浦 茜，任衣偉

(常州大學(xué) 懷德學(xué)院，江蘇 常州213064)

在我國(guó)，綜合性高校和藝術(shù)院校都開(kāi)辦工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)(自2011年“設(shè)計(jì)學(xué)”升級(jí)為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科后，從藝術(shù)類招生的“工業(yè)設(shè)計(jì)”專業(yè)更名為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，但其內(nèi)涵沒(méi)有變，本文仍將其歸入“工業(yè)設(shè)計(jì)”專業(yè)討論)，綜合性高校勝在擁有精通理、工、文、經(jīng)、管、法各科的師資，藝術(shù)院校則以熟悉設(shè)計(jì)學(xué)科的特有教育規(guī)律見(jiàn)長(zhǎng)。由于工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)橫跨科學(xué)技術(shù)與人文學(xué)科兩大領(lǐng)域的綜合性專業(yè)，因此，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)放在綜合性高校開(kāi)辦似乎更具優(yōu)越性。但是，工業(yè)設(shè)計(jì)在綜合性高校的眾多專業(yè)中往往只是一個(gè)不甚起眼的專業(yè)，教務(wù)部門在統(tǒng)一排定全校通識(shí)教育課程計(jì)劃時(shí)，一般不會(huì)特別關(guān)注工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程序列的特殊性要求;而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師則因?yàn)楸容^看重專業(yè)教學(xué)的技術(shù)性層面，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)總是試圖壓縮教學(xué)計(jì)劃中通識(shí)教育課程的比例，加大專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的課程比例，這種認(rèn)識(shí)上的不一致往往引發(fā)在制訂和實(shí)際運(yùn)作培養(yǎng)方案過(guò)程中的一系列矛盾。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)、工業(yè)4.0已經(jīng)成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)方向的今天，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)要求比以往更高，因此，正確認(rèn)識(shí)并合理處理工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與通識(shí)教育的相互關(guān)系，已經(jīng)成為提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

一、通識(shí)教育與專業(yè)教育是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的不可或缺的兩個(gè)方面

(一)工業(yè)設(shè)計(jì)的社會(huì)角色要求設(shè)計(jì)師具備寬廣的人文學(xué)科知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)

工業(yè)設(shè)計(jì)的主體是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，它的任務(wù)是創(chuàng)造能夠滿足人的各種需要的物品。工業(yè)設(shè)計(jì)和工業(yè)化的生產(chǎn)方式在創(chuàng)建新的生活方式的同時(shí)，也改變著人類自身的生存環(huán)境。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)師的任務(wù)不僅是設(shè)計(jì)出一種方案，使得企業(yè)能夠依據(jù)當(dāng)前的物質(zhì)條件和技術(shù)手段用工業(yè)化方式批量生產(chǎn)或3D打印等個(gè)性化方式生產(chǎn)某一產(chǎn)品，還應(yīng)當(dāng)把待設(shè)計(jì)的項(xiàng)目置于“人、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境”的大系統(tǒng)中進(jìn)行研究。例如探求什么樣的產(chǎn)品模式最符合人的生理需要和心理需要;分析該項(xiàng)目的生產(chǎn)方式與生產(chǎn)過(guò)程在自然資源、環(huán)境保護(hù)方面會(huì)受到什么樣的制約;研究當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境在政治、法規(guī)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、倫理等方面對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)方式、使用方式和生產(chǎn)過(guò)程有什么樣的影響;研究產(chǎn)品在國(guó)際性、民族性、時(shí)代性、象征性等方面存在何種發(fā)展趨勢(shì)等等。據(jù)此，我們認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是一門研究產(chǎn)品在“人—機(jī)(產(chǎn)品)—環(huán)境”系統(tǒng)中如何最優(yōu)化的學(xué)科［1］。這就決定了這門學(xué)科與藝術(shù)學(xué)、工程技術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)及環(huán)境保護(hù)等學(xué)科均有密切的聯(lián)系，這是一門綜合性、交叉性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才必須具備寬廣的人文學(xué)科知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，而不僅僅是只關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計(jì)自身的方法和程序，這樣的人才及其設(shè)計(jì)的作品才能及時(shí)吸納最新的技術(shù)成果，并處處體現(xiàn)出強(qiáng)烈的人文色彩。

(二)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生具備良好的人文學(xué)科素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程是涉及眾多領(lǐng)域的綜合性的、創(chuàng)造性的、高度整合的意識(shí)和行為的過(guò)程，完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程不僅包括從制定計(jì)劃、市場(chǎng)調(diào)研到對(duì)于產(chǎn)品的形態(tài)、材料、結(jié)構(gòu)和內(nèi)部機(jī)構(gòu)、色彩、制造工藝、功能實(shí)現(xiàn)等諸方面的深入設(shè)計(jì)，還包括對(duì)設(shè)計(jì)方案運(yùn)用手繪草圖、設(shè)計(jì)軟件、實(shí)體模型和工程圖紙等各種方式進(jìn)行準(zhǔn)確而完整的探索和表達(dá)。這就需要融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)、造型藝術(shù)等方方面面的知識(shí)和技能，在這過(guò)程中，需要交替使用邏輯思維和形象思維兩種不同的思維方式。鑒于此，《高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)規(guī)范》里明確規(guī)定，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)體系中應(yīng)當(dāng)包含設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)體系、工學(xué)知識(shí)體系、人文知識(shí)體系和藝術(shù)學(xué)知識(shí)體系［2］。

研究表明:產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究多是在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等社會(huì)科學(xué)的介入下進(jìn)行的，其核心目的是去發(fā)現(xiàn)和滿足人的需求、期望、目的、情感和體驗(yàn)。工業(yè)設(shè)計(jì)既需要“科學(xué)的、理性的、客觀的、實(shí)證的”［3］的知識(shí)，更需要沿用社會(huì)科學(xué)的“理解”原則去尋找人類行為背后的意義、情感、價(jià)值與象征系統(tǒng)。一個(gè)成功的設(shè)計(jì)過(guò)程離不開(kāi)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩方面的有力支撐:自然科學(xué)主要通過(guò)技術(shù)和材料與設(shè)計(jì)發(fā)生關(guān)系，為設(shè)計(jì)提供越來(lái)越豐富的實(shí)現(xiàn)手段;社會(huì)科學(xué)的必需則體現(xiàn)在為設(shè)計(jì)師理解用戶的需求、情感、價(jià)值體系、意義訴求等內(nèi)容提供寬廣的知識(shí)資源。因此，學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生無(wú)疑必須具備良好的人文學(xué)科素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要的決不僅僅是技術(shù)教育和藝術(shù)教育，旨在全面提高大學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的通識(shí)教育是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的必要基礎(chǔ)和有效補(bǔ)充［4］，專業(yè)教學(xué)與通識(shí)教育共同協(xié)作，才能夠造就出完整、全面的工業(yè)設(shè)計(jì)合格人才［5］。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)決定了其專業(yè)教學(xué)課程序列難以壓縮在比較短的學(xué)習(xí)周期以內(nèi)

每個(gè)學(xué)科都有其自身的知識(shí)體系，與之相對(duì)應(yīng)的是這個(gè)學(xué)科特有的課程序列。工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生具備良好的人文學(xué)科素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)，但這并不意味著應(yīng)當(dāng)先完成了素質(zhì)教育任務(wù)，再開(kāi)始專業(yè)教學(xué)。有些綜合性高校為了保障素質(zhì)教育落到實(shí)處，也為了給學(xué)生留下了重新選擇專業(yè)的最大空間，而將整個(gè)本科教育劃分為兩段:前一段集中安排通識(shí)教育，后一段集中進(jìn)行專業(yè)教學(xué)［6］。由于通識(shí)教育的課時(shí)占了本科教育總課時(shí)的將近50%，結(jié)果使得前三個(gè)學(xué)期基本無(wú)法安排與專業(yè)相關(guān)的課程，第四個(gè)學(xué)期留給專業(yè)教學(xué)的課時(shí)也不多，這就使許多學(xué)科的專業(yè)教學(xué)形成很大的被動(dòng)。

工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)就是一個(gè)典型的例子:一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在參加畢業(yè)實(shí)習(xí)以前(也就是至遲第七學(xué)期結(jié)束時(shí))照理應(yīng)當(dāng)具備進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基本能力，即應(yīng)已系統(tǒng)完成被稱為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)三部曲”的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序與方法》、《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)》這三門課程(或類似課程)的學(xué)習(xí)。為保證教學(xué)效果，這三門課程還應(yīng)循序漸進(jìn)地分在三個(gè)學(xué)期中開(kāi)設(shè)。同時(shí)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般程序與方法之前，還應(yīng)當(dāng)先對(duì)設(shè)計(jì)有一定的了解(通過(guò)《設(shè)計(jì)概論》、《設(shè)計(jì)史》的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn))、應(yīng)當(dāng)先掌握設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)(例如產(chǎn)品的形態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系)、與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的工程學(xué)知識(shí)(如機(jī)械設(shè)計(jì)原理、電器基礎(chǔ)、人機(jī)工程學(xué)、工程圖學(xué)、材料工藝學(xué)等等)［7］，還需掌握初步的設(shè)計(jì)表達(dá)方法與技能(包括手繪、計(jì)算機(jī)三維虛擬表達(dá)、模型制作)，而在學(xué)習(xí)手繪技法之前又要經(jīng)過(guò)素描和色彩訓(xùn)練，使用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)表達(dá)設(shè)計(jì)效果則至少要掌握2－3個(gè)應(yīng)用軟件。如此長(zhǎng)的課程序列如壓縮在后4個(gè)學(xué)期中完成顯然是非常勉強(qiáng)的，在此情況下，至遲在第五學(xué)期必須安排的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序與方法》課程就不免要“糧草未備，兵馬先行”了。同樣不可避免的是，在第六、第七學(xué)期學(xué)生只能整天埋頭于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，缺少必要的調(diào)節(jié)，這種學(xué)習(xí)生活又何其單調(diào)!

三、大學(xué)生的通識(shí)教育不必也不應(yīng)集中在前兩個(gè)學(xué)年中完成

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育是非常重要的，但通識(shí)教育不同于專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，通識(shí)教育課程中，除了《馬克思主義基本原理》與《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》有前后相繼的關(guān)系以外，其他課程之間沒(méi)有什么序列性，而且也不需要在專業(yè)教學(xué)開(kāi)始前全部完成。就通識(shí)教育自身的需要來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程［8］;就具體課程而言，除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，別的課程沒(méi)有必要都擠在前面。例如政治理論和思想修養(yǎng)課程，并不是大一、大二學(xué)生特別需要進(jìn)行政治教育和思想修養(yǎng)，大三、大四學(xué)生就不再需要了。又如體育課，也看不出為什么大一、大二學(xué)生不能部分采用俱樂(lè)部的形式進(jìn)行，大三、大四學(xué)生不能部分采用課堂教學(xué)的形式進(jìn)行。英語(yǔ)課的序列拉長(zhǎng)一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生考研有好處。相對(duì)于專業(yè)教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，通識(shí)教育完全可以在保證課時(shí)總量的前提下把開(kāi)課的時(shí)間安排得靈活一些。

將通識(shí)教育與專業(yè)教學(xué)截然分為兩個(gè)階段也不符合高等教育的客觀規(guī)律。杜威說(shuō)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)和提供什么樣的教學(xué)，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供什么樣的生活。我們不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活生硬地分成兩半，前一半與專業(yè)基本無(wú)關(guān)，后一半與專業(yè)以外的學(xué)習(xí)基本無(wú)關(guān)，這樣做既不是開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的初衷也不是開(kāi)展素質(zhì)教育的初衷。設(shè)計(jì)教育中的通識(shí)教育與專業(yè)教育是同一系統(tǒng)中的兩個(gè)子系統(tǒng)，如果使用工業(yè)設(shè)計(jì)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)這兩個(gè)子系統(tǒng)的相互關(guān)系，則它們應(yīng)當(dāng)是并行模式而不是串行模式，在整體上應(yīng)該平行進(jìn)行、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互滲透，兩者都貫穿本科教育的全過(guò)程。

四、讓學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)年基本不接觸專業(yè)也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生在入學(xué)之初，對(duì)大學(xué)生活充滿了新鮮感，對(duì)所選擇的專業(yè)充滿好奇而特別關(guān)注，這正是培育專業(yè)思想的大好時(shí)機(jī)。在這個(gè)時(shí)候就讓學(xué)生接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，有助于他們逐步了解這個(gè)專業(yè)，判斷自己是否真喜歡這個(gè)專業(yè)，是否適合學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)。當(dāng)然，進(jìn)入大學(xué)以后，給學(xué)生再次選擇專業(yè)的愿望是非常良好的，但合理地重新選擇專業(yè)的前提是對(duì)這個(gè)專業(yè)有初步的了解，而且這種了解還需要一個(gè)逐步深入的過(guò)程。進(jìn)入高校后如果不接觸具體的專業(yè)教學(xué)，即使給了他們選擇專業(yè)的自由，這種選擇也只能是比較盲目的。因此越是晚接觸專業(yè)課程，就越是失去重新選擇專業(yè)的空間。況且目前多數(shù)省市的中學(xué)生在高考前就進(jìn)行了分流，他們?nèi)雽W(xué)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)決定其不宜大跨度地重新選擇專業(yè)了。據(jù)此，倒不如按照專業(yè)教學(xué)的規(guī)律把每一個(gè)專業(yè)盡可能地辦好，同時(shí)在學(xué)分制的框架內(nèi)增加教學(xué)計(jì)劃的柔性，提高選修課比重，允許學(xué)生跨二級(jí)學(xué)院、跨系、跨學(xué)科選修課程，拓寬知識(shí)面、通過(guò)選修課程的途徑來(lái)靈活地選擇自身的發(fā)展方向，策劃自己的學(xué)習(xí)和生活。這樣，變剛性的“制造”人才為柔性的培育人才，我們培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)社會(huì)就既具有適應(yīng)性又具有創(chuàng)造性。

五、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代所需要的設(shè)計(jì)人才，是富有創(chuàng)造性、綜合性和具有個(gè)性的人才，《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究(討論稿)》指出:“如何在工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識(shí)融會(huì)貫通并傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有高度的綜合能力，對(duì)設(shè)計(jì)教育工作者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)”［9］。為了實(shí)現(xiàn)這種相互滲透和融會(huì)貫通，通識(shí)教育和專業(yè)教學(xué)都應(yīng)當(dāng)貫穿工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的整個(gè)本科教育的全過(guò)程，具體做法可以考慮將工業(yè)設(shè)計(jì)的全部專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程(包括必修課和選修課)分成6大系列:第一系列為藝術(shù)學(xué)與傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程，可包括《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《設(shè)計(jì)速寫》、《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》(一般是平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成三個(gè)板塊)、《設(shè)計(jì)手繪表達(dá)》和《產(chǎn)品模型制作》;第二系列為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論與社會(huì)學(xué)課程，可包括《設(shè)計(jì)概論》、《設(shè)計(jì)史》、《消費(fèi)心理學(xué)》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《設(shè)計(jì)美學(xué)》、《產(chǎn)品符號(hào)與語(yǔ)意》和《工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)》;第三系列為工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，可包括《機(jī)械設(shè)計(jì)原理》、《電器基礎(chǔ)》、《人機(jī)工程學(xué)》、《材料與工藝》、《模具制造工藝》和《金工實(shí)習(xí)》;第四系列為數(shù)字化設(shè)計(jì)工具課程，可包括《Photoshop》、 《工程制圖與Auto-CAD》、《Rhino》、《3dsmax》和《PRO/E技術(shù)與應(yīng)用》(UG或SolidWorks亦可);第五系列為對(duì)設(shè)計(jì)原理進(jìn)行研究的課程，可包括《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序與方法》、《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)》和《設(shè)計(jì)管理》;第六系列是產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程，可包括《產(chǎn)品界面與交互設(shè)計(jì)》、《家具設(shè)計(jì)》、《燈具設(shè)計(jì)》、《交通工具設(shè)計(jì)》、《公共設(shè)施設(shè)計(jì)》、《小型家電設(shè)計(jì)》、《數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計(jì)》和《產(chǎn)品包裝與促銷設(shè)計(jì)》等等課程(以上各個(gè)系列只是列出大致課程，各校根據(jù)自己的辦學(xué)特色加以調(diào)整)。在制訂《培養(yǎng)方案》的課程計(jì)劃表時(shí)，可以預(yù)先規(guī)定通識(shí)教育必須完成的課程范圍和學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)對(duì)部分特殊課程規(guī)定其完成時(shí)限，然后采取首先根據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系安排專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，接著安排通識(shí)課程的方法，例如首先從第1學(xué)期開(kāi)始按照每學(xué)期2門課程的方法安排藝術(shù)學(xué)與傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程，至第3學(xué)期，只安排《設(shè)計(jì)手繪表達(dá)》1門課，將《產(chǎn)品模型制作》延遲至第4－6學(xué)期;從第1學(xué)期開(kāi)始按照每學(xué)期1門課程的方法安排設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論與社會(huì)學(xué)課程;其二，從第3學(xué)期開(kāi)始按照每學(xué)期1門課程的方法安排工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，至第7學(xué)期安排至《模具制造工藝》，但是將《金工實(shí)習(xí)》提前到第3學(xué)期使之與《機(jī)械設(shè)計(jì)原理》并列;其三，從第2學(xué)期開(kāi)始按照每學(xué)期1門課程的方法安排數(shù)字化設(shè)計(jì)工具課程，至第7學(xué)期安排至《PRO/E技術(shù)與應(yīng)用》，這樣《PRO/E技術(shù)與應(yīng)用》與《模具制造工藝》這兩門課程正好同時(shí)開(kāi)設(shè)，相互補(bǔ)充;其四，從第3學(xué)期開(kāi)始按照每學(xué)期1門課程的方法安排設(shè)計(jì)原理研究課程，至第7學(xué)期將《產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)》與《設(shè)計(jì)管理》先后開(kāi)設(shè);然后，根據(jù)前5學(xué)期剩余的課時(shí)容量安排通識(shí)教育中的必修課程，確?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《大學(xué)英語(yǔ)》在第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)，并且為第6、第7兩個(gè)學(xué)期各安排1－2門必修通識(shí)課程，通識(shí)教育的選修課程則規(guī)定其學(xué)分總數(shù)，留待學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時(shí)機(jī);最后，以產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程填充第6、第7兩個(gè)學(xué)期的剩余的課時(shí)容量。這樣，不僅專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系從容地理順了，而且通識(shí)教育和專業(yè)教學(xué)都貫穿了整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)全過(guò)程，在7個(gè)學(xué)期中相互支持、相互依存、相互補(bǔ)充而又相互滲透，最終達(dá)到了相得益彰，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為設(shè)計(jì)專業(yè)能力。

［1］祝化冰．工業(yè)設(shè)計(jì)——技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁［J］．機(jī)電工程，2000(1):6－8．

［2］高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)規(guī)范(討論稿)［EB/OL］．(2004－11－02)［2015－02－18］http://dolcn．com/data/cns_1/ind_11/edu_997/enews_9971/2004－11/1099400533．html．

［3］唐林濤．從設(shè)計(jì)方法論的流變看設(shè)計(jì)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的關(guān)系［J］．裝飾，2005(7):54－55．

［4］王前新，陳艷．文化德育視野下的通識(shí)教育［J］．教育發(fā)展研究，2006(24):47－51．

［5］唐旭東，岳愛(ài)臣．工程類本科院校開(kāi)展通識(shí)教育的探討［J］．寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4):71－74．

［6］郭?。绹?guó)綜合大學(xué)教育類課程設(shè)置研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2011．

［7］張一．藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“機(jī)械原理”課程教學(xué)新探索［D］．上海:東華大學(xué)，2009．

［8］苗文利．中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育二十年的理性反思［J］．南通大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2007(2):23－26．

［9］工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究(討論稿)［EB/OL］．(2004－11－01)［2015－02－18］．http://dolcn．com/data/cns_1/ind_11/edu_997/enews_9971/2004－11/1099313733．html．