金晨暉

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護學(xué)院，廣東深圳518055）

以“項目驅(qū)動”為中心的教學(xué)模式是指以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)載體，以學(xué)生為教學(xué)主體，強調(diào)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，它具有刺激學(xué)生互相學(xué)習(xí)、提供學(xué)生動手學(xué)習(xí)機會、促進小組互動及應(yīng)用新知識等諸多優(yōu)勢，這些優(yōu)勢正契合了高職教育所強調(diào)的以崗位核心能力及素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)的理念。為此，本文以眼視光技術(shù)專業(yè)為例，在分析“項目驅(qū)動”教學(xué)模式的設(shè)計要素的基礎(chǔ)上，探討如何設(shè)計典型工作任務(wù)或調(diào)研項目、教學(xué)研究與科研項目等“項目教學(xué)”載體來實施教學(xué)，并通過實踐成效來分析教學(xué)載體設(shè)計的有效性。

1 “項目驅(qū)動”教學(xué)的載體設(shè)計要素

設(shè)計“項目驅(qū)動”的教學(xué)載體需要考慮4項核心要素，即具體的工作任務(wù)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、適宜的教學(xué)方法和有效的評估標(biāo)準(zhǔn)。

1．1 具體的工作任務(wù) 工作任務(wù)設(shè)計是“項目驅(qū)動”教學(xué)載體設(shè)計的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，其內(nèi)容必須能夠反映學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)在要求。工作任務(wù)的形式可以是典型職業(yè)工作任務(wù)、教學(xué)與科學(xué)研究項目、社會調(diào)研項目、技能大賽、頂崗實習(xí)等。

1．2 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) 每個工作任務(wù)都需要學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是指獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗后所能夠完成的事情，即在特定情況下，能夠在一項任務(wù)中表現(xiàn)出一定的能力［1－2］。該能力以行為目標(biāo)為基礎(chǔ)，并應(yīng)該清楚地描述學(xué)生的行為、顯示該行為的情況和對該行為表現(xiàn)水準(zhǔn)的期望。其能力描述的行為動詞應(yīng)該符合Bloom學(xué)習(xí)分類的動詞描述，如知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估［3］。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，各目標(biāo)內(nèi)容分別代表“學(xué)生所知道的”、“學(xué)生所能夠做到的”、“學(xué)生想做該做的事”［3］。

1．3 適宜的教學(xué)方法 “項目驅(qū)動”重在學(xué)生之間的分享與互動。只有積極參與活動，學(xué)生才能得到最好的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)活動可以選擇如個人或小組分享、角色扮演、破冰游戲及腦震蕩等教學(xué)方法，每種活動均可以借助問卷、講義、作業(yè)或道具輔助。

1．4 有效的評價標(biāo)準(zhǔn) 傳統(tǒng)的教學(xué)評價旨在了解學(xué)生學(xué)到多少，是一種審計式的評價，而基于“項目驅(qū)動”教學(xué)模式的評估需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及反饋，以促進學(xué)習(xí)、改良學(xué)習(xí)為目的。評價的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，另外，評價方法可以選擇建設(shè)性方案，即為學(xué)生提供意見，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。評價種類可以選擇同學(xué)間評價、教師評價、自我評價、專家評價等。

2 “項目驅(qū)動”的載體設(shè)計與實踐

根據(jù)“項目驅(qū)動”教學(xué)模式的設(shè)計要素分析，“項目驅(qū)動”的載體是需要學(xué)生完成的、有目標(biāo)的工作任務(wù)，其形式可以是單一或綜合典型工作或調(diào)研任務(wù)、科研或教改項目、技能大賽、職業(yè)技能鑒定模擬考試、頂崗實習(xí)技術(shù)報告等，以下重點介紹典型工作任務(wù)、教學(xué)研究與科研項目的教學(xué)載體設(shè)計與實踐。

2．1 典型工作或調(diào)研任務(wù)設(shè)計與實踐 典型工作任務(wù)設(shè)計需要考慮3個原則，分別是簡單到復(fù)雜原則、單一到綜合原則以及任務(wù)之間緊密銜接原則。設(shè)計整合課程間和學(xué)期間典型工作任務(wù)，加入職業(yè)素質(zhì)規(guī)范，可有效地、分步驟地培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力。

以醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)——眼視光技術(shù)專業(yè)為例，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格擬定出三大工作任務(wù)，分別是眼部健康評估、屈光和視覺功能的矯治與訓(xùn)練、眼鏡營銷與配鏡，每個工作任務(wù)分解出多個子任務(wù)，針對子任務(wù)對應(yīng)設(shè)計每門課程。任務(wù)彼此承前啟后，又相互獨立，如當(dāng)完成為“眼部健康評估”工作后，依據(jù)不同的診斷結(jié)果，可以選擇下一階段的工作任務(wù)，如“屈光矯治”，或結(jié)束對患者的檢查。學(xué)生在掌握單一工作任務(wù)的同時，還需要有機會完成綜合任務(wù)的訓(xùn)練，所以選擇多門課程典型工作任務(wù)來重新組合設(shè)計綜合工作任務(wù)顯得格外重要，如將三大任務(wù)整合成1項或2項獨立的“項目”載體，如為身邊親朋好友、家人或患者進行眼部健康檢查，開具屈光處方（寫出患者所需的眼鏡度數(shù)）。緊接著，在之后的學(xué)期中，依據(jù)上一次大任務(wù)的屈光檢查結(jié)果，為身邊親朋好友、家人或患者制作一副實際可以使用的矯正眼鏡。這里可以看出，以上2項任務(wù)載體，涵蓋了多門專業(yè)技能課程涉及的內(nèi)容，各任務(wù)項目各自的培養(yǎng)目標(biāo)既獨立，又關(guān)聯(lián)，且層層遞進，有益于培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力。

另外，為了激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生對專業(yè)即將從事的行業(yè)有整體的認(rèn)識，為此專業(yè)設(shè)置了深圳市醫(yī)療單位及眼鏡企業(yè)從業(yè)人員崗位任務(wù)調(diào)研項目，學(xué)生完成該綜合項目后，可及時接觸行業(yè)，了解今后具體工作內(nèi)容，對鞏固、提高學(xué)生專業(yè)思想具有重要作用。

學(xué)習(xí)工作任務(wù)完成的好壞需要科學(xué)的教學(xué)評價。既定的教學(xué)目標(biāo)或成果需要與教學(xué)活動的實施相一致是教學(xué)評價的重要基礎(chǔ)；考核評價內(nèi)容需要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或課程培養(yǎng)目標(biāo)相一致。評價需要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)所描述的行為動詞為依據(jù)，以行為結(jié)果達(dá)成與否為標(biāo)準(zhǔn)判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而了解學(xué)生的能力表現(xiàn)，即“知道什么”、“能做什么”。另外，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該對應(yīng)不同的評價方法，評價主體可來自諸多方面，如其他學(xué)生、父母、企業(yè)、教師和自己。

2010～2013年，連續(xù)4年，經(jīng)第三方權(quán)威調(diào)研機構(gòu)麥可思公司的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)綜合能力滿意度高達(dá)95分以上，名列學(xué)校各專業(yè)前茅，這說明典型工作任務(wù)的設(shè)計與實踐取得了顯著效果。

2．2 教學(xué)研究與科研項目的教學(xué)載體設(shè)計與實踐 教學(xué)研究與科研項目不但可以圍繞學(xué)科知識發(fā)展進行申報，還可以圍繞促進教學(xué)方法改革和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率2個目標(biāo)開展研究工作，這對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、專業(yè)技能提高有巨大幫助。

例如，在眼視光技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，檢影驗光歷來是重點和難點，占國家職業(yè)資格技能實操考試比重達(dá)到60%，學(xué)生常因為較難掌握檢影驗光方法而不能通過。主要原因是：鑒于現(xiàn)行視網(wǎng)膜檢影驗光方法的特點，指導(dǎo)教師和學(xué)員無法同時觀察到被檢者眼底影動變化，再加上每一位患者眼底影動特異性大，故指導(dǎo)教師很難指導(dǎo)學(xué)員如何進行檢查，導(dǎo)致檢查者只能靠經(jīng)驗來掌握該項臨床檢查技能，依靠語言和示意圖進行交流，難免出現(xiàn)交流理解上的差異。為改變現(xiàn)有教學(xué)方法，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，專業(yè)申請了校級教學(xué)與科研課題項目“視網(wǎng)膜檢影可視閉路裝置的研發(fā)與臨床應(yīng)用”，并成功獲得立項。該項目對傳統(tǒng)檢影驗光裝置進行屏幕可視化改造，使檢查者和指導(dǎo)者能同時在液晶屏幕上觀察到被檢者眼底影動，從而方便交流與教學(xué)指導(dǎo)。同時，運用斯金納程序教學(xué)理論，將新型檢影模擬裝置看成是“教學(xué)機器”，并基于“程序”教學(xué)模式的教學(xué)方法及手段實施教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)視頻閉路系統(tǒng)顯示的標(biāo)準(zhǔn)答案進行自主學(xué)習(xí)、自我評價，且教師參與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，此法顯著提高學(xué)習(xí)效果。

自采用新的教學(xué)方法以來，學(xué)生的職業(yè)資格技能實操考試一次性通過率得到提升，檢影驗光計劃教學(xué)學(xué)時顯著降低，該教學(xué)改革也獲得了校級教學(xué)成果獎三等獎。由此可見，針對改進教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的來建立教學(xué)和科研項目是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要載體。

此外，專業(yè)還精心設(shè)計各級技能大賽、職業(yè)技能模擬考試及頂崗實習(xí)調(diào)研或技術(shù)報告等“項目驅(qū)動”教學(xué)載體，來進一步全面提升、拓寬學(xué)生崗位核心能力。

3 總 結(jié)

“工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育的改革方向，是確保學(xué)生獲得職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的有效教學(xué)方法［4］，而以“項目驅(qū)動”教學(xué)為載體的教學(xué)模式，是落實“工學(xué)結(jié)合”的重要因素［5］?；凇绊椖框?qū)動”教學(xué)改革的實踐研究很多，比如“任務(wù)驅(qū)動”與“項目驅(qū)動”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究［6］、“項目驅(qū)動＋案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用［7］，這些研究主要是通過任務(wù)或案例假設(shè)設(shè)計，讓學(xué)生有明確的工作目標(biāo)后，實施教學(xué)與評價，在高等職業(yè)教育中開展較多；另外，還有基于科研項目驅(qū)動的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式［8］，該類研究多開展在本科學(xué)校。經(jīng)過教學(xué)實踐，本文認(rèn)為在科學(xué)的教學(xué)載體設(shè)計之下，“項目或案例驅(qū)動”和“教科研項目驅(qū)動”都可適用于高職教育領(lǐng)域，而后者易被忽略。對于高職教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維同樣重要，除了典型工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格要求設(shè)計教科研項目作為學(xué)生培養(yǎng)載體也甚為關(guān)鍵。

［1］ Dave HR．Developing and writing behavioral objectives［M］．Arizona：Educational Innovators Press，1975：356．

［2］ Harrow A．A taxonomy of psychomotor domain：aguide for developing behavioral objectives［M］．New York：David McKay Press，1972：126．

［3］ Simpson EJ．The classification of educational objectives in the psychomotor domain［M］．Washington DC：Gryphon House Press，1972：79

［4］ 李志雄．高職工學(xué)結(jié)合有效實施的策略［J］．教育與職業(yè)，2012（23）：33－34．

［5］ 包空軍，沈高峰．“案例引導(dǎo)＋任務(wù)驅(qū)動”在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用［J］．教育與職業(yè)，2012（26）：149－150．

［6］ 馮林，鄭薇薇．“任務(wù)驅(qū)動”與“項目驅(qū)動”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究［J］．黑龍江教育：高教研究與評估，2010（4）：57－59．

［7］ 吳獻(xiàn)文，陳承歡．“項目驅(qū)動＋案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用［J］．電腦知識與技術(shù)：學(xué)術(shù)交流，2007，1（6）：1752－1753．

［8］ 王成勇，周慧杰，朱曉勇．基于科研項目驅(qū)動的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑［J］．高教論壇，2011（10）：23－25，50．