任 恒

（南昌大學附屬中學）

在信息技術(shù)日新月異發(fā)展的時代，傳統(tǒng)教學手段過于單一，越來越難滿足老師、學生的需要；而以電子白板為載體的新式多媒體教學模式逐漸興起和普及，為當前各學科教學提供了強有力的支撐。本文著重介紹電子白板在高中生物試卷評講中的優(yōu)點！

當前高中生物試卷講解中，存在有知識駁雜、重點難以突破，成績分析難以切到要害及課堂反饋效果差三大問題，而電子白板對不同類型信息的呈現(xiàn)及處理方式為成績分析提供了客觀數(shù)據(jù)；可以為知識講評提供廣闊的互動空間；白板中預設(shè)與生成資源的快速整合為學生舉一反三提供了幫助，實現(xiàn)了有效的課堂反饋。結(jié)合作者在試卷講解課中應(yīng)用電子白板的實踐提出一些看法。

一、知識講解駁雜，重點難以突破

生物試卷考點繁多，一張試卷往往包含諸多駁雜的知識，所以大多老師在試卷講評中一般只采取以下幾種方式：（1）對所有試題通盤講解，此類方式最大的問題是沒目標、無重點，浪費大量時間在學生已掌握的知識點上，而對于學生不了解的知識卻又無法詳盡分析；不但使學生產(chǎn)生厭煩心態(tài)，精力無法集中，教師也費心費力，得不到良好的教學效果；（2）公布試題答案，并按教師自己對試卷的理解挑選部分習題講解；好處是突出所謂難點，缺點是所講知識不一定真正反應(yīng)大多數(shù)學生的實際問題，使學生難以從老師口中得到自己想要的知識；（3）收集學生反饋，講解大多數(shù)學生集中出錯的試題，這樣會明顯好于前兩種情況，但大多數(shù)學生學習較被動，出錯的題目不一定是知識點不懂，做對的題也不一定就了解題中知識點的精華；這就回到了第二種方式的問題。最后，不論哪種講解，都沒有從根本上改變教師占主導，學生被動聽的局面，不符合新課程標準；缺乏對學生解題思路的指導。

二、成績分析難以切到要害

當前，教師對學生考試成績的分析，是建立在手頭掌握的歷次考試成績的數(shù)據(jù)上，根據(jù)歷次考試分數(shù)變化來分析學生學習的效果；此種方式過于粗放，難以了解學生對試卷中不同知識點的得分情況，難以得到學生對不同知識點掌握程度的一手數(shù)據(jù)；進而難以對癥下藥，幫助學生確定下一步的學習方向，理清學習思路；結(jié)果是學生雖著急卻又難以找到學習方向，學習進步不明顯，教師亦無法達到鼓勵先進和鞭策后進的作用，長此以往會讓學生消減對試題分析的重視程度。

三、課堂反饋效果差

試卷講評課就是把“試卷上的題目搞懂”，這是很多學生乃至某些教師的固有看法，而這只是試卷評講的第一步。更為重要的是：學生能否通過講評，舉一反三，避免在變式題型中出現(xiàn)同類錯誤，以達到對知識點的靈活應(yīng)用。這就要求教師重視課堂反饋。常規(guī)反饋主要是試卷訂正、寫錯題本等，而這些方法往往被學生視為是重復任務(wù)，只會浪費時間而不會認真對待，另外，學生訂正的錯題都是孤立的知識點，而且訂正無法幫助他們整合此知識點下的各種變式題，達到整合效果。

四、電子白板的深入應(yīng)用對改善生物試卷講評的好處

電子白板是一種以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，整合多種軟硬件系統(tǒng)和資源系統(tǒng)的多媒體平臺，既保留有傳統(tǒng)黑板的功能，又為教學過程提供了各種新方式，其強大的交互功能可以最大限度地實現(xiàn)不同學科不同課型中教與學的互動，具體到高中生物試卷講評課，將給我們帶來怎樣的改善呢？

1.白板提供了不同層次的交互，為講評試卷提供了廣闊的互動空間

試卷講評的最終目標是讓學生從評講過程中學會自主分析、自我總結(jié)的能力，而傳統(tǒng)的試卷講評常常陷于教師唱獨角戲的局面，缺乏師生互動；對于學生是否理解試題也難以讓教師把握。例如，對學生解題方法不當所造成的錯因分析，學生錯誤思維的糾正和創(chuàng)新思維的鼓勵等方面，教師均無法知曉。電子白板則可以為學生搭建討論展示平臺，鼓勵學生大膽地到白板上完成思維過程的板演，追蹤學生出錯的根本原因，挖掘?qū)W生不同的解題方法與思路，提高學生解決問題的能力。例如，教師通過掃描進行網(wǎng)上的學生試卷對錯題進行分析，提前得知錯題的類型，并分析原因；在講解中調(diào)出典型錯題進行圈點。

2.白板為成績分析提供了素材

成績分析是教師對于學生階段性學習成果的總結(jié)，而如何高效快速地了解掌握學生的成績資料，是教師的煩惱；傳統(tǒng)做法不外乎是收集歷次考試成績紙質(zhì)表格，自己加以總結(jié)提煉，一來工作繁瑣，二來由于只有冷冰冰的成績數(shù)據(jù)，導致呈現(xiàn)內(nèi)容不豐富，而白板對不同類型信息呈現(xiàn)速度快，信息量大，能夠及時將各種表格、圖形等直觀化，并可通過柱形圖、成績曲線等功能來吸引學生關(guān)注重要信息（如下圖），從而便于教師學生思考數(shù)據(jù)背后自己所存在的問題。

3.白板中預設(shè)與生成資源的快速整合為學生舉一反三提供幫助，實現(xiàn)有效課堂反饋

一節(jié)試卷講評課下來不是看講了多少題，而是要看學生收獲了哪些解題方法，建構(gòu)了怎樣的知識網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的試卷講評課，講過去的問題一般不會再回放，而白板可以快速地將課前的教師預設(shè)和師生新生成的資源整合在一起，通過記錄、抓拍等功能積累回放素材，時間允許的話還可以在課上完成變式訓練，并通過白板完成示范批注，也可讓學生在白板上進行示范互評，為課后完成變式習題奠定基礎(chǔ)。

總之，在信息化浪潮下，教師也應(yīng)當與時俱進，應(yīng)用信息化技術(shù)在普通的試卷評講課上出新意，得到升華！