摘 要：隨著我國課程改革的不斷深入，各種先進的教學方法被應用到了學校的日常教學中去，大大提高了教學質(zhì)量。但是，不能忽視的是，很多教學方法在實際應用的過程中還存在著一定的問題，制約著其作用的發(fā)揮，“問題式”教學模式也不例外?；诖朔N情況，筆者對小學語文“問題式”教學模式進行了深入的分析和反思，并提出了自己的幾點建議，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文;問題式;反思

在小學語文的課堂上，很多教師都喜歡采用“問題式”教學法來開展教學活動。因為，教師能夠在這一過程中能夠掌握學生的學習情況，同時，還能活躍課堂氣氛，提高學生的思考能力，這也是“問題式”教學方法得以廣泛應用開來的原因。本文以小學語文“問題式”教學模式的反思作為文章內(nèi)容的切入點，并對解決措施進行了詳細地闡述，以期促進“問題式”教學法能夠高效應用在小學語文課堂的教學中去。

一、對小學語文“問題式”教學模式的反思

1.含金量較低

很多教師并沒有真正意識到“問題式”教學法的真正意義，只是將它作為活躍課堂氛圍的手段，并沒有把“問題式”教學法放在應有的位置，致使其作用無法真正發(fā)揮出來。很多問題的設計具有一定的盲目性，經(jīng)常問一些對不對，是不是這樣的問題，學生自然能夠流暢的接上話題，課堂氛圍看似確實也較為活躍。但是，當我們認真思索“問題式”教學法的實際效果，就會發(fā)現(xiàn)，這樣含金量較低的問題，既不能提高學生的思考能力，也無法有效掌握學生的實際學習情況，導致“問題式”教學法的發(fā)展進入了瓶頸階段。

2.設置的問題較為死板

可以說，應試教育對我國教育事業(yè)的影響是根深蒂固的，小學語文課堂的教學模式仍是以傳授知識為主，這就導致教師在實施“問題式”教學法的過程中，所設置的問題較為呆板，主要都是圍繞字的讀音這類問題展開，毫無新穎性，課堂缺乏活力和靈動性，無法將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，教學效果不夠理想。

3.缺乏合理性

很多教師在設置問題的過程中，較為隨意，沒有考慮到問題難度設置應呈現(xiàn)出梯度性。不是問題過于簡單，就是難度太大，連成績較為優(yōu)秀的學生也很難作出回應，問題的設置不夠合理，不利于班級不同水平和層次學生的共同進步，沒有尊重學生之間的個體差異性，違背了因材施教的教育理念。

4.評價方式不夠科學

很多教師在采用“問題式”教學法的過程中，對學生答案的評價不夠客觀和積極，缺乏科學性，沒有處理好預設和生成之間的關系。對于學生的答案，如若不是標準答案，教師就會持否定的態(tài)度，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新意識就這樣被扼殺在搖籃之中，制約著學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

二、“問題式”教學法應用在小學語文教學中的有效措施

針對“問題式”教學法在實際應用過程中出現(xiàn)的問題，我們應客觀的看待它，雖然，在運用“問題式”教學法的過程中確實存在著一些不足，但是，這并不是其本身的問題，究其本質(zhì)，是因為不符合“問題式”教學法實際規(guī)律的做法，才影響了其效用的發(fā)揮，這才是我們應該解決的首要問題。具體來說，“問題式”教學法應用在小學語文教學中的有效措施，主要可以分為以下幾個方面：結合學科特點，來設置問題;結合學生特點，來設置問題;處理好預設與生成兩者之間的關系，具體內(nèi)容如下：

1.結合學科特點，來設置問題

教師應對語文學科的特點進行深入地分析和了解，結合自身的學科特點，來進行問題的設置。教師應做到在設置問題的過程中應盡量做到生動形象，讓學生能夠對教師的問題保持足夠的興趣，使他們的注意力高度集中。教師可以創(chuàng)新教學模式，在運用“問題式”教學法的過程中，通過競爭機制的引入，以游戲、比賽為渠道，為學生搭建一個良好的平臺，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學到知識。比如，在講到《小壁虎借尾巴》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以通過一臺舞臺劇，讓學生來扮演其中的角色，將問題通過旁白的方式來滲透到游戲中，問題的設置可以如下所示，小壁虎為什么要去借尾巴呢？小壁虎沒有了尾巴它是怎么想的？又是怎么辦的？它去過哪些地方？又管誰借的尾巴？通過這些具有層次性的問題設置，來將學生引向文章內(nèi)容的中心和主旨，加深他們對文章內(nèi)容的理解。

2.結合學生特點，來設置問題

教師應充分認識到，不同的學生在學習能力、水平、愛好、特長等方面都是不一樣的，教師應對本班學生進行深入地了解，尊重他們之間的個體差異性，秉持因材施教的原則，結合班級的學生的實際情況，來進行問題的設置，把握好問題難度的梯度，使班級的學生無論是哪個層次和水平都有適合他們的問題，讓他們都有思考和進步的機會。同時，教師還應提高問題的含金量，革新問題內(nèi)容，實現(xiàn)問題內(nèi)容從死板滯后到富有創(chuàng)新性的方向轉變，為“問題式”教學法作用的真正發(fā)揮夯實基礎。

3.處理好預設與生成兩者之間的關系

教師應在學生回答完問題之后，給予客觀、中肯的評價，處理好預設和生成兩者之間的關系，充分將自己的主導作用充分發(fā)揮出來，在鍛煉學生的思維能力的過程中，也促進學生優(yōu)秀品質(zhì)的提高。教師應深入教材，對教學過程中可能出現(xiàn)的問題進行詳細周密地考慮，以學生思維方式作為入手點，不再將答案只固定在標準答案這一種上，鼓勵學生大膽表達自己的意見，實現(xiàn)問題答案的個性化發(fā)展，提高學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，讓學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)能夠在“問題式”教學法中茁壯成長，也為“問題式”教學法的可持續(xù)發(fā)展提供了巨大助力。

三、結語

總而言之，通過“問題式”教學法在小學語文課堂的有效應用來促進其教學質(zhì)量的提升是具有一定的現(xiàn)實意義的。雖然，現(xiàn)階段應用的過程中還存在著一定的不足，但是，只要教師革新教育理念，探索新的應用方法，突出學生的主體地位，樹立大語文觀，秉持以學生為本的理念，只有這樣，才能將“問題式”教學法的作用真正發(fā)揮出來，實現(xiàn)小學語文課堂的可持續(xù)發(fā)展，為學生語文水平和文化素養(yǎng)的提升打下了堅實的基礎。

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[3]王軍強.高效課堂背景下小學語文課堂教學模式構建的對策[J].學周刊，2015，（09）.

作者簡介： 袁翠華（1963-），女，山東省泰安市人， 民族：漢 ，職稱：中小學一級，學歷：大專 。