甘 淋，張春燕，陶忠樺，劉 寒

（四川醫(yī)科大學(xué)：1.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心；2.生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室；3.網(wǎng)絡(luò)中心，四川瀘州646000）

交互式多媒體教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用

甘 淋1，張春燕2，陶忠樺1，劉 寒3

（四川醫(yī)科大學(xué)：1.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心；2.生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室；3.網(wǎng)絡(luò)中心，四川瀘州646000）

交互式多媒體教學(xué)模式是在交互理論、三元交互法和互動(dòng)假說(shuō)三大理論基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體這一計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)發(fā)展而來(lái)，并在21世紀(jì)初在全球逐步推廣。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作課程，規(guī)范正確的基本操作和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟都非常關(guān)鍵。該文分析了醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，進(jìn)一步對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)模式，分析了交互式多媒體教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀和應(yīng)用，最后提出了完善這種嶄新模式的相應(yīng)策略。

多媒體； 交互式； 教學(xué)方法； 生物化學(xué)； 分子生物學(xué)

目前，高校教育已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越多地應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，交互式多媒體這一全新的教學(xué)模式也開(kāi)始作為一種重要的輔助教學(xué)方式走進(jìn)高校[1]。隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，高校教師的人數(shù)增加跟不上學(xué)生的擴(kuò)招數(shù)量，出現(xiàn)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課、操作課的教師數(shù)量不足[2]。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性課程，不僅要求學(xué)生掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論和基本機(jī)制，更需要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生具有生物化學(xué)與分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能[3-4]。由此可見(jiàn)，交互式多媒體教學(xué)非常適合運(yùn)用到生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有望成為一種高效、新穎的教學(xué)模式。

1 交互式多媒體教學(xué)的發(fā)展歷程和理論基礎(chǔ)

交互式多媒體教學(xué)模式是在交互理論、三元交互法和互動(dòng)假說(shuō)三大理論基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體這一計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)發(fā)展而來(lái)。20世紀(jì)30年代，米德首次提出了“符號(hào)互動(dòng)學(xué)說(shuō)”，而后布魯默等進(jìn)一步加以完善和發(fā)展。作為社會(huì)學(xué)理論之一的三元交互法在20世紀(jì)60年代由美國(guó)心理學(xué)家阿伯特·班杜拉首次提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性行為，主要由三元交互決定學(xué)說(shuō)、觀察學(xué)習(xí)學(xué)說(shuō)和社會(huì)認(rèn)知學(xué)說(shuō)三部分組成。直至20世紀(jì)80年代，郎恩提出語(yǔ)言材料經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化為輸入方式，并成為學(xué)習(xí)人語(yǔ)言能力的一個(gè)部分，這就是所謂的互動(dòng)假說(shuō)。由此，交互式多媒體教學(xué)模式已經(jīng)初見(jiàn)端倪，通過(guò)這種人機(jī)互動(dòng)，可以創(chuàng)造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式。1998年美國(guó)首次提出交互式多媒體教學(xué)（interactivemultimediainstruction）這一概念并進(jìn)一步應(yīng)用在美國(guó)教育體系中，2007年美國(guó)阿羅約中心進(jìn)一步完善此學(xué)習(xí)模式，目前已經(jīng)在世界上許多國(guó)家高校廣泛推廣。我國(guó)大約在2003年開(kāi)始應(yīng)用此學(xué)習(xí)模式，成為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助方式。

2 目前生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，無(wú)論是其課程的理論知識(shí)基本機(jī)制，還是常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)建立完善的系統(tǒng)。目前國(guó)內(nèi)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法一直是以教師理論講授、常規(guī)基本技術(shù)示范加學(xué)生實(shí)際操作的模式開(kāi)展，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式與授課教師的實(shí)驗(yàn)操作方法的標(biāo)準(zhǔn)程度密切相關(guān)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往重視教師在課堂上理論知識(shí)的“填鴨式”講解和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成結(jié)果，而作為實(shí)驗(yàn)課最重要的操作技能反而被忽視；其次，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的“學(xué)”被教師的“教”所取締，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師與學(xué)生互動(dòng)基本喪失。由于前文提到的醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招問(wèn)題，每名教師在課堂上負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)不斷增加，而每名學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解和操作能力都不同，所以在實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、實(shí)驗(yàn)基本操作技能均不一樣，如何解決這個(gè)問(wèn)題非常迫切。

3 交互式多媒體生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

至今交互式多媒體教學(xué)模式用于生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程尚屬起步階段。但是在診斷學(xué)、內(nèi)科、外科、英語(yǔ)等學(xué)科中應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣[5-8]。交互式多媒體生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式是指通過(guò)各種多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合利用，對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程涉及的信息進(jìn)行加工、儲(chǔ)存、輸出、人機(jī)交互等，從而達(dá)到學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“身臨其境”進(jìn)行生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的最佳效果。因?yàn)榻换ナ蕉嗝襟w教學(xué)是一種音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)密切結(jié)合的一種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，其可以通過(guò)主教室現(xiàn)場(chǎng)聲音圖像教學(xué)通過(guò)多媒體交互式系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教室的實(shí)時(shí)同步教學(xué)。同時(shí)對(duì)多個(gè)教室學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行解答，及時(shí)反饋教學(xué)問(wèn)題。這樣能具體解決學(xué)生的具體問(wèn)題，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)際操作技能和對(duì)基礎(chǔ)原理的理解。

應(yīng)用交互式多媒體模式應(yīng)用于生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，有利于規(guī)范實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法和程序更加準(zhǔn)確統(tǒng)一，提高學(xué)生操作技能的理論基礎(chǔ)和實(shí)操技巧；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使學(xué)生更加專(zhuān)注于生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén)“枯燥”課程；有助于學(xué)生在課堂上與教師交互學(xué)習(xí)，甚至課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室反復(fù)針對(duì)自己不足的地方復(fù)習(xí)。

4 完善交互式多媒體模式生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策

面對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀，如何利用交互式多媒體教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，首先教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)并理解交互式多媒體教學(xué)這種全新的教學(xué)模式的重要性，在此基礎(chǔ)上能利用這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)發(fā)揮交互性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生課堂主體的地位得以彰顯，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的愛(ài)好，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，達(dá)到人機(jī)互動(dòng)，積極交流，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。利用交互式教育的特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，查漏補(bǔ)缺，完善自己的不足之處，啟發(fā)自我思考和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正地掌握實(shí)驗(yàn)的基本機(jī)制，學(xué)會(huì)常見(jiàn)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能技巧，為以后的工作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]米良，劉蕾，曹大飛.美高校交互式多媒體教學(xué)的改進(jìn)與思考[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（12）：72-73.

[2]袁春林.高校擴(kuò)招后的學(xué)生檔案管理研究[J].蘭臺(tái)世界，2015（14）：85-86.

[3]魏春華，蘇燕，閆巧梅.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)獨(dú)立設(shè)課的實(shí)踐[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2015，21（2）：163-164.

[4]許志臻，陳敏，陳岺曦，等.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（5）：402-403.

[5]吳丹，王曉靜，邢琳慧.淺談交互式多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[J].科技視界，2015（7）：22.

[6]劉俊英，李光仲，薛海波，等.交互式多媒體課件在內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病總論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012，26（6）：639-641.

[7]潘景業(yè)，陳咨苗，蔡雪黎，等.交互式多媒體實(shí)驗(yàn)室在診斷學(xué)檢體帶教中的應(yīng)用[J].科技信息，2014（3）：109.

[8]曹俊，程波，魏珂，等.交互式多媒體教學(xué)在心肺腦復(fù)蘇培訓(xùn)中的應(yīng)用效果[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（9）：87-88.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.21.060

B

1009-5519（2015）21-3347-02

2015-08-02）

四川醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（No.2012127）。

甘淋（1976-），女，四川瀘州人，博士研究生，主要從事腫瘤分子生物學(xué)方面的研究；E-mail：gl-gump@163.com。

劉寒（E-mail：zcy_2004_116@163.com）。