邵明春

摘 要：合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課改在課程實(shí)施過程中倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方法，其優(yōu)越性與實(shí)效性已經(jīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到了充分的驗(yàn)證。但是，小學(xué)語文教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色仍存在較大問題。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為載體，以小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)為研究切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中教師角色進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);教師角色

在語文教學(xué)中，引進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略具有重要意義，一方面，有助于學(xué)生搜集和處理信息能力的培養(yǎng)和提高，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的獲取新知識(shí)的能力以及分析問題、解決問題的能力;另一方面，學(xué)生之間的交流合作有助于增進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的合作精神，實(shí)現(xiàn)共同提高和發(fā)展。然而，從合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的角度來看，許多教學(xué)實(shí)踐中一線教師在合作學(xué)習(xí)中對(duì)自己角色定位的認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確，在具體合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中并沒有真正的扮演好這些角色，其中最為突出的問題是教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在“缺位”現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)和參與權(quán)一旦被完全下放給學(xué)生，而教師扮演“牧羊人”和“旁觀者”角色，這將會(huì)使合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)無序發(fā)展的困惑，或是出現(xiàn)由學(xué)優(yōu)生主導(dǎo)合作小組而形成的“微型課堂”，或是出現(xiàn)合作小組因無人指導(dǎo)而形成的形式主義討論。所以，教師不僅是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，而且還應(yīng)成為管理者和評(píng)價(jià)者。

一、合作學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計(jì)者

組織互動(dòng)共贏的學(xué)習(xí)模式、層層推進(jìn)的合作學(xué)習(xí)方式。教師分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、逐層合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立積極的相互依存關(guān)系，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，動(dòng)手、動(dòng)腦，以獨(dú)學(xué)解決基礎(chǔ)性問題。以對(duì)學(xué)為常態(tài)，以“生教生”“扶弱幫困”等形式兩人對(duì)議、對(duì)問、對(duì)測(cè)，通過質(zhì)疑、釋疑進(jìn)行思維碰撞，解決疑惑，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的增值效應(yīng)。以群學(xué)為升華，進(jìn)行組員分工，交流探討、相互啟迪、取長(zhǎng)補(bǔ)短。構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)的合作小組。教師可按興趣傾向分組，挖掘?qū)I(yè)潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情和合作愿望;也可根據(jù)職業(yè)崗位需求分工分組，按教學(xué)項(xiàng)目的工作任務(wù)進(jìn)行分組，進(jìn)行“以工作過程為基礎(chǔ)”的項(xiàng)目型組織教學(xué)。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、同學(xué)關(guān)系、智力水平、興趣、心理素質(zhì)等，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的優(yōu)化組合原則，形成一個(gè)德者居中，能者前行，智者在側(cè)，勞者墊后的個(gè)性互補(bǔ)團(tuán)隊(duì)。可以由2～6人組成一個(gè)小組，成員組合應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合互換或流動(dòng)。教師可以嘗試設(shè)置具備高度的責(zé)任心和一定的組織能力的組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、資料員等角色，小組以分工明確、責(zé)任到人為核心，形成“人人當(dāng)組長(zhǎng)、人人有事做”的組織架構(gòu)，以求達(dá)到最佳的合作效果。

二、合作過程的調(diào)控者

在合作學(xué)習(xí)進(jìn)展中，各小組分頭活動(dòng)，課堂教學(xué)進(jìn)度的把握、整體氛圍的調(diào)控、意外事件處理等等，都需要教師給予密切關(guān)注。應(yīng)設(shè)有行政班長(zhǎng)、學(xué)科班長(zhǎng)和心靈伙伴等職務(wù)。行政班長(zhǎng)負(fù)責(zé)輪流上崗的值日，擔(dān)系班級(jí)紀(jì)律、到勤、衛(wèi)生等常規(guī)任務(wù);學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)各小組的分?jǐn)?shù)合計(jì)、獎(jiǎng)懲和表現(xiàn)情況記錄等工作;“心靈伙伴”負(fù)責(zé)解決小組成員間產(chǎn)生的疑慮、沖突等心理問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。通過教師說理、學(xué)生說理、師生說理的互動(dòng)過程，最終共同解決有關(guān)疑難問題。小組合作學(xué)習(xí)將知識(shí)傳授、道德引領(lǐng)和文化滲透融為一體，將合作學(xué)習(xí)拓展為合作育人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)調(diào)控技巧，把握學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握進(jìn)程方向，必要時(shí)進(jìn)行時(shí)間和任務(wù)的調(diào)整，有序把握課堂節(jié)奏，張弛自如，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)施環(huán)境。教師要進(jìn)行有效溝通，激發(fā)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服每一位同學(xué)各自為陣，才能利用集體智慧，同時(shí)也能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。

三、合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者

教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，建立科學(xué)的多元的評(píng)價(jià)體系，并確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)程序，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。組織、引導(dǎo)學(xué)生通過成果展示、交流心得等方法對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多視角客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面，能夠讓各個(gè)合作小組的成員在闡述自己小組的觀點(diǎn)的同時(shí)，傾聽其他小組的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)從學(xué)生參與討論的積極性、生生之間與師生之間的互動(dòng)、討論內(nèi)容開展的情況、課堂內(nèi)容的實(shí)際理解度、學(xué)生自我監(jiān)控和反思能力及學(xué)生的成功感等方面分別給予學(xué)生不同的獎(jiǎng)勵(lì)。如設(shè)置小組優(yōu)秀獎(jiǎng)、個(gè)人“杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“鼓勵(lì)獎(jiǎng)”等，建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過實(shí)踐使之固定下來。激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的反饋系統(tǒng)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)及反饋的信息進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)互助互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)?，F(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的情感、態(tài)度能力和學(xué)習(xí)策略等方面。教師應(yīng)客觀、公正、全面地指出問題所在，為學(xué)生指明今后努力的方向。最后，評(píng)價(jià)方式要多樣化，使評(píng)價(jià)更為客觀有效，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在小組合作中，能力強(qiáng)的忠心，能力差的舒心，大家榮辱與共，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的綜合效應(yīng)，使學(xué)生的校園生活愉悅感增強(qiáng)。

最后，在合作學(xué)習(xí)中教師還要注重小組合作團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，從駕馭教材、定位學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)教案編制、合作任務(wù)的設(shè)計(jì)、合作時(shí)機(jī)的把握、點(diǎn)撥解惑到產(chǎn)生共鳴，均讓每位學(xué)生角色地位平等，有安全感、榮譽(yù)感和歸宿感，這樣小組合作才能集眾智慧，充分發(fā)揮潛能，共同圓滿實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

綜上所述，教師轉(zhuǎn)型為合作任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者與指引者、合作過程的調(diào)控者及合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者等角色，均屬于教師在小組合作學(xué)習(xí)中角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵。教師只有在小組合作學(xué)習(xí)中成功并靈活自如地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，且始終重視小組合作團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、合作結(jié)束的教學(xué)反思，以及努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀特色的小組合作，才能使小組合作學(xué)習(xí)模式的功效最大程度發(fā)揮出來。