姜 波，宋建軍，李淑梅

(1.哈爾濱師范大學(xué) 西語學(xué)院 黑龍江 哈爾濱150025;2.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職所，江蘇 常州213164)

“慕課”的出現(xiàn)為高校教師發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［1］，高校教師要理性、積極地應(yīng)對，認(rèn)真冷靜地審視和思考，進(jìn)一步地解讀和研究“慕課”對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊和對深化教學(xué)改革的啟示。高校要重新認(rèn)識和定位現(xiàn)代教師的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展路徑，這是研究高校教師發(fā)展的重要課題。

一、“慕課”的理念解讀

隨著“慕課”這種教學(xué)模式的形成和傳播，社會涌現(xiàn)出多家平臺供應(yīng)商的競爭。各種基金的加入和一些世界名校的加盟，“慕課”這種嶄新的在線教育形式已經(jīng)在全球廣泛的傳開［2］。信息技術(shù)改變著人們生產(chǎn)、生活方式和觀念，成為人類經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中應(yīng)用范圍最廣的技術(shù)?！澳秸n”的出現(xiàn)是順應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，它既是在現(xiàn)代教育方面上的應(yīng)用，又是推動(dòng)和促進(jìn)高校的現(xiàn)代化建設(shè)的重要途徑，同時(shí)也是為教育教學(xué)改革提供了新的思路和前景［3］。世界范圍的人力資源競爭，也是教育的競爭，教育已成為世界范圍的競爭對象，這些都是全球化發(fā)展下帶來的結(jié)果。“慕課”教學(xué)模式打破了以往傳統(tǒng)的招生、教學(xué)模式，生源分布范圍廣，學(xué)生人數(shù)增加。高等教育在信息化、大眾化、全球化等一系列新的教育理念下，“慕課”理念更加具體化，也是人類教育理念發(fā)展的新成果、新階段，同時(shí)，也是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)深度融合的結(jié)果。

二、“慕課”視角下高校教師的發(fā)展空間

(一)信息技術(shù)支撐下的“慕課”興起，挑戰(zhàn)著高校教師傳統(tǒng)的知識教學(xué)授課方式

高校傳統(tǒng)意義上的教師角色正在發(fā)生了變化，向引導(dǎo)者與合作者轉(zhuǎn)變的方向發(fā)展。“慕課”在無線寬帶、移動(dòng)通訊和識別定位等信息技術(shù)的支撐下，集結(jié)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，它的教學(xué)功能較為完整，能夠承載現(xiàn)代教學(xué)需要，突出的是可以進(jìn)行形式多樣的雙向互動(dòng)和不受空間、時(shí)間的限制，進(jìn)行討論、測驗(yàn)、評分等。信息時(shí)代的到來，使全球的學(xué)生在同一個(gè)共同體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識的來源更為多樣、開放、豐富和便捷，獲得未曾有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲是由“慕課”實(shí)現(xiàn)的，線下實(shí)體課程教學(xué)過程中教師發(fā)揮著組織者、引導(dǎo)者和支持者的作用，指導(dǎo)著學(xué)生，使其真正成為學(xué)習(xí)的主宰者［4］。高校教師在“慕課”的要求下和在學(xué)生群體日益多樣化的背景下，要求在教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和信息技術(shù)的操作方面，更加具備科學(xué)性、實(shí)效性和指導(dǎo)性作用。高校教師在“慕課”背景下，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的業(yè)績的達(dá)成作為衡量教師發(fā)展的指向，改變傳統(tǒng)的對教師發(fā)展的要求，提升教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，把教與學(xué)有機(jī)地和現(xiàn)代信息技術(shù)融合在一起，實(shí)現(xiàn)高校教師在新形勢下的教學(xué)改革要求下的新蛻變。

(二)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用，“慕課”的出現(xiàn)改變和影響著高校教師的發(fā)展

高校信息化建設(shè)推動(dòng)著教育的改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，是內(nèi)涵式發(fā)展的要求，對高校教師的發(fā)展和要求也發(fā)生了變化。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“知識傳授者”向以學(xué)生為主體地位“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，以重視和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和業(yè)績提高為主要目的，這是高校教師發(fā)展的新要求，而美國等發(fā)達(dá)國家經(jīng)歷了一個(gè)較長的階段進(jìn)行轉(zhuǎn)變［5］。目前，我國高校所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境已經(jīng)不同了，對教師的發(fā)展有了新的要求和任務(wù)，但是，大多數(shù)高校教育教學(xué)的改革不夠深入，教師教學(xué)方式、方法比較陳舊，教師發(fā)展的改革還不能適應(yīng)高校教育教學(xué)改革的新要求。究其原因，高校教師發(fā)展改革是復(fù)雜的，涉及到高校教育綜合改革方方面面的因素制約。而“慕課”要求下的教師發(fā)展則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的教師發(fā)展，因此，我國高校應(yīng)當(dāng)抓住“慕課”到來的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)一步推動(dòng)和深化教育教學(xué)的改革、轉(zhuǎn)變和調(diào)整，并制定高校教師發(fā)展的新要求和相關(guān)制度，使教師發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里應(yīng)用的新要求。

三、“慕課”視角下教師組織發(fā)展的變革

(一)國外高校教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)作

國外高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)主要是通過內(nèi)外部門的合并、整合、重組等方式形成，美國一些高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)也是這樣進(jìn)行的，圍繞著項(xiàng)目建立工作聯(lián)盟，增設(shè)優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目等，構(gòu)成新的組織結(jié)構(gòu)。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的人員組成，也有新的變化和要求，傳統(tǒng)作法是從教師里選擇的，而現(xiàn)在則是逐步過渡到以研究學(xué)者、專家和技術(shù)人員等組成的多樣化專業(yè)人員隊(duì)伍為主［6］145－146。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)仍然是教與學(xué)事務(wù)性的工作，而且，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)通過調(diào)整、合并、重組，強(qiáng)化了與其他部門的合作，工作效率得到了提高，拓展了業(yè)務(wù)范圍。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的組成對高校面臨著日益嚴(yán)峻來自教學(xué)方面的挑戰(zhàn)，具有積極正向的作用。

(二)發(fā)展中國家教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

發(fā)展中國家教師的發(fā)展組織機(jī)構(gòu)一般在其制度化進(jìn)程中多依賴政府主導(dǎo)，暴露出些列問題。一是形式主義現(xiàn)象問題。高校教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和功能不明確和不完善，自身特色不明顯，存在著嚴(yán)重的形式主義問題，一些高校在申請政府經(jīng)費(fèi)時(shí)，倉促和不切實(shí)際地成立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，而且不能正常的運(yùn)行，形式大于實(shí)質(zhì)。二是職能界定不清晰，職責(zé)邊界模糊［7］。高校教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)在實(shí)際工作中不能很好地融洽協(xié)調(diào)，資源不能有效的整合。三是教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)容易受到不確定因素的影響。由于在發(fā)展過程中顯現(xiàn)出區(qū)域間的差異性，校際間的不平衡性，對今后發(fā)展的持續(xù)性、動(dòng)力性不足，容易受到外界資源環(huán)境的限制和困擾。

(三)高校要建立適應(yīng)教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)

高校教師發(fā)展管理機(jī)構(gòu)是為教師教學(xué)工作提供各項(xiàng)服務(wù)的部門，又是教師發(fā)展和提高的職能管理機(jī)構(gòu)。人類社會進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，教育由社會的邊緣走向社會的中心，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，高校教師的職能增加和角色擴(kuò)大，這就要求高校教師發(fā)展管理機(jī)構(gòu)更加多樣化和專業(yè)化的服務(wù)［8］。高校教師發(fā)展管理機(jī)構(gòu)要適應(yīng)新形勢下教師發(fā)展需求，適應(yīng)高校教育改革發(fā)展的需要。因此，高校教師發(fā)展管理機(jī)構(gòu)在“慕課”時(shí)代背景下，圍繞教師發(fā)展提高的需要，進(jìn)行體制機(jī)制方面的改革，提高工作的效率，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和服務(wù)意識。

四、“慕課”給高校教師帶來新的機(jī)遇與發(fā)展

(一)“慕課”的出現(xiàn)對高校教師轉(zhuǎn)變觀念提出了新的要求

“慕課”的出現(xiàn)對高校教師的工作和發(fā)展提出新的要求。進(jìn)一步地解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極應(yīng)對是對教師基本的要求。應(yīng)重新對教師角色進(jìn)行定位，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式重新審時(shí)度勢，主動(dòng)適應(yīng)“慕課”對教師的要求。高校要組織教師和有關(guān)的專家結(jié)合實(shí)際特點(diǎn)對“慕課”這種新的教學(xué)形式進(jìn)行研究和探索，全面審視和完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，既不全面否定，又不因循守舊，不斷深化教學(xué)改革，向以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)者時(shí)代轉(zhuǎn)變［9］?！澳秸n”使把學(xué)習(xí)者從四面八方不同地點(diǎn)匯聚到同一地方進(jìn)行學(xué)習(xí)的百年傳承下來的方式，在幾年間就完成了轉(zhuǎn)變，眾多學(xué)習(xí)者在不同的地點(diǎn)通過現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在同一虛擬空間里匯聚于此進(jìn)行學(xué)習(xí)，原有的授課方式受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)的工作方式將被打破。高校教師必須在這新的要求下認(rèn)真研究“慕課”到來帶來的新變化，進(jìn)一步熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，開發(fā)新的混合式教學(xué)模式，充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)一步探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索具有本校特點(diǎn)的“慕課”課程教學(xué)，根據(jù)本校信息化建設(shè)程度開展線上、線下相結(jié)合的教學(xué)，建立起新型的師生學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建起具有我國特色的“慕課”體系［10］。

(二)“慕課”為高校教師的跨越式發(fā)展提出了新機(jī)遇

“慕課”發(fā)展之快是順應(yīng)了高校教育信息化發(fā)展的潮流，同時(shí)也是高校教育教學(xué)改革的時(shí)代要求，高校教師發(fā)展要適應(yīng)“慕課”帶來的新變化和要求。目前，我國高校教師的整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求還有較大的差距，“慕課”的出現(xiàn)為高校教師的發(fā)展和提高提供了機(jī)遇，并與其他國家高校教師處在同一起跑線，使我國高等教育優(yōu)勢和特點(diǎn)更好地被世界各國所了解，我國高校教師又有了更大的發(fā)展空間，在教學(xué)上，更好地參與、交流和展現(xiàn)，最終高校教師整體上實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

(三)“慕課”給高校教學(xué)改革帶來了新變化，要求教師適應(yīng)新要求

“慕課”形成了三種范式:課堂教學(xué)、虛擬教學(xué)和混合式教學(xué)。目前，混合式教學(xué)是當(dāng)今世界高校教育教學(xué)改革的主要方向，也是高校教師面臨的新任務(wù)、新課題。在這場教育教學(xué)改革中，高校教師應(yīng)當(dāng)在新的形勢下，適應(yīng)新的要求，在教學(xué)改革中要遵循以學(xué)生為主的思想，在教與學(xué)方面更要注重方法上的改變，而現(xiàn)代信息技術(shù)在教育方面的廣泛應(yīng)用，為教學(xué)改革提供了有力的技術(shù)支撐。作為高校教師，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用信息技術(shù)對教學(xué)效果進(jìn)行研究和評估，同時(shí)還要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和調(diào)查等輔導(dǎo)工作［11］?！澳秸n”在高校教學(xué)方面的運(yùn)用，使教學(xué)改革發(fā)生了深刻的變革，可以讓教師們清楚地了解和知道學(xué)生們的想法，還可以進(jìn)一步深入進(jìn)行教與學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的研究，可以提供幫助共建師生學(xué)習(xí)共同體平臺。

(四)高校教師信息素養(yǎng)的提升是時(shí)代發(fā)展的新要求

信息技術(shù)在高校教學(xué)上的應(yīng)用，既提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，對教師發(fā)展提出了新的要求，又可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。現(xiàn)代高校教師與傳統(tǒng)教學(xué)要求不同的是在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，首先要具備教學(xué)信息收集、處理和分析的素養(yǎng)，還要具備信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容合成能力、線上線下混合模式教學(xué)能力、以及運(yùn)用信息技術(shù)評價(jià)教學(xué)能力等［12］。這些素質(zhì)和能力是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里應(yīng)用對高校教師發(fā)展的要求和結(jié)果?！澳秸n”要求高校教師學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，不僅僅是要求把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去，而關(guān)鍵的是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和運(yùn)用能力。因此，高校教師發(fā)展管理機(jī)構(gòu)要結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的需要，重視教師發(fā)展中的信息技術(shù)運(yùn)用和操作技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)中國式的“慕課”發(fā)展需要，使高校教師在教學(xué)生涯中愉快地發(fā)展和提高。

五、結(jié)語

“慕課”是國際上開放教育資源運(yùn)動(dòng)的一種新形式，我國高校教師要進(jìn)一步解放思想，在面對“慕課”的到來時(shí)，不盲目跟風(fēng)，不放任自流，但要對其進(jìn)行理性審視和積極應(yīng)對。高校教師要不斷地積極進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)，提高運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)改革上的應(yīng)用水平，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)?！澳秸n”這種教學(xué)模式的興起，說明了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是信息技術(shù)對推動(dòng)和促進(jìn)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，對提高教育質(zhì)量和效率發(fā)揮著不可替代的作用，并沖擊和改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。一是“慕課”的發(fā)展正處于初級階段，雖然還存在著很多和不完善的地方和問題，需要進(jìn)一步在理論上和實(shí)踐方面不斷發(fā)展和成熟。二是“慕課”教學(xué)模式出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方式和課程建設(shè)的沖擊最為突出。高校要建立既懂技術(shù)，又懂教學(xué)，有技術(shù)人員和教學(xué)人員參加的組織機(jī)構(gòu)，有組織地開展針對本校實(shí)際特點(diǎn)的研討和積極應(yīng)對的措施，以教學(xué)改革、課程改革為切入點(diǎn)，以中華民族傳統(tǒng)文化為突破口，積極打造有中國特色的“慕課”課程體系，建設(shè)一支懂技術(shù)、教學(xué)水平高、特色鮮明的教師隊(duì)伍［6］146。三是高校在教學(xué)改革、課程改革方面要加大和保證經(jīng)費(fèi)投入的力度，建立有效的運(yùn)行機(jī)制和制度，形成以學(xué)校為主導(dǎo)，以政府支持、企業(yè)參與的“慕課”建設(shè)平臺，推動(dòng)和促進(jìn)高校國際化辦學(xué)。同時(shí)高校還要面向未來，加快教學(xué)信息化進(jìn)程建設(shè)，以教學(xué)信息化建設(shè)帶動(dòng)高校教育現(xiàn)代化建設(shè)，推進(jìn)我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。當(dāng)前，高校教學(xué)面對新一輪的改革，在這新形勢、新要求、新任務(wù)下要做到預(yù)先把握和超前部署。高校要進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)在高等教育中的根本地位，線上與線下教育齊頭并進(jìn)，優(yōu)勢互補(bǔ)?！澳秸n”為高校提供了一個(gè)開放、平等的在線教學(xué)場所，可以盡顯各校課程特色，隨著更多高校的加盟，課堂教學(xué)也必將為社會更加關(guān)注，真正成為高校的立校之本。

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