從E-learning到慕課教學(xué)模式的變革

常培文

(廈門城市職業(yè)學(xué)院思政部，福建 廈門 361008)

摘要：隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)了一些新的學(xué)習(xí)方式，如：E-learning、Blended learning、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等。從E-learning到Blended learning，再到翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)模式的日臻成熟和逐步完善。從教學(xué)模式的角度來看，慕課的出現(xiàn)仿佛是E-learning的回歸，但顯然不是一種簡單的回歸，而是一種螺旋上升式的回歸。

關(guān)鍵詞：E-learning；Blended learning；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課

中圖分類號:G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)01-0139-03

收稿日期：2014-11-21

作者簡介：常培文(1978— )，男，山東新泰人，廈門城市職業(yè)學(xué)院思政部講師，碩士。研究方向：思想政治教育。

Abstract：As the development of computer and network, there are some new learning styles in the field of education, such as E-learning, blended learning, flipped class model and MOOC. The development from E-learning to blended learning to flipped class model, not only reflects the changes in the way people learn, but also embodies the teaching mode which is becoming more and more mature and perfect gradually. The emergence of MOOC seems like the regression of E-learning; however, from the perspective of teaching mode, it is not a simple return, but a spiral type of regression.

信息技術(shù)的發(fā)展影響著人們生活的方方面面，也對教育事業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響，從e-learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))到blended learning(混合式學(xué)習(xí))，再到翻轉(zhuǎn)課堂，直到今天的慕課，都是基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的背景下，在教育教學(xué)領(lǐng)域引起的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的深度變革。

一E-learning

20世紀(jì)90 年代，E-Learning開始進(jìn)入人們的視野，并在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展?！癳-Learning 是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！盵1]

(一)E-learning引起的教學(xué)模式變革

教學(xué)過程是一個(gè)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程，因此科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該包含這兩個(gè)方面，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體性。然而，長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是以教師為中心，只關(guān)注到了教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，即只注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義，行為主義認(rèn)為：教學(xué)過程是一個(gè)刺激反應(yīng)的過程，教師的任務(wù)是提供刺激，學(xué)生的任務(wù)是接受刺激。在這個(gè)過程中教師將知識傳播給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受知識，毫無學(xué)習(xí)的主體性可言。

E-learning的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生根據(jù)自己的需要在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，自主地從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)資源，由于借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就可以完成自己想要的任何知識的學(xué)習(xí)，教師變得不再重要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遭到了徹底的顛覆。E-learning教學(xué)模式以學(xué)生為中心，取消了教師的“教”，而只關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位得到凸顯。其理論基礎(chǔ)是早期的建構(gòu)主義，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義自主建構(gòu)的過程，與外在的刺激完全無關(guān)；建構(gòu)主義使學(xué)習(xí)的主體回歸到學(xué)生身上，提倡一切教學(xué)行為都應(yīng)該以學(xué)生為中心。

(二)E-learning教學(xué)模式的不足

20世紀(jì)末，經(jīng)過十幾年的實(shí)踐，人們終于發(fā)現(xiàn)e-learning似乎并未達(dá)到預(yù)期的效果。E-learning雖然能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對教師仍存在嚴(yán)重的依賴性，因此E-learning的學(xué)習(xí)效果并不理想。2000年12月，《美國教育白皮書》最終確認(rèn)，“E-learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”。E-learning教學(xué)模式以學(xué)生為中心，關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，凸顯了學(xué)生的主體性，但從某種意義上來說，從傳統(tǒng)教學(xué)模式向E-learning教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

面對E-learning的種種不足，從 2001 年開始，國內(nèi)外研究者開始反思，不再徹底以學(xué)生為中心，嘗試在突出學(xué)生主體性的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把“教”和“學(xué)”結(jié)合起來，做到“教”“學(xué)”并重，于是出現(xiàn)了Blended learning。

二Blended learning

2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上，第一次正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，在我國拉開了“混合式學(xué)習(xí)”研究的序幕。何克抗教授認(rèn)為“所謂 Blending Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”[2]

(一)Blended learning引起的教學(xué)模式變革

混合式學(xué)習(xí)基本上是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning的混合，既注重教師的“教”，又注重學(xué)生的“學(xué)”。通過教師的課堂講授，學(xué)生可以獲得指導(dǎo)性意見，獲得意義建構(gòu)的正確方向；通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)學(xué)科的基本知識，或者進(jìn)行深度拓展，因此可以說是對E-learning教學(xué)模式的一種糾偏。關(guān)于它的理論基礎(chǔ)大家意見并不一致，有人認(rèn)為包含了建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義[3]。還有人認(rèn)為包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等[4]。Blended learning教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)的確不止一個(gè)，否則何來混合之說，但是也并非眾多理論的大雜燴。Blended learning教學(xué)模式是課堂面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合，既承認(rèn)教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，又承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此其基本的理論基礎(chǔ)只有兩個(gè)，即行為主義與早期建構(gòu)主義。

(二)Blended learning教學(xué)模式的不足

Blended learning教學(xué)模式力圖集傳統(tǒng)教學(xué)模式與E-learning教學(xué)模式的優(yōu)勢于一體，消除兩者的弊端，構(gòu)建一種教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)模式。這種調(diào)整方向是正確的，但是對于如何構(gòu)建有效的教學(xué)模式，具體課堂面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)究竟該如何混合，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性該如何混合等，Blended learning教學(xué)模式并沒有明確的規(guī)定和要求。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性，兩者何者在前，何者在后，并沒有太大影響，都叫做混合式學(xué)習(xí)；兩者的比例和教學(xué)內(nèi)容也無明確要求，都被稱為混合式學(xué)習(xí)。從理論基礎(chǔ)的角度來講，就是行為主義與建構(gòu)主義的地位主次不明，在促進(jìn)教學(xué)過程中的分工并不明確。

三翻轉(zhuǎn)課堂

2011年薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院紅遍全球，其短小精悍而且可以反復(fù)播放的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛，伴隨著可罕學(xué)院紅遍全球的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。首先，任課教師將教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)錄制成一個(gè)完整的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻一般在10分鐘之內(nèi)，然后將這些教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中。其次，學(xué)生要在課前下載并反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直到完全掌握了課程的基本知識和基本原理，這個(gè)過程是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)完成的。最后，再回到課堂，任課教師不再進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本原理的講解，而是進(jìn)行課堂交流和答疑，輔導(dǎo)學(xué)生解決疑問和拓展交流，學(xué)生之間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會的交流與溝通。原來課堂教師講授的內(nèi)容學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，課堂則變成了答疑和輔導(dǎo)，溝通和交流的場所，因此稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂一出現(xiàn)就迅速走紅，在美國出現(xiàn)了多種模型，如：林地公園中學(xué)模型、可汗學(xué)院模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、哈佛大學(xué)模型、斯坦福大學(xué)模型等，有些模型還引入了類似游戲的激勵機(jī)制，添加了測驗(yàn)[5]。這些模型基本上大同小異，都遵循上述三步程序。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂引起的教學(xué)模式變革

翻轉(zhuǎn)課堂與Blended learning教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是相同的，都是行為主義和建構(gòu)主義，也都注重了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的不同在于形成了一套明確的教學(xué)程序，明確了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的具體功能和順序，明確了哪種教學(xué)方式在何時(shí)以何種方式出現(xiàn)，以最大限度地發(fā)揮出其優(yōu)勢。其教學(xué)程序顯示：首先發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行肢解，以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；其次發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)完成基本知識和基本原理的學(xué)習(xí)；最后的課堂答疑和拓展則是利用師生互動，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動完成了課程內(nèi)容的意義建構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這一變革的積極意義不可估量，極大地提高了學(xué)生的積極性。首先，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式得到豐富。短小精悍的教學(xué)視頻，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也便于學(xué)生利用零散時(shí)間快速地理解和接受。其次，學(xué)生課下必須認(rèn)真地在線學(xué)習(xí)，如果這一步不能順利地完成，則課堂上的溝通和交流就完全無法參與，就會變成“局外人”，教師不再講解基本原理和知識的壓力就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。最后，帶著一些疑問進(jìn)入課堂，學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流也使得學(xué)習(xí)成為一件十分愉快的事情，課堂教學(xué)不再是枯燥的一言堂，增加了學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的分割和課堂輔導(dǎo)與答疑兩個(gè)方面，教師利用自己廣博而深厚的知識儲備，將教學(xué)內(nèi)容做出符合學(xué)生認(rèn)知的分割，便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)；最后的課堂答疑和輔導(dǎo)階段，又能夠?qū)W(xué)生的疑問進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成正確的意義建構(gòu)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂建立了一種科學(xué)合理的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式明確了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的順序和步驟，并對每一步的功能和作用作了明確的規(guī)定和說明，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也充分發(fā)揮了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂的教學(xué)效果具有明顯的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)程序更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是教師課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。它的教學(xué)模式超越了Blended learning教學(xué)模式，真正集傳統(tǒng)教學(xué)模式與E-learning教學(xué)模式的優(yōu)勢于一體，是一種真正構(gòu)建了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的教學(xué)模式，是一種科學(xué)合理的教學(xué)模式。

四慕課

慕課的英文是MOOC，全稱是Massively Open Online Course，即大規(guī)模的開放在線課程。2013 年慕課獲得了飛速的發(fā)展，其之所以能夠廣泛地傳播和流行，得益于四大優(yōu)勢。其一，在線課程：慕課是一種網(wǎng)絡(luò)在線課程，教師與學(xué)生之間無需見面。其二，大規(guī)模：選擇同一慕課的學(xué)生群體無限放大，一門課程可能有來自世界各地的成千上百萬人選擇，這是混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂所無法比擬的。其三，開放的：慕課集中的學(xué)生群體是基于興趣的組合，上至耄耋之年的老人，下至學(xué)齡兒童，只要你對這門課程感興趣，就可以進(jìn)行選擇。其四，免費(fèi)的課程：世界各國的教育成本逐年上升，而慕課向人們提供的卻是免費(fèi)的教育，而且還是世界上一流大學(xué)提供的，這使得慕課具備相當(dāng)大的吸引力。

(一)慕課學(xué)習(xí)引起的教學(xué)模式變革

與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比，兩者都十分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也都十分注重學(xué)生的主體性。但兩者之間又有明顯的區(qū)別：其一，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的途徑有所不同。雖然兩者都需要教師事先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和整理，但之后在進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)方面就變得完全不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式離不開教師的面對面答疑和輔導(dǎo)，任何一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會獲得教師的當(dāng)面指導(dǎo)；慕課教學(xué)模式中教師對學(xué)生的答疑和輔導(dǎo)只能通過網(wǎng)絡(luò)平臺。其二，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)所面對的壓力有所不同。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中有明確規(guī)定課堂輔導(dǎo)和答疑的時(shí)間和地點(diǎn)，還要與教師面對面地接觸，因此學(xué)生就必須在課下認(rèn)真地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的壓力較大。雖然慕課平臺發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容和測驗(yàn)以及作業(yè)都限定了完成的時(shí)間，但由于沒有課堂面對面的答疑和輔導(dǎo)，也沒有師生面對面的溝通和交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的壓力就會減小，從而導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榉N種原因錯過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)或者作業(yè)的提交，出現(xiàn)了“高選課率、高輟學(xué)率、低完成率”的情況。其三，兩種教學(xué)模式對學(xué)生的規(guī)模要求也有所不同。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生的數(shù)量盡量少，學(xué)生數(shù)量越少，獲得教師面對面指導(dǎo)的機(jī)會就越多，教學(xué)效果就會越好。而慕課則需要大規(guī)模的學(xué)生，學(xué)生數(shù)量越多，學(xué)生之間的答疑解惑就會越頻繁和活躍，教學(xué)效果就會越好。

(二)慕課教學(xué)模式是E-learning教學(xué)模式螺旋上升式的回歸

慕課教學(xué)模式似乎是E-learning教學(xué)模式的回歸：首先，兩者都是一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，都要借助于發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，傳統(tǒng)的師生面對面授課在這兩種教學(xué)模式中都不存在。其次，兩者都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，E-learning是徹底的以學(xué)生為中心，慕課學(xué)習(xí)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。從表面上看，兩種教學(xué)模式都擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，顯得十分相似。

但顯然慕課教學(xué)模式并不是E-learning教學(xué)模式的簡單回歸：E-learning教學(xué)模式是徹底的以學(xué)生為中心，完全忽視了教師的“教”，慕課教學(xué)模式則在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也融入了教師的主導(dǎo)作用，這是慕課與E-learning最大的不同。慕課教學(xué)模式要求在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的制作、教學(xué)材料的上傳，以及對學(xué)生的答疑解惑，測驗(yàn)的添加和作業(yè)的批改過程中都要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，這是E-learning教學(xué)模式所沒有的。因此，慕課教學(xué)模式是E-learning教學(xué)模式的升級版，是一種“教”“學(xué)”并重的教學(xué)模式。從理論基礎(chǔ)的角度來講，E-learning教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是早期的建構(gòu)主義，慕課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義和早期的建構(gòu)主義，或者說是融入了行為主義的新建構(gòu)主義。所以說，慕課教學(xué)模式是E-learning教學(xué)模式螺旋上升式的回歸。

自20世紀(jì)90年代以來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)不斷發(fā)展，這種發(fā)展也被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域。從E-learning、blended learning、翻轉(zhuǎn)課堂到慕課，人們的學(xué)習(xí)方式在不斷變化，相應(yīng)地也引起了教學(xué)模式的不斷變革，這種變革充分體現(xiàn)了人們對教育事業(yè)孜孜不倦的追求，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，人類的教育事業(yè)必將更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera 平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(5).

[4]孟慶雙,劉向敏,吳蕓.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)[J].軟件導(dǎo)刊,2008,(8).

[5]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(10).

The Revolution of Teaching Model from E-learning to MOOC

CHANG Peiwen

(Department of Ideological and Political Education，Xiamen City Vocational School, Xiamen Fujian 361008, China)

Key Words：E-learning; blended learning; flipped class model; MOOC

(責(zé)任編校：簡子)