魏伍川， 潘進權， 陳華絮

(嶺南師范學院 生命科學與技術學院，廣東 湛江 524048)

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強化實驗室開放管理培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才

魏伍川， 潘進權， 陳華絮

(嶺南師范學院 生命科學與技術學院，廣東 湛江 524048)

隨著我國高等教育的大眾化，高校應轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應用型人才為主已經(jīng)成為社會共識，因此探索培養(yǎng)應用型人才的途徑、方式、機制等也在近年成為各高校的研討熱點?；诖?，我們在立足于現(xiàn)行教學體制的條件下，探索實施了通過加強實驗室對學生的特別開放，來培養(yǎng)應用型本科人才。采取項目帶動即學生以實施項目的方式進入實驗室，使學生在自我利用實驗室時首先做到了有目的、有計劃、有準備，達到了培養(yǎng)學生的主動性的目標；以導師指導學生完成產(chǎn)品制作過程或?qū)ｍ椨柧毜姆绞脚囵B(yǎng)學生在某些專業(yè)技能方面的熟練和運用；學生實習前預先開放與學生在實習階段的操作和生產(chǎn)環(huán)節(jié)有關聯(lián)的實驗室，供學生操作相關實驗或生產(chǎn)設備，三項措施的實驗室特別開放，提高了培養(yǎng)本科生成為應用型人才的力度，效果良好。

應用型人才培養(yǎng); 實驗室開放; 項目帶動; 導師制引領; 協(xié)同培養(yǎng)

0 引 言

隨著我國高等教育大眾化，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應用型人才為主已經(jīng)成為社會共識[1]。應用型人才培養(yǎng)以能力培養(yǎng)為本位，強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，應用型人才要具有熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，強調(diào)學習基礎的、成熟的和適用的知識，其主要特征是具有職業(yè)崗位群能力、綜合能力和創(chuàng)造性技能[2]?？梢?，應用型人才的培養(yǎng)需要加大實踐教學培養(yǎng)的力度是重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)上，本科高校的實驗室主要承擔與理論課配套的實驗教學任務，且驗證性實驗較多，近些年來，隨著對培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的要求，開設綜合性實驗、研究性實驗，近幾年，隨著各省區(qū)及全國學科競賽的開展，實驗室也進入到承擔學生訓練競賽實驗內(nèi)容的角色，但總體而言，由于學術性人才培養(yǎng)的歷史慣性和實驗室管理的創(chuàng)新不足，應用型人才的培養(yǎng)仍沒有形成有影響力的模式，建立應用型人才的培養(yǎng)的機制仍面臨諸多困難[3-4]。

為了探索應用型人才的培養(yǎng)途徑，近幾年來，我們探索了在現(xiàn)有教學機制下，通過實施實驗室的特別開放，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，取得一定成效。

1 項目帶動的實驗室開放

項目帶動的實驗室開放，即學生以實施項目的方式進入實驗室，所有教學實驗室在無課程實驗時段，均向?qū)W生開放。學生在有項目需要進入實驗室和使用實驗室時，只要申請，即可進入和使用實驗室。

項目帶動實驗室開放，使學生在進入實驗室時，①做到了有目的、有計劃、有準備，達到了培養(yǎng)學生的主動性的目標；②當學生進入實驗室后，對需要使用的實驗儀器設備，實驗過程、實驗進行的時間段有計劃安排，能達到培養(yǎng)學生的設計和計劃能力；③學生在進行實驗的過程中，由于重復使用儀器設備，對已經(jīng)使用過的儀器達到了進一步的熟練，對未使用過的儀器進行了系統(tǒng)的學習熟悉，鍛煉和提高了學生的實際操作動手能力；④通過總結(jié)實驗結(jié)果和完成項目的全過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和整體意識。這種以項目帶動開放實驗室的管理模式既激發(fā)了學生參與實驗室開放的興趣和積極性，又鍛煉了學生的實驗動手能力、創(chuàng)新設計能力、管理能力、綜合素質(zhì)[5-6]。

2 導師制引領實驗室開放

導師制引領實驗室開放，即對進入實驗室開展實驗或技能訓練的學生配備導師。導師制實驗訓練主要以完成產(chǎn)品制作全過程為實驗內(nèi)容，由于生物產(chǎn)品或產(chǎn)品加工涉及的二級專業(yè)領域較多，所以多數(shù)以組成導師組訓練和培養(yǎng)學生為主要方式。訓練項目一般由導師提出，項目計劃則由導師和學生共同編制，但制作產(chǎn)品的過程從材料準備、儀器使用、產(chǎn)品形成、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗都以學生為主要實施人，導師的任務包括：① 指導學生編制項目實驗計劃書，② 指導學生解決在完成項目過程中提出或出現(xiàn)的問題，③ 訓練學生熟悉實驗設備儀器的操作使用，④ 教導學生的安全意識和遵守實驗室安全。一般在各環(huán)節(jié)，導師都要臨場指導。

導師制引領的實驗室開放，具有針對性培養(yǎng)學生在某些專業(yè)技能方向上的強化，能促進學生在專業(yè)技能方面的熟練和運用的目標[7]。

導師制主要由學院給配備導師。一般在大學本科生的大三年級第2學期開始，對參與應用型人才培養(yǎng)的學生實行導師制度[8]，導師制的期限以1年較適宜，半年也可。

3 綜合生產(chǎn)實習前的協(xié)同培養(yǎng)實驗室開放

協(xié)同培養(yǎng)實驗室開放，指在學生進行生產(chǎn)實習前的一個學期，以未來準備進入的生產(chǎn)實習單位的生產(chǎn)條件為參照，開放一些與學生在實習階段的操作和生產(chǎn)環(huán)節(jié)有關聯(lián)的實驗室，使學生能有準備的在實習前就對在實習期間要操作的實驗或生產(chǎn)設備有一個預先的熟悉，幫助學生提高未來實習的效果，以提高求職的能力[9]。在此期間的實驗室開放也包括學科的科研實驗室設備開放。

協(xié)同培養(yǎng)實驗室開放，在學生進入之前，首先是組織學生到未來的實習企業(yè)進行參觀，使學生對企業(yè)的生產(chǎn)設備、生產(chǎn)技術、環(huán)節(jié)、質(zhì)量監(jiān)控等過程有一個大致了解；同時我們還聘請企業(yè)導師以講座的方式介紹企業(yè)的生產(chǎn)情況，邀請企業(yè)導師對學生予以實踐指導，這一方式既加強了學生對各課程所學習的專業(yè)知識的貫通運用了解，也使學生可以在進入開放實驗室期間具有更強的興趣和針對性訓練。組織學生到生產(chǎn)企業(yè)或單位參觀，我們一般參觀至少6個以上的單位，這一環(huán)節(jié)主要通過生產(chǎn)見習教學環(huán)節(jié)來完成。

4 實施實驗室開放存在的障礙

實驗室開放能充分提高學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能應用能力，并開發(fā)學生的創(chuàng)新意識已經(jīng)成為高等教育工作者的共識，但是推行實驗室的全天候開放，存在的最大3方面障礙必須給予克服，才能使實驗室的開放成為持久可行[10-11]。

(1) 與正常教學秩序的矛盾。開放實驗的時間、空間自由度高，在時間上會與正常的課程教學存在沖突，在這種情況下，無論是放棄理論教學還是放棄已經(jīng)預約的開放實驗都會給正常教學秩序帶來負面影響，對教學管理也帶來諸多不可預測的問題。

(2) 實驗經(jīng)費增加和儀器損耗加大。開放實驗室是在傳統(tǒng)的教學秩序之外，新設計的增加學生進入實驗室強化鍛煉專業(yè)技能的環(huán)節(jié)，所以實驗室的管理工作量，實驗項目增多增加的材料消耗、儀器設備的損耗和維修、維護費用都會更多[6]，為此就需增加額外資金來滿足這些需要。

(3) 全天候管理難以安排。由于實驗室的開放使得實驗室的值班管理時間遠遠超過每日8 h，且周末也可能需要值班，所以存在工作量加大和需要安排管理人員輪流值班及教師非上班時間指導學生的問題，而這必須得到合理的解決。

除以上3大主要障礙，其他一些問題可能也在不同的高校存在：如指導教師不足[11]，因為高校要向培養(yǎng)應用型人才發(fā)展，對教師的整體素質(zhì)的要求不是低了，而是比現(xiàn)在更高[12]；開放實驗的項目和內(nèi)容來源不足等。

5 實驗室的開放方式與措施

在現(xiàn)行的教學體制下，克服以上列出的開放實驗室障礙，才能使得實驗室的開放成為可能，這就要求實驗室的管理者創(chuàng)新觀念，才能與時俱進服務好本科教學[13]。在我們采取的開放方式中，在不影響正常的本科教學過程下，通過項目帶動、導師引領和企業(yè)協(xié)同很好地避開了這些障礙。

項目帶動方式，使得學生在進入實驗室前，就已經(jīng)對執(zhí)行計劃做好了安排，避開了與正常課程教學可能發(fā)生的實驗室沖突，項目帶動由于有經(jīng)費來源，所以能保障項目實驗能按計劃進行。

導師引領方式，經(jīng)費已經(jīng)由導師或?qū)熃M解決，學生訓練期間有導師全程指導，能解決學生遇到的難題。

協(xié)同培養(yǎng)實驗室開放，主要結(jié)合校企合作課題進行，既可為企業(yè)解決實際問題，還可使學生學到前沿的知識技能，同時還可帶動實驗教學水平的提升[14-15]。

儀器設備的維護，主要由學校或?qū)W院解決，所以，實驗室的開放必須有一定的財力來源支持。為加強實驗室開放管理，應著重強調(diào)了教師的第一責任人作用[5]，對實驗室非上班時間管理，采取導師+學生安全管理模式，開放實驗以學生組為單位，在訓練學生的應用性能力的同時，也培養(yǎng)其自我管理能力，使得實驗室的開放能夠順利進行。

6 結(jié) 語

高校的實驗室開放是強化培養(yǎng)高素質(zhì)應用型本科人才的必須之舉，但如何開放、加大開放力度仍然有許多問題需要不斷地探索解決。我們在立足于傳統(tǒng)的教學體制基礎上，通過實施項目帶動、導師制引領和模擬實習先期協(xié)同培養(yǎng)的措施，達到了使學生做到有目的、有計劃、有準備，主動參加，特定方向?qū)I(yè)技能特別培養(yǎng)和實習階段技術操作預先訓練的應用性技能強化培養(yǎng)，提高了本科畢業(yè)生的應用性實踐技能和綜合素質(zhì)，取得良好效果，值得借鑒和推廣。

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Strengthening Laboratory Open Management and Training Applied Talents with High Quality

WEIWu-chuan,PANJin-quan,CHENHua-xu

(Life Science and Technology School, Zhanjiang Normal University, Zhanjiang 524048, China)

It has become a social consensus that colleges and universities should change to train applied undergraduates with the popularization of higher education in our country. Different universities actively probed way, methods, mechanism how to train applied undergraduates in recent years. We also explored the measures of laboratory special opening to students in order to train applied undergraduates. Three measures we adopted were project driven, tutor lead and joint training under condition of simulating internship production equipments. Project driven is that when the students have the experimental project they can enter the laboratory to use the instruments, and carry out experiment at any time. But they must prepare plans ready before entering laboratory. These can promote students initiative, targeted and planned consciousness. Tutor lead is that the designated tutors should enter the laboratory to conduct experiment or to go through skill training. The tutors instruct the students to manufacture a product or to undergo a special training process so that the students can achieve proficiency in some professional skill. Joint training is that some apparatus are opened to students before they go to practice. Students can exercise to operate these apparatus. These measures of the laboratory upgrade the training effects to help student become applied undergraduate.

training applied undergraduate; open of laboratory; project driven; tutor-leading; joint-training

2014-06-15

廣東省高等教育教學改革重點項目(2013271)；湛江師范學院實驗教學示范中心建設項目(201301)。

魏伍川(1960-)，男，陜西西安人，博士，教授，副院長，主管科研與實驗室教學。

Tel.：13822586012；E-mail:weiwuchuan@163.com

G 420

A

1006-7167(2015)03-0259-03