)。選擇“幻燈片放映”選項卡，點擊“幻燈片演示”，“播放旁白”和“使用計時”選項打勾，選擇“從頭開始錄制”或者“從當(dāng)前幻燈片開始錄制”，幻燈片進(jìn)入錄制模式。該模式下，每張幻燈片可以有選擇性的計時，在計算機(jī)接入話筒的情況下，可以錄制旁白。結(jié)束放映后，旁白以音頻的方式自動插入所在的幻燈片中。

圖3　PowerPoint2010中幻燈片錄制功能

圖4　PowerPoint2010中演示文稿導(dǎo)出為視頻文件

幻燈片演示結(jié)束后，用戶保存文件，然后把演示文稿導(dǎo)出成視頻文件（PowerPoint2010及以上版本具有此功能）。具體操作如圖4所示。在PowerPoint2010中選擇“文件”選項卡，選擇“保存并發(fā)送”，在子功能菜單中選擇“創(chuàng)建視頻”，選擇“使用錄制的計時和旁白”，最后點擊“創(chuàng)建視頻”按鈕就可以導(dǎo)出成視頻文件。圖片、演示文稿和視頻文件都可以上傳至網(wǎng)絡(luò)硬盤。常用的網(wǎng)絡(luò)硬盤主要有騰訊公司的微云、百度云盤、360云盤和金山云U盤。這些網(wǎng)盤免費注冊帳號后都可直接獲取。微云是與QQ綁定在一起的網(wǎng)絡(luò)硬盤，有QQ帳號可自動獲取網(wǎng)絡(luò)存儲空間。打開微云的操作如圖5所示，在QQ面板上，點擊右下角的按鈕，進(jìn)入“應(yīng)用管理器”界面，在個人工具

類中可以找到“微云”，點擊即可進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)硬盤。在微云操作界面中把需要共享的文件設(shè)為“分享”，系統(tǒng)自動彈出創(chuàng)建共享鏈接網(wǎng)址（如圖6所示），用戶可根據(jù)需要設(shè)置或者不設(shè)置密碼，復(fù)制鏈接地址，粘貼到QQ群中發(fā)布給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者用瀏覽器打開鏈接后即可下載使用。

圖5　QQ中打開微云的操作

圖6　微云中設(shè)置文件共享界面

2　案例分析

本案例運用該模式制作并發(fā)布數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程實驗中的“SQL函數(shù)”一節(jié)的學(xué)習(xí)資源，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展教學(xué)，并對教學(xué)資源的使用效果進(jìn)行訪談。授課對象為湖南某地方高校2013級本科專業(yè)的2個班級共56名同學(xué)。

2．1制作并發(fā)布資源

“SQL函數(shù)”是數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)中“SQL語言”里的重要內(nèi)容，本案例制作了演示文稿（PPT）、SQL實例和微課教學(xué)視頻等資源。制作完成后上傳至微云并發(fā)布分享，將分享地址發(fā)布到學(xué)生QQ群中。

2．2開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)

學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)演示文稿和視頻，完成一定的練習(xí)。課堂上，教師抽查學(xué)生完成的作業(yè)，解答疑問。布置任務(wù)，學(xué)生以討論、探究等方式完成任務(wù)。教師現(xiàn)場指導(dǎo)，解答疑問。

2．3對教學(xué)資源的使用效果進(jìn)行訪談

針對微課視頻、教學(xué)演示文稿（PPT）和SQL實例等3類教學(xué)資源的使用情況進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果顯示，大部分同學(xué)對教學(xué)資源比較滿意，認(rèn)為教學(xué)資源基本能夠滿足學(xué)習(xí)“SQL函數(shù)”的要求，資源下載便利快捷。也有同學(xué)認(rèn)為，借助視頻、PPT和SQL實例進(jìn)行學(xué)習(xí)，比單純看課本預(yù)習(xí)效果要好，因為課本偏重理論，難以理解。微課視頻直觀、生動形象，SQL實例則可以幫助學(xué)習(xí)者對課本上的理論知識進(jìn)行驗證。當(dāng)然，也有同學(xué)認(rèn)為，對課前利用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式剛開始感覺到新鮮，但時間久了，要堅持學(xué)習(xí)需要一定的自制力，在學(xué)習(xí)和考試壓力不大的情況下，往往沒有足夠的動力主動投入學(xué)習(xí)。

3　結(jié)語

低技術(shù)門檻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源制作與共享模式旨在為不具有專業(yè)技術(shù)能力的一線普通教師提供行之有效的技術(shù)指導(dǎo)，制作可用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，幫助教師開展信息化教學(xué)模式的實踐。當(dāng)然該模式是筆者根據(jù)自身實踐總結(jié)的經(jīng)驗，是否符合普通教師的實際需求未經(jīng)過嚴(yán)格的實踐檢驗，是否具有推廣和普及的價值尚不能定論。

參考文獻(xiàn)：

［1］NMC Horizon Report＞2014 Higher Education Edition［EB／OL］．（2014－02－21）［2015－03－26］．http：／／www．nmc．org／pdf／2014－nmc－h(huán)orizon－report－h(huán)e－EN．pdf／．

［2］Inverting the Linear Algebra Classroom［DB／OL］．（2013－06－01）［2015－03－26］．http：／／prezi．com／dz0rbkpy6tam／inverting－the－linear－algebra－classroom．

［3］韓麗珍．翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇［J］．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報．2013（2）：41－44．

（責(zé)任校對 晏小敏）

作者簡介：張偉平（1976－），男，湖北鄂州人，講師，碩士，主要從事信息化教學(xué)研究。

基金項目：湖南省教育廳科研項目（13c289）

收稿日期：20150505

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．11．027

中圖分類號：G40－058

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）11－0084－03