姜慶華，管 丹

(常州工程職業(yè)技術學院 招生與就業(yè)處，江蘇 常州213164)

全球工業(yè)正在進入互聯網+制造業(yè)的“工業(yè)4.0”時代［1］，能否培養(yǎng)出一大批高素質的產業(yè)工人對我國經濟發(fā)展、社會轉型起著至關重要的作用。高職院校主要承擔這類人才的培養(yǎng)，近年雖然取得了長足發(fā)展，但因基礎薄弱，辦學時間短，畢業(yè)生就業(yè)質量普遍不高。主要體現在對口率低、離職率偏高、薪資水平低、滿意度不高、大型企業(yè)和事業(yè)單位錄用少等方面［2］。就業(yè)質量是指勞動者與生產資料結合的好壞，如工作環(huán)境、穩(wěn)定性、滿意度的狀況，以及取得勞動報酬的高低［3］。它比就業(yè)率更具說服力，能有效地衡量高校的辦學水平，是核心指標之一。提高高職生就業(yè)質量，關鍵還是要政策支持、學校課程設置改革以及畢業(yè)生自力更生、艱苦奮斗。

一、影響高職生就業(yè)質量的幾個因素

(一)軟硬件發(fā)展不均衡

高職院校經過幾年的高速發(fā)展，硬件初具規(guī)模，但內涵建設有待提升，體現為學生數量多、名師大師少、師生比低、實力不強、專業(yè)設置不科學等方面，勢必影響到人才培養(yǎng)的質量［4］。為促進大學生就業(yè)，國家出臺了一系列政策，針對高職生的幾乎沒有還受限制。如公務員報考、大學生村官招錄等，多數要求本科以上學歷，高職生只能望洋興嘆［3］。

(二)就業(yè)環(huán)境不寬松

《麥可思—常州工程職業(yè)技術學院社會需求與培養(yǎng)質量年度報告》顯示，該校2012屆和2013屆畢業(yè)生就業(yè)用人單位類型為“民營企業(yè)/個體”的占比為72%，就業(yè)于300人及以下規(guī)模的中小型單位的占比為57%，就業(yè)滿意度為59.5%。小型企業(yè)、私營企業(yè)，為了盈利常常會忽視工作環(huán)境的改善，不重視員工知識技能的提升，工資福利待遇低，發(fā)展空間有限。據了解還有企業(yè)采用不簽訂勞動合同的方式用工，結合當前高?！半p向就業(yè)”的模式，就高職生而言企業(yè)相對強勢，許多法定的福利待遇得不到有效落實，必將影響到畢業(yè)生的就業(yè)心理，帶來負面作用［5］。

(三)就業(yè)壓力大導穩(wěn)定性不高

2015年高校畢業(yè)生人數達727萬，求職壓力巨大，加之“先就業(yè)后擇業(yè)”的導向，使很多高職生不考慮專業(yè)對口性?！尔溈伤迹袊?011屆～2013屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查》顯示我省2013屆高職生半年后月薪為3211元，而同期省人均GDP為74 607元。工資低必然導致跳槽頻繁，穩(wěn)定性下降，拉低了就業(yè)質量［6］。

二、創(chuàng)新教育思維，提高就業(yè)質量

工業(yè)4.0可能顛覆傳統(tǒng)工業(yè)，職教界要引起重視，創(chuàng)新教學方法，改變育人理念。

(一)政企校協同共創(chuàng)良好的就業(yè)環(huán)境

公務員招考、大企業(yè)招聘都基本要求本科以上學歷，粗暴地切斷了高職生進入優(yōu)質關鍵崗位的通道。政府應該完善就業(yè)政策，做到本、專科一視同仁，營造公平競爭的良好氛圍。各級政府可運用互聯網技術，加強《勞動合同法》等相關法律法規(guī)在企業(yè)的實施情況的監(jiān)督管理，以保障畢業(yè)生的合法權益。企業(yè)也要轉變觀念，按需用人，做到人盡其才、人職匹配。高職院校更要深化改革，提升人才培養(yǎng)水平，政府主管部門要允許部分優(yōu)秀的高職院校在物聯網等相關優(yōu)勢專業(yè)培養(yǎng)本科生，甚者研究生，與傳統(tǒng)的本科院校競爭，讓市場來做裁判。政府、學校、企業(yè)三方共同努力，營造良好的競爭環(huán)境。

(二)制訂科學合理的就業(yè)質量評價體系

金融危機后，歐美發(fā)達國家將“再工業(yè)化”作為重塑全球競爭優(yōu)勢的國家戰(zhàn)略，推出了鼓勵創(chuàng)新、發(fā)展高科技產業(yè)等措施［7］要應對發(fā)達國家的挑戰(zhàn)，確保經濟發(fā)展和國力的提升，必須加大對高等職業(yè)教育的投入。教育主管部門要建立一套科學合理的評價體系，在保證就業(yè)率的基礎上，注重就業(yè)質量的考核，把就業(yè)質量上升為衡量高校辦學水平的核心指標，明確方向，促進職業(yè)教育發(fā)展。結合國內外專家的研究成果，筆者認為就業(yè)質量的評價體系應該包含薪資待遇、勞動時間、業(yè)務培訓、工會組織、社保及滿意度等六個指標。主要體現為職業(yè)聲望、工作期望滿足程度、職業(yè)成就感、專業(yè)與職業(yè)的匹配度和適應性［8］。就業(yè)質量的評價體系建好，能給相關高職院校指明方向，定能顯著提高畢業(yè)生的就業(yè)質量，還能激發(fā)畢業(yè)生的工作積極性，提高生產效率，降低離職率，保證穩(wěn)定性。

(三)大力創(chuàng)新，推動就業(yè)質量提升

1.結合工業(yè)4.0優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

常州工程職業(yè)技術學院圍繞服務地方經濟發(fā)展開設了50多個專業(yè)，現有的人才培養(yǎng)方案是多年前制定的，近年雖有修改，但是無法適應工業(yè)4.0開啟的全新的智能時代［1］，人才培養(yǎng)方向如若不做出重要調整，可能導致就業(yè)率和就業(yè)質量雙雙下降。新的變革，帶來新的挑戰(zhàn)，社會要求高職生具備互聯網思維與大數據分析能力，課程改革要圍繞這個方向。教師隊伍主動學習，完善教學方法，關注網絡空間的高級計算能力在現實世界中的應用［1］，創(chuàng)新教育手段，培養(yǎng)出社會緊缺的人才，助力中國經濟長期保持中高速增長。

2.大力推進學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃工作

建立學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃方面的專業(yè)化師資隊伍，研究90后學生特點，結合專業(yè)設置，用科學的方法把學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃結合起來，作為一個系統(tǒng)工程持續(xù)開展。全校范圍舉辦“大學生學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃”大賽，點線面結合，幫助學生探索學業(yè)生涯方向，設定職業(yè)生涯目標。通過《TRIZ理論(創(chuàng)新理論與方法)》和《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程教學，教會學生用科學的方法測試自己的職業(yè)傾向、性格特征，對自己有一個合理的認知與定位，使學習有針對性。

3.實施就業(yè)信息員制度，建立長效機制

結合“互聯網思維”，開發(fā)手機APP，設置就業(yè)信息員，配備就業(yè)指導師，根據專業(yè)特點及學生實際情況，制定就業(yè)信息員的工作職責，實施就業(yè)信息員制度，拓展就業(yè)服務深度，擴大就業(yè)指導效果。一年級、二年級學生，通過諸如《大學生職業(yè)發(fā)展聯盟》這類社團來培養(yǎng)鍛煉，孵化出一批骨干。在畢業(yè)班中選拔一批有影響力的、責任心強的學生聘為就業(yè)信息員，培訓他們正確高效利用互聯網，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，全面提升學校的就業(yè)服務質量。盤活當前已有的人力物力，實現畢業(yè)生、就業(yè)信息員、學校就業(yè)指導師的三級互動、形成合力，提升畢業(yè)生就業(yè)質量。

(四)高職生要追求自我發(fā)展

面對嚴峻的形勢，高職生應根據實際情況，入學后就立刻準備，就想從事的行業(yè)、地域有正確的規(guī)劃，選對方向，加倍努力。畢業(yè)前設計好個人簡歷，掌握好求職技巧，主動出擊，從容自信，找準目標，積極應對。工作后應腳踏實地，愛崗敬業(yè)，把個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展結合起來，創(chuàng)造美好未來［9］。高職生不光要學好基礎知識，還要積極走進各種實驗實訓室，和師傅學習操作技能，將知識轉化為生產力。不斷適應社會經濟的發(fā)展，把自己變?yōu)橛萌藛挝磺嗖A的人才，變身為企業(yè)不可或缺的人。

90后學生相對自我，在人際交往中容易把自己放在首位，團隊精神有待加強，因此要積極參加社會實踐活動，在集體生活中明白戰(zhàn)勝困難靠一己之力是行不通的，只有通過團隊合作，才能更快更好的完成任務。社會實踐可以加強學生的語言表達、人際溝通、組織協調能力。與此同時還要參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動來增強探討問題、分析和解決問題的能力。富有創(chuàng)新精神且作風踏實的畢業(yè)生，走上崗后能較快適應就業(yè)環(huán)境，符合用人單位需求，打消企業(yè)疑慮，形成良性循環(huán)，吸引優(yōu)質大型企業(yè)來高職院校招聘，提供有競爭力的薪資，能有效改善高職生的求職環(huán)境［10］。

三、結語

“工業(yè)4.0”就是把機械化與信息化深度融合，又一次工業(yè)革命［1］，對高等職業(yè)教育來說挑戰(zhàn)與機遇并存。高職院校師生要順應時代發(fā)展，抓住歷史變革帶來的機會，打一個漂亮的翻身仗。各方齊心合力，穩(wěn)定高職生就業(yè)率，提高就業(yè)質量，做大做強高職教育，為實現中華民族偉大復興做貢獻。

［1］鄭賢玲．工業(yè)4.0:為客戶創(chuàng)造價值的思維模式［J］．今日工程機械，2014(11):66－67．

［2］呂梅，畢德全，陳月容．基于提高職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質量的思考［J］．價值工程，2011(30):170－171．

［3］李菲菲．我國大學生就業(yè)質量研究——以青島某高校為例［D］．青島:青島大學，2012．

［4］謝志遠，余帆．提升高職院校學生就業(yè)質量的思［J］．高等工程教育研究，2013(5):127－129．

［5］黃濤，顧艷霞，蔣麗芬．高職學生就業(yè)問題分析及相關對策研究［J］．常州信息職業(yè)技術學院學報，2014(1):51－53．

［6］曹霞，蔣志峰．經濟轉型期促進大學生就業(yè)的對策研究［J］．常州工學院學報，2011(6):80－84．

［7］王展祥，王秋石，李國民．發(fā)達國家去工業(yè)化與再工業(yè)化問題探析［J］．現代經濟探討，2010(10):38－42．

［8］馬慶發(fā)．提升就業(yè)質量:職業(yè)教育發(fā)展的新視角［J］．教育與職業(yè)，2004(12):6－8．

［9］宋麗娜，王志賢．知識經濟視閾下大學生就業(yè)能力要求及提升策略研究［J］．江蘇理工學院學報，2014(5):109－112．

［10］蔣心亞，楊善江．協同創(chuàng)新:高職院跨越式發(fā)展的必然選擇——以常州高職園區(qū)為視角［J］．常州大學學報:社會科學版，2014(6):156－160．