淺談任務(wù)型教學(xué)在我國英語課堂中的應(yīng)用

張丹秋

(長春財(cái)經(jīng)學(xué)院外語教研部，長春130122)

摘要：英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在諸多局限，不利于學(xué)生綜合能力的提高，而任務(wù)型教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢綜合。本文主要對我國英語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法的情況進(jìn)行簡單分析，同時(shí)指出此種教學(xué)方法的不足，并結(jié)合我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了如何完善任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用

收稿日期:2014-08-27

作者簡介:張丹秋(1983-)，女，吉林長春人，講師，碩士研究生，主要從事英語語言文學(xué)研究。

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人與人的交流日益密切，國與國的交往和合作日益頻繁，作為重要交際手段的英語越來越受到關(guān)注。新的形勢對于我國英語教學(xué)是挑戰(zhàn)更是考驗(yàn)。作為英語教師如何為國家培養(yǎng)出不僅具有一定英語知識而且具有一定交際能力的人才，便成為擺在英語教師面前的一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。

長期以來，我國英語的教學(xué)模式仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式 ，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過程以“教師為主體”，忽略學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、方法等因素的考慮，不利于綜合能力的培養(yǎng)。在語言教學(xué)過程中，教師如果能夠通過事先設(shè)計(jì)出一系列具體、可行的任務(wù)，然后讓學(xué)生通過交流、溝通、解釋等系統(tǒng)的語言形式來對任務(wù)進(jìn)行執(zhí)行，那么完全可以達(dá)到事半功倍的效果，也能夠更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言和掌握語言，提高自身的語言能力。任務(wù)型教學(xué)法就是應(yīng)這樣的要求產(chǎn)生，在一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)早已經(jīng)成為一種較為主流的教學(xué)方法，更有許多國家在教學(xué)體系當(dāng)中著重設(shè)立并強(qiáng)調(diào)了任務(wù)型教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)模式。

1任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的區(qū)別

1.1　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有所不同，任務(wù)型教學(xué)首先考慮的是學(xué)生的接受問題，即在教學(xué)過程中，應(yīng)該何理地設(shè)計(jì)哪些任務(wù)、哪些背景、哪些特定的語言環(huán)境，學(xué)生才能更感興趣，才能對學(xué)習(xí)更加具有積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所不同，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與和互動(dòng)，通過最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

另外，任務(wù)型教學(xué)法更希望在一種輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握他們應(yīng)該掌握的知識。而且與傳統(tǒng)教學(xué)法有所不同，由于任務(wù)型教學(xué)法更多地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，因此學(xué)生掌握的知識也更加牢固，效果也將會(huì)更加理想，記憶也會(huì)尤其深刻。

1.2　轉(zhuǎn)變師生角色培養(yǎng)師生能力

傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法有著非常明顯的區(qū)別。首先，傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為主體，教師在整體教學(xué)活動(dòng)中起到主導(dǎo)和實(shí)施的作用，而學(xué)生則屬于是被動(dòng)型的接受者，教師的權(quán)威和傳統(tǒng)師生關(guān)系均得到了充分的體現(xiàn)，但是卻很少顧及到學(xué)生的能力培養(yǎng)。

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著本質(zhì)的不同。在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師更多是在扮演者，是課堂的組織者、監(jiān)督者和管理者的角色，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了民主平等的融洽師生關(guān)系。而學(xué)生則是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)法的主體和中心，學(xué)生通過詢問、交流、問答和討論等各種各樣豐富多彩的形式提升綜合語言能力，有利于學(xué)生社交能力和自信心等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過任務(wù)型學(xué)習(xí)法，奠定今后長期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.3　進(jìn)行形成性評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)方法中采取的評價(jià)機(jī)制是終結(jié)性評價(jià)，只注重考試結(jié)果，這種評價(jià)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，從而不能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

而任務(wù)型教學(xué)力求多層次、多角度、多形式地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的、綜合評價(jià)。形成性評價(jià)是主要的評價(jià)手段，評價(jià)主體多元化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)氛圍民主化，評價(jià)記錄多種化。優(yōu)點(diǎn)是：激勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。總結(jié)性評價(jià)是輔助的評價(jià)手段，任務(wù)型教學(xué)中的總結(jié)性評價(jià)必須以考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。

1.4　促進(jìn)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，由于無法發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。從而傳統(tǒng)教學(xué)的課堂無法避免其刻板、單調(diào)，沉悶的課堂氣氛，學(xué)生只是簡單的個(gè)體，學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)灌輸，至于能否真正接受、吸收，則存在很大的不確定性。

任務(wù)型教學(xué)則完全可以避免出現(xiàn)這樣的情況。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)是要參與其中的學(xué)生形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，通過大家的群策群力來完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。由于任務(wù)型教學(xué)是一種寓教于樂的學(xué)習(xí)方法，因此會(huì)令課堂的氣氛更加的輕松、開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的積極性有會(huì)較有效調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2任務(wù)型教學(xué)中的三個(gè)關(guān)鍵步驟

任務(wù)型教學(xué)更多考慮到學(xué)生的感受，學(xué)生作為教學(xué)中的主體?？傮w而言，任務(wù)型教學(xué)共分為三個(gè)步驟，即設(shè)置任務(wù)、完成任務(wù)和總結(jié)任務(wù)。

2.1　設(shè)置任務(wù)

任務(wù)教學(xué)的第一個(gè)關(guān)鍵因素就是設(shè)計(jì)出一系列具體、可行的任務(wù)，這些任務(wù)必須是貼近生活，貼近實(shí)際的，能夠引起學(xué)生參與其中的興趣，使學(xué)生樂于參與，在參與的過程中可以充分地進(jìn)行表達(dá)。設(shè)計(jì)任務(wù)的難易程度要仔細(xì)斟酌。如果任務(wù)過于困難，那么勢必會(huì)影響到學(xué)生在接下來課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)積極性；如果任務(wù)過于簡單、難度過低，那么學(xué)生又會(huì)因此而失去完成任務(wù)的興趣。因此，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)出難易適度、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是老師第二步需要考慮的工作

2.2　完成任務(wù)

設(shè)置任務(wù)是前提，能夠完成任務(wù)則是結(jié)果。為了能夠讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，應(yīng)該事先將所設(shè)置任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容告訴給學(xué)生，讓學(xué)生在心理上有所準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)施任務(wù)之前，查閱相關(guān)的教輔書籍、通過互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)的知識完善自己的知識儲備，這樣提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保學(xué)生任務(wù)的成功完成。

2.3　總結(jié)任務(wù)

總結(jié)并非是簡單地由教師說教和點(diǎn)評，而是應(yīng)該讓教師和學(xué)生都參與，由教師組織學(xué)生來進(jìn)行相互點(diǎn)評和自我點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠?qū)θ蝿?wù)的完成過程有全面的認(rèn)識，對于完成任務(wù)的思路和過程進(jìn)行修正和改善。

3任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)當(dāng)中的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用

在英語教學(xué)當(dāng)中，采用任務(wù)型教學(xué)通常能夠達(dá)到事半功倍的效果，但是前提條件是要求教師能夠較為充分地了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并且做到熟悉教材，只有這樣才能采取相應(yīng)的措施，教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。

任務(wù)型教學(xué)構(gòu)造學(xué)生真實(shí)做事或交際的場合，力求讓學(xué)生主動(dòng)、切實(shí)地用語言學(xué)做事，在做事中學(xué)語言。筆者以The World Around us閱讀為例，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，這是一篇介紹為什么物種會(huì)瀕臨滅絕和我們應(yīng)該怎樣保護(hù)動(dòng)植物的文章。

其具體操作程序如下：

Goals:

a.Learn some useful words and expressions in the text.

b.Read through the material and have a good understanding of the environment and the world

(一)Leading-in(通過導(dǎo)入內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的氣氛,讓學(xué)生看空氣污染、水污染和垃圾污染的片段，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的渴望)

Step1.Leading-in

Activities:Review andpraise the students who did well and encourage other students

(二)Pre-task(設(shè)置具體任務(wù)，介紹和話題有關(guān)的知識，設(shè)計(jì)具體實(shí)施步驟，讓學(xué)生知道動(dòng)植物的現(xiàn)狀，為什么會(huì)這樣以及我們?nèi)绾巫鰜韼椭幱谖ｋU(xiǎn)中的動(dòng)植物)

Step2.Pre-task

T:What are your ideas about these scenes and pictures?

Ss:I feel sad when I saw those endangered animals

The teacher gets students to discuss the following questions:

a. Do you know what other endangered animals? Why are they in danger?

b. What can we do to help endangered animals?

(三)While-task(在活動(dòng)設(shè)計(jì)上讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)部分任務(wù)，并以小組的形式獨(dú)立完成使每一位同學(xué)主動(dòng)參與其中，讓學(xué)生清楚動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與人類之間的密切關(guān)系，知道生物生存的必要條件，要學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)并通過討論交換意見)

Step3.While task

Task: 1. Skimming

Questions : How do plants and animals live together?

Task2.Scanning

Question : What do animals do to survive ?why is there not much water, or why are they difficult to find food?

Individual work : Read through the whole passage and find each topic sentence of each paragraph

Group work :

T : Exchange your ideas and prepare presentation

(四)Post-task(以小組的形式進(jìn)行，對于任務(wù)完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)，問學(xué)生一些確定的問題檢查學(xué)生生詞、短語的掌握情況，讓學(xué)生討論一些問題，知道動(dòng)物為了生存如何適應(yīng)環(huán)境并聯(lián)系實(shí)際情況，知道我們應(yīng)該做什么來保護(hù)動(dòng)植物)

Step 4 . Post-task

Task 1. Ask some questions to check students' understanding of the words , phrases and sentences

Task 2 . Discussing

a.Why do animals and plants become endangered ?

b. What can we do to protect animals and plants that are being endangered ?

Task 3. Designing

Design a plan to protect animals and plants

Activity : presentation(role play)(把學(xué)生分組來完成，組內(nèi)一些同學(xué)扮演記者，一些同學(xué)扮演動(dòng)物，記者問動(dòng)物問題，學(xué)生要從動(dòng)物的角度出發(fā)說出內(nèi)心的真實(shí)感受)

(五)Check(從各個(gè)方面對于學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評價(jià)，希望學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短)

(六)Homework(根據(jù)課堂任務(wù)以個(gè)人或小組形式做相關(guān)練習(xí))

以上的課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了合作精神，是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，真正做到在交際中真實(shí)運(yùn)用語言，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，從做中學(xué)。

4任務(wù)型教學(xué)在我國英語教學(xué)中仍有待完善和推廣

毫無疑問，任務(wù)型教學(xué)能使教學(xué)過程任務(wù)化，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，能主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以話題為核心，以任務(wù)為主線，任務(wù)以活動(dòng)為載體，活動(dòng)以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)在我國的英語教學(xué)中是值得大力推廣的。

4.1　提高教師素質(zhì)

雖然我們國家一直重視教育事業(yè)，但是不可否認(rèn)的是，由于受到宏觀經(jīng)濟(jì)、綜合國力等方面的限制，教育方面仍然面臨著不少的問題。在眾多問題當(dāng)中，教師素質(zhì)問題尤其不可忽視，畢竟老師的素質(zhì)是能否順利完成教育活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。

英語教師要提升自己的素質(zhì)。首先，在遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則的前提下，在最大限度上提升自己的業(yè)務(wù)能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，注重實(shí)踐和創(chuàng)新，總結(jié)出一套行之有效的方法。其次，在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，并注意開展英語交際活動(dòng)。

4.2　提高任務(wù)教學(xué)中任務(wù)的真實(shí)性

經(jīng)過深入研究和不斷實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)在1980年作為一種理論被正式提出。自那以后，任務(wù)型教學(xué)就開始被不斷地付諸于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。 雖然任務(wù)教學(xué)在國內(nèi)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，但是從實(shí)際運(yùn)用情況來看，卻存在著教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)際、教師憑借想象過份虛構(gòu)任務(wù)的情況。這樣很可能會(huì)讓學(xué)生失去對完成任務(wù)的興趣，整個(gè)教學(xué)過程也將有悖于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的初衷。因此，在實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，一定要遵循客觀實(shí)際情況，一定要根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷，設(shè)置一些場景，只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在完成任務(wù)的過程中充分表達(dá)他們的思想和感受。

5結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)無疑具有一些明顯的優(yōu)勢，因?yàn)樗畲笙薅鹊伢w現(xiàn)了以人為本，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的重要性。任何新事務(wù)的推廣和普及都不可能一帆風(fēng)順，不過只要教師充分認(rèn)識到任務(wù)型教學(xué)的科學(xué)性和可行性，那么就應(yīng)該一無反顧地在教學(xué)中加以應(yīng)用、完善和改進(jìn)。

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責(zé)任編輯：劉琳

Application of Task-based Approach to Learning English Language Teaching in Our Country

ZHANG Danqiu

(School of Information and Economics, Jilin University of Finance and Economics, Changchun 130122, China)

Abstract：The traditional teaching methods are widely used by most of English teachers, but the result is not good enough. Task-based language teaching (TBLT) is put forward as one solution to the problems in traditional teaching methods. This essay analyzes the strong points and weak points of TBLT applied in English teaching. Combining with the situation of English teaching, it discusses how to improve TBLT in English teaching.

Keywords：task-based approach; English teaching; application