黃 勃, 陳 迪, 寧國勤, 左明章, 楊九民, 林 利

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

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數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的群式整合

黃 勃, 陳 迪, 寧國勤, 左明章, 楊九民, 林 利

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

數(shù)字媒體技術(shù)是一個(gè)操作性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)的特性決定了人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)的重要性。文章探討的是如何提高數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。以行動(dòng)研究為研究方法，調(diào)查了專業(yè)實(shí)踐中存在的基本問題，并尋求具體應(yīng)對(duì)策略；在解決問題的實(shí)踐中，提出：以課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，通過團(tuán)隊(duì)間的協(xié)同實(shí)現(xiàn)課程群的教學(xué)內(nèi)容整合和實(shí)踐過程整合，能夠打通課程與課程之間的教學(xué)壁壘，使學(xué)習(xí)者能夠整合并深度認(rèn)知關(guān)聯(lián)性課程間的理論和實(shí)踐體系。課程群間的整合聯(lián)合實(shí)踐能夠成為培養(yǎng)人才專業(yè)動(dòng)手能力的可靠手段。

實(shí)踐教學(xué)； 整合； 課程群

0 引 言

應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才是目前我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是高校深化教育教學(xué)改革、構(gòu)建高水平大學(xué)的前進(jìn)方向。而實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法、提高動(dòng)手能力和操作技能的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要平臺(tái)。為此，諸多教育部門和教育工作者在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行積極探索，追尋行之有效的模式和方法[1]。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，就其學(xué)科性質(zhì)而言，實(shí)踐性是該學(xué)科中不容忽視的重要特征之一。這就要求數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)中重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力的鍛煉，使人才能夠適應(yīng)數(shù)字媒體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用服務(wù)過程中的技術(shù)實(shí)踐和操作的需要，也能在數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之中發(fā)揮創(chuàng)新功能[2]。

本文基于此來共享一下我們?cè)跀?shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方法，以期能夠拋磚引玉。

1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)及其實(shí)踐教學(xué)

1.1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，自出現(xiàn)至今不過短短10余年，但其發(fā)展異常迅猛，一是社會(huì)對(duì)人才需求量不斷擴(kuò)大，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)急劇發(fā)展；二是學(xué)歷教育也同樣不斷壯大，已設(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校發(fā)展至百余所，甚至還出現(xiàn)了碩、博層次的人才培養(yǎng)。

毫無疑問，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，其專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重中之重。

一方面是因?yàn)槟壳案咝ＫO(shè)定的該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，該專業(yè)的人才定位基本分為兩種：①數(shù)字媒體方面的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，②數(shù)字媒體方面的技術(shù)實(shí)現(xiàn)人才；但不管是哪一種人才定位，都可以看到該專業(yè)的應(yīng)用性特征[3～5]。

另一方面，從該專業(yè)畢業(yè)生的人才去向來看：①從事的媒體創(chuàng)意與實(shí)踐相關(guān)的工作，如網(wǎng)絡(luò)媒體、傳統(tǒng)媒體進(jìn)行信息創(chuàng)意的加工和編輯；②從事新媒體平臺(tái)相關(guān)的技術(shù)開發(fā)工作，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或游戲互動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。而這兩方面的工作都需要從業(yè)人員有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

而且在筆者的觀點(diǎn)中，數(shù)字媒體技術(shù)不僅僅單是一個(gè)實(shí)踐性學(xué)科，還是一個(gè)理論與實(shí)踐相并重的學(xué)科范疇。數(shù)字媒體技術(shù)中的“技術(shù)”應(yīng)是哲學(xué)上的宏觀概念，包含了信息技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)與人文技術(shù)的一個(gè)綜合體，而“技術(shù)”中理論研究的最終落腳點(diǎn)則是數(shù)字媒體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)及其相關(guān)應(yīng)用服務(wù)過程。當(dāng)然，這并不是否定數(shù)字媒體技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)數(shù)字媒體技術(shù)的實(shí)踐性應(yīng)該是在相關(guān)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐[6]。

因此，實(shí)踐性是媒體技術(shù)專業(yè)不容忽視的重要特征之一。換而言之，該學(xué)科的人才培養(yǎng)中需要重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力鍛煉，使之能夠適應(yīng)數(shù)字媒體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用服務(wù)過程中的技術(shù)實(shí)踐和操作需要。

1.2 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

目前，筆者調(diào)查了湖北地區(qū)七所院校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)踐行情況，大致可分為3種模式：課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)。前兩者主要是在校內(nèi)完成，而第三種則是與社會(huì)企事業(yè)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者介入企事業(yè)工作或生產(chǎn)活動(dòng)，以加強(qiáng)或鍛煉學(xué)習(xí)者的行業(yè)認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感，在校外完成。

理論上三種的結(jié)合是可以為學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操作能力提供充分的實(shí)踐鍛煉，但在踐行過程中，被調(diào)查的院校在校內(nèi)實(shí)踐上都反映出一些共性的問題。

1.2.1 課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街写嬖诘膯栴}

課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑怯捎诶碚撜n教學(xué)的需要，與理論課一起設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以輔助理論知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，實(shí)驗(yàn)課時(shí)多則會(huì)有少量綜合性實(shí)驗(yàn)。目前是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)中最基礎(chǔ)的實(shí)踐機(jī)制，也是提高學(xué)習(xí)者實(shí)踐操作能力的主戰(zhàn)場。然而筆者對(duì)專業(yè)本科生的實(shí)踐教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：

(1) 課程與課程間的實(shí)驗(yàn)技能融合存在壁壘。目前調(diào)查的七所院?；径荚O(shè)置了專業(yè)方向，且根據(jù)學(xué)分制的要求，將某一方向中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用服務(wù)流程分解成內(nèi)容相互獨(dú)立的若干門課程；此外，在課程執(zhí)教過程中，教學(xué)人員彼此相互獨(dú)立、無團(tuán)隊(duì)的情況比較嚴(yán)重。使得實(shí)踐技能學(xué)習(xí)也相對(duì)獨(dú)立，課程間的技能融合貫通缺乏有效深入指導(dǎo)。

(2) 方向性課程間的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與內(nèi)容存在重復(fù)。方向性課程授課過程中，由于其內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性和授課教師間的溝通匱乏，使得在課程間的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)或內(nèi)容存在一定的重疊。這一“重疊”在不同課程教師的指導(dǎo)和要求下，學(xué)習(xí)者無所適從，甚至倍感課業(yè)的重復(fù)、無趣，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)下降。

(3) 課程實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)成果缺乏去向目標(biāo)。大多數(shù)課程實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)成果僅為課程教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，缺乏明確項(xiàng)目去向，學(xué)習(xí)者創(chuàng)作動(dòng)力受阻；且方向性課程間的實(shí)驗(yàn)成果大多相似，多門課程就需多次創(chuàng)作，學(xué)習(xí)者疲于應(yīng)付，難以深度思考，也難以完成高品質(zhì)實(shí)驗(yàn)成果。

1.2.2 綜合實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題

綜合實(shí)訓(xùn)模式，多是根據(jù)需要設(shè)置項(xiàng)目或任務(wù)，綜合性和設(shè)計(jì)性較強(qiáng)，一般通過項(xiàng)目實(shí)踐課程、技能競賽培訓(xùn)等形式展開，強(qiáng)調(diào)的是課程之間的技能的綜合融通，以鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究和創(chuàng)新意識(shí)。但實(shí)際綜合實(shí)訓(xùn)過程中有以下兩個(gè)問題：

(1) 項(xiàng)目實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)間、同方向課程間的間隔時(shí)間跨度大。導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)習(xí)者在前后課程上的融合難度加大，項(xiàng)目實(shí)踐過程中需要更多的精力去復(fù)習(xí)和鞏固前期課程知識(shí)和技能。

(2) 綜合實(shí)訓(xùn)過程中，采用教師獨(dú)立指導(dǎo)，亦即一名老師負(fù)責(zé)一組學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)過程。存在的問題：一名教師在業(yè)務(wù)方面不可能做到面面精通，難以全面把握媒體產(chǎn)品制作的全部細(xì)節(jié)，給予合理指導(dǎo)；而且期間，教師和學(xué)生都參雜有其它的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，師學(xué)間難以及時(shí)溝通。

2 基于課程群的實(shí)踐教學(xué)整合

2.1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中的群式實(shí)踐教學(xué)整合思路

課程教學(xué)的整合是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐整合的基礎(chǔ)。為此，我們先結(jié)合我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科課程的實(shí)際，總體上考慮了課程群的建設(shè)及其教學(xué)整合思路，如圖1所示。

圖1 課程群整合思路

需要說明的是，課程群實(shí)驗(yàn)整合的前提是在課程教學(xué)計(jì)劃上做一些安排和調(diào)整，在我院的數(shù)媒專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，正是按照這一思想和出發(fā)點(diǎn)，將關(guān)聯(lián)性的核心課程盡量安排在同一學(xué)期或?qū)W年內(nèi)，以使課程群整合能夠達(dá)到其教學(xué)對(duì)象的同一性和針對(duì)性特征的要求[10～15]。

(1) 以專業(yè)研究方向?yàn)檎n程群建設(shè)的主線。我院數(shù)字媒體技術(shù)本科專業(yè)在全部課程體系設(shè)置上，通過凝練形成三個(gè)主要研究方向：影視技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)以及交互設(shè)計(jì)技術(shù)，在這三個(gè)方面各自給出相應(yīng)的課程，并由不同老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在這些方向性課程中將核心課程作為主要整合的課程群對(duì)象，例如，影視技術(shù)方向中的“影視節(jié)目編導(dǎo)”、“電視攝像”以及“非線性編輯原理與技術(shù)”作為課程群核心，課程能夠覆蓋影視節(jié)目制作的攝錄編全部流程。

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(2) 以內(nèi)容整合和過程整合為整合目標(biāo)。在具體的課程群內(nèi)，通過課程群團(tuán)隊(duì)間的討論、協(xié)商，完成課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合項(xiàng)目實(shí)踐這三種教學(xué)兩個(gè)途徑的整合。即：課程理論教學(xué)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容整合與綜合試驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐的過程整合。內(nèi)容整合的目標(biāo)定位是形成完整有序的知識(shí)框架和能力訓(xùn)練體系，避免課程之間知識(shí)講授和實(shí)踐訓(xùn)練的重復(fù)和繁雜。過程整合的目標(biāo)定位是使綜合型訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)過程能夠高質(zhì)高效、指導(dǎo)與管理統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

(3) 以范圍、層次、實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑閮?nèi)容整合依據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為過程整合依據(jù)。無論是內(nèi)容整合還是過程整合，都是建立在課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)作之上。通過溝通確立彼此課程獨(dú)立授課的理論內(nèi)容范圍和層次，確定彼此獨(dú)立指導(dǎo)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和內(nèi)容，從而避免基礎(chǔ)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的重復(fù)性，形成領(lǐng)域性的完備知識(shí)和能力基礎(chǔ)。通過協(xié)調(diào)保證多課程綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的純一性，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量，避免低效重復(fù)性勞動(dòng)。

2.2 基于課程群的課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模式

2.2.1 基于課程群的課程實(shí)驗(yàn)整合模式

結(jié)合上述課程群整合的思路，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)踐行中的具體行動(dòng)方案是：各課程的驗(yàn)證型課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)由課程群組協(xié)商確定，實(shí)驗(yàn)執(zhí)教由課程教師獨(dú)立負(fù)責(zé)；而綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)則在同樣協(xié)商討論確定目標(biāo)和形式的基礎(chǔ)上，由課程群教師聯(lián)合負(fù)責(zé)、共同指導(dǎo)。具體模式如圖2所示:

圖2 課程群中課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合思路

以我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中影視技術(shù)課程群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例：“電視節(jié)目編導(dǎo)”、“電視攝像”、“非線性編輯原理與技術(shù)”含有18個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。在課程教學(xué)大綱制定和調(diào)整時(shí)，特意將這3門課程安排在同一學(xué)年(或同一學(xué)期)。針對(duì)這3門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，首先確定了這3門課程中基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)，通過各任課教師的獨(dú)立指導(dǎo)和評(píng)價(jià)以達(dá)到學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握和鍛煉。其次在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了歸一處理(課程間共設(shè)同一項(xiàng)目)，容許學(xué)習(xí)小組在3門實(shí)驗(yàn)課程中完成同一項(xiàng)目作品，教師共同協(xié)調(diào)管理和評(píng)價(jià)的手段，以達(dá)到減輕學(xué)習(xí)者課業(yè)，提升項(xiàng)目質(zhì)量的目的。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，先后采取過3種不同的做法：①各小組自由設(shè)計(jì)選題(2011年)；②指定選題和形式，自選人物原型(2012)；③指定主題框架，不限形式(2013)。對(duì)于這3種項(xiàng)目設(shè)計(jì)而言，第二種較為適合初次接觸課程并進(jìn)行綜合項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者，也易于管理和指導(dǎo)。

在管理上，也嘗試過3種不同的模式，①各課程教師分段管理(如：2011年，編導(dǎo)課程的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)項(xiàng)目劇本創(chuàng)作、攝像課程老師指導(dǎo)各小組攝像過程、編輯課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)項(xiàng)目后期編輯)；②分組負(fù)責(zé)制，即將學(xué)習(xí)班級(jí)分成若干小組，然后三位教師每人負(fù)責(zé)其中對(duì)應(yīng)小組的“編、攝、剪”(2012)；③隨機(jī)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，即項(xiàng)目過程中，小組可隨機(jī)找任一教師指導(dǎo)，教師團(tuán)隊(duì)間定期反饋協(xié)商，關(guān)鍵環(huán)節(jié)或普遍問題教師團(tuán)隊(duì)集中指導(dǎo)(2013)。這3種管理上，目前反饋來看，第三種方式最好，能給予學(xué)生及時(shí)、有效指導(dǎo)，且能發(fā)揮課程群教師的集體智慧。

在評(píng)價(jià)機(jī)制上，也先后嘗試過3種不同的方式。①教師群組評(píng)價(jià)，即項(xiàng)目提交后，課程群組的全部教師一起共同對(duì)作品打分(2011)；②課程群師生共同評(píng)價(jià)，由參與課程群教于學(xué)的全體教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)量表上進(jìn)行評(píng)價(jià)(2012)；③開放式評(píng)價(jià)，采取的具體機(jī)制是在師生共同評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以海報(bào)的形式招募非課程教學(xué)的教師和學(xué)生共同鑒賞，并要求其在評(píng)價(jià)量表上給予評(píng)估(2013)。這3種評(píng)價(jià)機(jī)制的效度和信度上，目前第三種最受師生贊譽(yù)，一方面能夠?yàn)轫?xiàng)目成果提供展示平臺(tái)，另一方面也能引入客觀公正的第三方評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，如此課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的群式整合，其更大的好處是可以從一定程度上解決前文所述的現(xiàn)有課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的相關(guān)弊病和問題；打通課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置上壁壘，避免重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)師生溝通的有效性，減少學(xué)生課業(yè)，有更多精力完成一個(gè)高精作品；同時(shí)也促使課程間操作技能與理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行貫通融合，在使學(xué)習(xí)者形成完整的知識(shí)框架體系。

2.2.2 基于課程群的綜合實(shí)訓(xùn)——階段式項(xiàng)目實(shí)踐

在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)方面，采取的機(jī)制是基于課程群的階段式項(xiàng)目實(shí)踐，即：在完成某一方向課程群的核心課程階段學(xué)習(xí)后，隨即安排一個(gè)較大的校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐，以學(xué)分的形式要求學(xué)習(xí)者必須參與并完成項(xiàng)目；項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行的學(xué)段中，會(huì)同步開設(shè)一些與項(xiàng)目實(shí)踐相關(guān)的輔助性課程，以擴(kuò)充該方向的知識(shí)面，強(qiáng)化理論和概念認(rèn)知，拓展實(shí)踐動(dòng)手能力(見圖3)。

在我院的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中基于課程群的項(xiàng)目實(shí)踐具體設(shè)計(jì)是：在一年級(jí)學(xué)習(xí)平面視覺設(shè)計(jì)相關(guān)課程(群)，如素描、三大構(gòu)成、攝影，一年級(jí)暑假展開平面視覺設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐(為期15天的戶外寫生及攝影)；在二年級(jí)學(xué)習(xí)影視和動(dòng)畫技術(shù)相關(guān)的核心課程，如影視編導(dǎo)、攝像、非線性編輯，動(dòng)畫基礎(chǔ)、角色設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫等，在三年級(jí)上學(xué)期展開影視和動(dòng)畫相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐；三年級(jí)則主要針對(duì)交互設(shè)計(jì)類技術(shù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并在三年級(jí)學(xué)年結(jié)束之時(shí)開展交互設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐。

圖3 課程群中項(xiàng)目實(shí)踐整合思路

3 結(jié) 語

根據(jù)目前我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)影視技術(shù)課程群的整合反饋來看，基于課程群的實(shí)踐教學(xué)整合還是深受學(xué)習(xí)者歡迎和喜愛的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 實(shí)踐最終成果質(zhì)量有提升。參與實(shí)踐教學(xué)和管理以及參與成果評(píng)價(jià)的師生對(duì)最終實(shí)踐成果進(jìn)行了縱向?qū)Ρ?，共同反饋是“以課程群聯(lián)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終考核成果較以前單門課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)成果質(zhì)量有提高，主題相關(guān)性更強(qiáng)”。

(2) 學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中任務(wù)目標(biāo)明確，課業(yè)負(fù)擔(dān)減少。通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反思和總結(jié)，可以看出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)更為明確具體，而且可以減少類似課程的重復(fù)性考核，使得學(xué)習(xí)過程相對(duì)輕松。

(3) 學(xué)習(xí)者對(duì)于數(shù)字媒體項(xiàng)目運(yùn)作的整體認(rèn)知更深，在協(xié)作中對(duì)實(shí)踐操作能力提升較快，且對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)助方式有一定磨練。而且，學(xué)習(xí)者通過共同評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)懂得如何去評(píng)價(jià)一個(gè)數(shù)字媒體項(xiàng)目。

但在此過程中，我們同樣發(fā)現(xiàn)仍有一系列需進(jìn)一步研究的問題，諸如：由于選課制而造成的，課程群中課程選修人群不一定完全一致而造成的分組難，如何形成行之有效的分組策略的問題；課程群教學(xué)整合中項(xiàng)目選題的公平性和均衡策略的問題；課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合中個(gè)體評(píng)價(jià)的公平性問題；少數(shù)怠工人群的激勵(lì)和考核機(jī)制，如此等等，這還需要進(jìn)一步的摸索和總結(jié)。

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Curriculum-group-based Practice Teaching Integration in Digital Media Technology

HUANGBo,CHENDi,NINGGuo-qing,ZUOMing-zhang,YANGJiu-ming,LINLi

(College of .Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan 430079, China)

Digital media technology is a strong operational and practical professional. Its characteristics mean that it is important to enhance the practice teaching in nurturing talents. How to improve the quality of school practice teaching, is the key to promote students’ professional practical ability. Based on the construction of curriculum-groups, its workable to achieve teaching content integration and process integration among curriculum practices. That can break the barriers between courses and depth of cognitive of students’ study.

practice teaching; integration; curriculum-group

2014-05-26

湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目(2012087，2013089)；華中師范大學(xué)文科綜合國家級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目

黃 勃(1961-)，男，湖北恩施人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師,實(shí)驗(yàn)中心主任，從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理。

Tel.:027-67867156;E-mail:huangbo@mail.ccnu.edu.cn

陳 迪(1980-)，男，湖北浠水人，博士，副教授，從事數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用理論。

Tel.:027-67867597;E-mail:chendi@mail.ccnu.edu.cn

G 40-057；TN 915

A

1006-7167(2015)03-0181-04