■ 田智輝　梁麗君　趙 璠

社會(huì)化媒體環(huán)境下的傳媒教育

■ 田智輝梁麗君趙 璠

社會(huì)化媒體的崛起帶來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)文化環(huán)境的變革：更新、緩沖、測(cè)試三位一體的互聯(lián)網(wǎng)文化對(duì)傳媒教育提出了新的要求，既要求技術(shù)層面的技能認(rèn)知，又要求文化層面的觀念更新，因而，傳媒教育的變革勢(shì)在必行。本文分析了目前的三種傳媒教育培養(yǎng)模式：國(guó)外“實(shí)驗(yàn)室”傳媒教育培養(yǎng)模式、國(guó)內(nèi)“共建”模式和“借助國(guó)外”模式，同時(shí)分析了國(guó)內(nèi)和國(guó)外傳媒教育課程的不同創(chuàng)新之處，提出新聞教育必須與多學(xué)科相融合，才能夠培養(yǎng)出多技能、全媒體的從業(yè)人才。同時(shí)思考了傳媒教育在社會(huì)化媒體環(huán)境下的出路問(wèn)題。

傳媒教育；社會(huì)化媒體；培養(yǎng)模式

技術(shù)和文化的互補(bǔ)孕育了新的社會(huì)環(huán)境，信息傳播在速度上表現(xiàn)為極速化傳播，在數(shù)量上呈裂變式增長(zhǎng)，而信息傳播的方式也從人際傳播到PC互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人機(jī)傳播，再到現(xiàn)在的人機(jī)合一的移動(dòng)傳播。新的媒介環(huán)境給受眾提供了更多機(jī)遇，也不可避免地帶來(lái)挑戰(zhàn)。如何駕馭新的媒介形態(tài)，如何運(yùn)用新的媒介手段，如何培植和提升用戶的媒介素養(yǎng)，既是對(duì)每一個(gè)受眾的要求，也是對(duì)從事傳媒工作的職業(yè)者的考量。

傳媒生態(tài)環(huán)境的改變，意味著對(duì)從業(yè)者的理念和思維的轉(zhuǎn)換，而如何培養(yǎng)合格的傳媒從業(yè)人才，甚至如何培育受眾的媒介素養(yǎng)成為傳媒教育的重要任務(wù)。當(dāng)前，因?yàn)槊浇槿诤系目赡苄院桶l(fā)展性，使得關(guān)于它給新聞教育帶來(lái)資源的想象被成倍放大。新聞教育的超規(guī)模擴(kuò)張，未來(lái)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，引而待發(fā)的融合媒介新聞教學(xué)點(diǎn)的激烈競(jìng)爭(zhēng)促使新聞教育機(jī)構(gòu)唯恐失去可能的資源，從而失去未來(lái)大發(fā)展的踏板。希望和焦慮同在，這種氛圍同時(shí)彌漫于媒介機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)。輸?shù)衄F(xiàn)在還來(lái)得及，輸?shù)粑磥?lái)就太可怕了。融合媒介對(duì)于新聞教育來(lái)說(shuō)，更大程度上就是那個(gè)可能被放大的未來(lái)。①其次，從傳媒教育屬性來(lái)看，聯(lián)接學(xué)校傳媒理論培養(yǎng)地和社會(huì)風(fēng)云變幻的傳媒實(shí)踐場(chǎng)，如何實(shí)現(xiàn)二者的對(duì)接是關(guān)鍵。從傳媒類(lèi)學(xué)科屬性來(lái)看，由于其具備的時(shí)代前沿性、技術(shù)先導(dǎo)性，媒體的實(shí)踐應(yīng)用往往都領(lǐng)先于傳媒教育理論，如何實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的并駕齊驅(qū)是難點(diǎn)所在。特別是當(dāng)前傳統(tǒng)媒體方興未艾，新型媒體崛起，互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，新的傳媒格局對(duì)傳媒人才的素養(yǎng)和要求不斷刷新，傳媒教育也必然被推到時(shí)代的風(fēng)口浪尖上。

一、社會(huì)化媒體

社會(huì)化媒體是一個(gè)基于Web 2.0技術(shù)運(yùn)作，通過(guò)建立或再現(xiàn)用戶關(guān)系網(wǎng)來(lái)多向傳播、整理和聚合用戶生成內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)媒介。②社會(huì)化媒體最大特點(diǎn)是媒體大眾化，大眾媒體是讓媒體面對(duì)大眾，社會(huì)化媒體則是大眾媒介化，是大眾的媒體。

社會(huì)化媒體，從含義上來(lái)看，其外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社交媒體。在這里社會(huì)化媒體指的是一切以信息傳播為目的，包括傳統(tǒng)媒體、社交媒體等在內(nèi)的媒介形態(tài)。

社會(huì)化媒體也包括以報(bào)紙、廣播、電視為媒介的傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)傳播模式，也指基于互聯(lián)網(wǎng)，以人際互動(dòng)、群體共享的社交媒體形式。社會(huì)化媒體是一個(gè)建立對(duì)話的機(jī)制，也是一個(gè)對(duì)話平臺(tái)。③

社會(huì)化媒體，從自身屬性來(lái)看，一個(gè)是“社會(huì)性”，即它對(duì)社會(huì)文化的依附性。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，技術(shù)所衍生的互聯(lián)網(wǎng)文化，基于用戶不斷需求的更新文化，不斷更新催生的緩沖文化，不斷調(diào)試帶來(lái)的測(cè)試文化，以及由于人與人之間黏性聯(lián)系增多，從而培植的圈子文化，這些都是社會(huì)化媒體存在的背景。另一個(gè)則是指“傳播性”，以傳播目的為導(dǎo)向的媒介形式，無(wú)論是基于交往需求的人際傳播，還是基于公知需求的大眾傳播，甚至是基于商業(yè)推廣的品牌傳播，這種傳播性決定了社會(huì)化媒體所占的舉足輕重的地位。

二、更新、緩沖、測(cè)試：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的文化環(huán)境——傳媒教育變革的前提

作為傳媒教育變革的背景和前提，互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)建的文化環(huán)境則是基本色，互聯(lián)網(wǎng)為我們構(gòu)建了新的思維空間和生活領(lǐng)域，其自身的存在已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了技術(shù)本身，更加引申為一種文化的寓意：以用戶訴求為動(dòng)力的更新文化、以嘗新試錯(cuò)為手段的緩沖文化、以市場(chǎng)反饋為基準(zhǔn)的測(cè)試文化。這種文化背后折射的是一種生活方式、觀念思維的互聯(lián)互通。

在網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)經(jīng)常性動(dòng)作就是“刷新”，即是指消除因時(shí)間間隔造成的內(nèi)容或狀態(tài)的不一致，一般用于內(nèi)容或狀態(tài)變化較為頻繁的更新，有時(shí)也用于網(wǎng)頁(yè)反映遲鈍的緩沖。與此共同衍生的就是網(wǎng)絡(luò)“更新”。并且互聯(lián)網(wǎng)個(gè)體行為之間的交互行為，達(dá)成個(gè)體與群體參與者之間同步或異步的信息交流和交換，以互動(dòng)為核心重新架構(gòu)和梳理了傳統(tǒng)邏輯，促成信息更新、觀念更新的轉(zhuǎn)換和聯(lián)接。

而更新文化背后，則需要緩沖文化的支持，緩沖是一種“延遲呈現(xiàn)”的技術(shù)手段，但在緩沖等待背后則是更新文化的推動(dòng)。技術(shù)的更新需要時(shí)間作緩沖，這種緩沖包括對(duì)先前版本的市場(chǎng)適應(yīng)性檢測(cè)、用戶體驗(yàn)的優(yōu)化反饋，以及發(fā)現(xiàn)bug后的修正升級(jí)。互聯(lián)網(wǎng)所投射的社會(huì)生活空間中，快節(jié)奏的生活方式和核裂變式的信息增長(zhǎng)，更需要人們文化心理上的緩沖，在注意力聚焦時(shí)，通過(guò)時(shí)間的延遲等待來(lái)深刻剖析事件成因、辨別事件發(fā)展，注意力的緩沖給予了理性思考的空間，也使得公眾情緒在冷靜的沉淀后，得以找到疏導(dǎo)出口。

更新源動(dòng)力的不斷催化，緩沖則成為更新的必經(jīng)階段，每一次的試錯(cuò)嘗新都注定處于不斷修正、不斷完善的循環(huán)往復(fù)中，永遠(yuǎn)的測(cè)試版成為網(wǎng)絡(luò)文化中最真實(shí)的狀態(tài)。幾乎所有的網(wǎng)址、所有的應(yīng)用、所有的創(chuàng)新產(chǎn)品都會(huì)有測(cè)試二字，這種測(cè)試文化正是更新文化、緩沖文化的現(xiàn)實(shí)反映，它為每一次的更新提供新的檢測(cè)環(huán)境和試錯(cuò)空間，也為每一次的緩沖贏得了新的基點(diǎn)和累積。這種隨時(shí)接受市場(chǎng)檢驗(yàn)、隨時(shí)接受用戶反饋、隨時(shí)進(jìn)行反思和修正的心態(tài)，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，汲取眾人智慧來(lái)改進(jìn)產(chǎn)品，同時(shí)也使得產(chǎn)品在不斷改進(jìn)中服務(wù)于更為廣泛的用戶。

總之，不斷的修正和測(cè)試，體現(xiàn)的正是更新的一種表達(dá)方式，也是緩沖的一種呈現(xiàn)內(nèi)容。更新、緩沖、測(cè)試，三位一體的文化構(gòu)筑了互聯(lián)網(wǎng)文化的新格局。④而當(dāng)前這種互聯(lián)網(wǎng)的文化環(huán)境對(duì)傳媒教育提出的最大挑戰(zhàn)在于：由于更新文化的即時(shí)性和高頻率，傳媒教育中必須不斷地注入新的傳媒動(dòng)態(tài)元素，既有技術(shù)層面的技能認(rèn)知，又有文化層面的觀念更新；緩沖文化和測(cè)試文化所具備的不確定性和不完善性，需要在傳媒教育中既有以傳統(tǒng)傳媒理論為框架、為指導(dǎo)的知識(shí)構(gòu)成，同時(shí)又需要不斷習(xí)得計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)時(shí)性實(shí)踐技能。

三、傳媒教育的自身屬性——傳媒教育變革的重要性

人類(lèi)的生存和發(fā)展史就是一部傳播史，而教育本身則是作為一種最具影響力的傳播行為?？谡Z(yǔ)傳播時(shí)代，人類(lèi)通過(guò)肢體、語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息的交流和互動(dòng)，而與此對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)，早期是通過(guò)祖輩、父輩的言傳身教，將習(xí)得的文化經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代。再后來(lái)，“經(jīng)壇式”的講授演變?yōu)橐环N相對(duì)穩(wěn)定的教育模式。通過(guò)一位傳播者對(duì)眾多聽(tīng)眾布經(jīng)傳道，這種“一對(duì)多”的人際傳播，傳授的正是思想的交鋒、經(jīng)驗(yàn)的分享。

印刷文明時(shí)代，伴隨著文字的可復(fù)制性，書(shū)本的出現(xiàn)彌補(bǔ)了口語(yǔ)傳播不可保存、難以回溯的缺點(diǎn)，更可貴的是，它延展了受眾的空間，信息的獲取不再以地域范圍中的接近性為首要考量因素，而更加以書(shū)本的獲得性為條件。于是，有古籍記載的先哲文化成為教育的文本內(nèi)容，在時(shí)間上，實(shí)現(xiàn)了今人與古人思想的對(duì)話；在空間上，實(shí)現(xiàn)了異地受眾的同步分享。私塾、學(xué)堂的出現(xiàn)正是以書(shū)本為媒介的教育形式。

工業(yè)文明培育的標(biāo)準(zhǔn)化、大批量的市場(chǎng)生產(chǎn)模式的應(yīng)用，催生教育模式的“課堂”制，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程設(shè)置都試圖尋求統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和模式，而教育信息的傳播則以班級(jí)制展開(kāi)，課堂教學(xué)成為教育的主要形式。

信息技術(shù)時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)空間重新建構(gòu)，教育信息的傳播打破了傳者、受眾同時(shí)同地的時(shí)空限制，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)形式，受眾可以擺脫傳統(tǒng)課堂教室的約束。隨著技術(shù)的再度推進(jìn)，人機(jī)互動(dòng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、MOOC、edX、Coursera、Khan Academy、學(xué)堂在線、各種App等的學(xué)習(xí)方式則不僅使得傳者、受眾的溝通虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)者之間信息的共享和互動(dòng)也更加具有社交性和交互性。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”又使得教育再度擺脫了“課堂”，受教育者分散到各個(gè)角落，傳者、受眾之間的聯(lián)系則完全通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)和維護(hù)，而參與度成為教育的必備考核方式。

新的信息技術(shù)手段和新的互聯(lián)網(wǎng)文化生態(tài)環(huán)境中，投射到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，演化為一種新的學(xué)習(xí)理念——關(guān)聯(lián)主義。2011年9月，喬治·西門(mén)思（2011）提出了關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論：“信息”是節(jié)點(diǎn)（node），“知識(shí)”是連接（connection），“理解”是網(wǎng)絡(luò)突現(xiàn)的特性，學(xué)習(xí)者通過(guò)“路徑尋找”和“意義建構(gòu)”對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商。⑤傳媒教育正是在“關(guān)聯(lián)主義”的學(xué)習(xí)理論框架下運(yùn)行，參與其中的學(xué)習(xí)者（無(wú)論是教師，還是學(xué)生）通過(guò)以當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和前沿觀點(diǎn)的信息為節(jié)點(diǎn)，將各種信息拼合，并與知識(shí)儲(chǔ)備建立連接和互通，學(xué)習(xí)方式不再局限于“教師向?qū)W生傳授”的被動(dòng)接受，而是每個(gè)人都成為主動(dòng)學(xué)習(xí)信息的尋求者、學(xué)習(xí)方式的探求者、經(jīng)驗(yàn)結(jié)果的分享者。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)搜索、互動(dòng)連接，將個(gè)人的理解和知識(shí)價(jià)值貢獻(xiàn)其中，并在社會(huì)化媒體中二度展示、二度分享，通過(guò)每個(gè)人賦予的“意義”將知識(shí)不斷疊加呈現(xiàn)。最終實(shí)現(xiàn)當(dāng)下傳媒教與學(xué)的線上分享、眾籌共建。

四、傳媒教育培養(yǎng)模式

技術(shù)平臺(tái)的搭建、互聯(lián)網(wǎng)文化的浸潤(rùn)、新的學(xué)習(xí)觀念的改變倒逼傳媒教育培養(yǎng)模式改變。駕馭計(jì)算機(jī)技術(shù)，融合互聯(lián)網(wǎng)文化，如何能夠?qū)⑿碌膶W(xué)習(xí)觀念和方式和傳媒教育培養(yǎng)模式良好嫁接，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙向同步”是當(dāng)前傳媒教育所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

傳媒學(xué)科的前沿性和實(shí)用性，一方面使得高校教育，理論培養(yǎng)與新的技術(shù)、新的觀念有一定的脫節(jié)和滯后，另一方面又強(qiáng)烈地使得傳媒教育人才培養(yǎng)上不得不面臨觀念轉(zhuǎn)換大、技術(shù)更新快的挑戰(zhàn)。不管是國(guó)內(nèi)和國(guó)外高校，都意識(shí)到傳媒教育“閉門(mén)造車(chē)”已然實(shí)屬下策，必須與市場(chǎng)、與社會(huì)、與技術(shù)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)接和聯(lián)合。

1.國(guó)外“實(shí)驗(yàn)室”傳媒教育培養(yǎng)模式

國(guó)外傳媒“實(shí)驗(yàn)室”基于各種基金會(huì)的贊助或企業(yè)界的公司贊助。最有名的應(yīng)該是奈特基金會(huì)，基金會(huì)的Carnegie-Knight News21資助很多美國(guó)大學(xué)的傳媒學(xué)院建立各種新聞實(shí)驗(yàn)室和開(kāi)展各種新聞技能培訓(xùn)。

早在1980年，美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室Media Lab成立時(shí)就本著“傳播與資訊通訊科技終將匯聚合一”的愿景，研究有形的原子（atoms）與無(wú)形的位元（bits）為人類(lèi)感官、知覺(jué)、互動(dòng)科技整合帶來(lái)的創(chuàng)新領(lǐng)域。⑥這將傳播的研究與技術(shù)形成了良好的對(duì)接和同步，從而實(shí)現(xiàn)的是技術(shù)手段、技術(shù)應(yīng)用在傳播領(lǐng)域的新拓展。這就為傳媒教育的開(kāi)展奠定了更具時(shí)代性和前沿性的視域。

2010年成立的紐約媒體實(shí)驗(yàn)室，是由各大學(xué)和媒體公司在紐約聯(lián)合創(chuàng)立的，參加實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的大學(xué)包括：紐約大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、新學(xué)院、普拉特學(xué)院以及紐約市立大學(xué)。公司會(huì)員有美國(guó)聯(lián)合通訊社、赫斯特集團(tuán)、彭博社、維亞康姆等，都是美國(guó)頗具實(shí)力的大企業(yè)。實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)辦目的就是要為那些具備媒體專(zhuān)業(yè)背景的在校師生，打造一個(gè)與那些關(guān)注媒體革新及新技術(shù)發(fā)展的媒體管理層人士交流的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室的部分經(jīng)費(fèi)來(lái)源于紐約市經(jīng)濟(jì)發(fā)展局和實(shí)驗(yàn)室會(huì)員。⑦

無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校新聞與大眾傳播學(xué)院成立了一個(gè)Reese Felts數(shù)字新聞項(xiàng)目，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究探索新聞傳播的新形式。⑧

科羅拉多大學(xué)也建立了一個(gè)名為“數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)廚房”（Digital Media Test kitchen）的實(shí)驗(yàn)室，從新聞即時(shí)、技巧和商業(yè)模式這三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新研究。⑨

南加州大學(xué)安納堡創(chuàng)新媒體實(shí)驗(yàn)室Annerberg Innovation Lab，意在引領(lǐng)新聞學(xué)教研改革。

媒體人諾亞·盧森伯格（Noah Rosenberg）創(chuàng)辦了長(zhǎng)篇新聞故事類(lèi)網(wǎng)站Narratively（域名narrative.ly），這個(gè)網(wǎng)站每天都會(huì)圍繞某個(gè)主題發(fā)布一篇長(zhǎng)篇深度故事報(bào)道，而其宗旨就在于“讓新聞循環(huán)周期放慢腳步”。它們都以篇幅比雜志文章長(zhǎng)、比小說(shuō)短的報(bào)道文章為主打內(nèi)容產(chǎn)品，結(jié)合多媒體平臺(tái)，將讀、看、聽(tīng)更好地融為了一體，給讀者提供一個(gè)賞心悅目的閱讀體驗(yàn)。⑩并和CUNY、Syracuse、the University of Texas-Austin三所學(xué)校合作，由學(xué)生參與報(bào)道。（11）

此外，還有哈佛大學(xué)尼爾曼新聞試驗(yàn)室The Nieman Journalism Lab，等等。

在數(shù)字時(shí)代中，學(xué)校課堂教學(xué)相比現(xiàn)實(shí)業(yè)界實(shí)踐的滯后性，成為傳媒教育的瓶頸。涉及信息傳播，和新聞發(fā)布的谷歌兼有技術(shù)和數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，谷歌新聞等產(chǎn)品都標(biāo)有“永遠(yuǎn)的測(cè)試版eternal beta”。各傳媒公司也都在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不斷地嘗試各種新的模式。特別值得注意的是號(hào)稱(chēng)“數(shù)字時(shí)代的新聞學(xué)院”的典型——美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)克朗凱特新聞與大眾傳播學(xué)院。通過(guò)自身的四大平臺(tái)：克朗凱特新聞通訊社、克朗凱特新聞?dòng)^察、數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)室、奈特?cái)?shù)字媒體創(chuàng)業(yè)中心，為學(xué)生提供進(jìn)行新聞操練的平臺(tái)。特別是數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)室，作為一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，工作人員包括新聞學(xué)院、商學(xué)院、電腦工程和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們?yōu)槊襟w公司開(kāi)發(fā)新銳的多媒體產(chǎn)品，比如為美國(guó)報(bào)業(yè)集團(tuán)甘內(nèi)特公司（Gannett Co.）提供服務(wù)，研究年輕人的消費(fèi)習(xí)慣并設(shè)計(jì)相應(yīng)產(chǎn)品、設(shè)計(jì)iPhone圖標(biāo)、設(shè)計(jì)Facebook的界面掛件。數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)室“不但讓學(xué)生接觸到最新的科技，同時(shí)也在改造新聞界的未來(lái)”（12）。

而科技的革新也催促著新聞機(jī)構(gòu)在人員素質(zhì)培養(yǎng)方面的變革。《紐約時(shí)報(bào)》、美聯(lián)社等10家新聞機(jī)構(gòu)宣布，他們將與弗吉尼亞科技大學(xué)合作以測(cè)試無(wú)人機(jī)在新聞采集方面的應(yīng)用。教育新聞從業(yè)者的學(xué)校也敏感地感受到了科技對(duì)未來(lái)新聞制作的潛在影響，將新興科技應(yīng)用于課堂教學(xué)與實(shí)踐探索中，尋找新聞報(bào)道的新方式。美國(guó)的內(nèi)布拉斯加-林肯大學(xué)搶先于2011年開(kāi)設(shè)“無(wú)人機(jī)新聞學(xué)”課程，并建立“無(wú)人機(jī)新聞實(shí)驗(yàn)室”（Drone Journalism Lab）。密蘇里新聞學(xué)院隨后跟進(jìn)，開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)新聞學(xué)課程。這兩所大學(xué)的新聞學(xué)院不僅展開(kāi)有關(guān)無(wú)人機(jī)新聞學(xué)的理論研究，并且理論聯(lián)系實(shí)際，購(gòu)置無(wú)人機(jī)讓師生嘗試如何將無(wú)人機(jī)用于實(shí)地新聞采訪。無(wú)人機(jī)用于新聞采訪，導(dǎo)致“無(wú)人機(jī)新聞學(xué)”或“無(wú)人機(jī)新聞”（Drone Journalism）一詞誕生。（13）

目前比較令人震撼的說(shuō)法就是“美傳媒學(xué)院刮起實(shí)驗(yàn)風(fēng)，工科生占領(lǐng)新聞系！”“新聞學(xué)院擬開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，可穿戴和擬真技術(shù)成研究對(duì)象”。這兩種說(shuō)法均表明了當(dāng)前傳媒學(xué)界將新技術(shù)與課堂教學(xué)融為一體的趨向。紐豪斯學(xué)院就引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)借此來(lái)探索新聞敘事新方式。這種新的探索和無(wú)人機(jī)新聞一樣正漸漸進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的新聞實(shí)踐中，或者說(shuō)，正是因?yàn)樵诮逃I(lǐng)域的這些科技應(yīng)用的新探索，才使得新技術(shù)進(jìn)入應(yīng)用的步伐大大加快。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校新聞與大眾傳播教授助理Culver說(shuō)，“你可以看到，不同大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的研究結(jié)果已經(jīng)反饋到現(xiàn)實(shí)新聞工作中了?！保?4）

總之，一系列的傳媒教育“實(shí)驗(yàn)室”，不斷地探索、試錯(cuò)、更新，旨在為這技術(shù)牽引的時(shí)代、人人可參與的時(shí)代，為人們找到更好的傳遞信息、播撒新聞的好模式。

2.國(guó)內(nèi)“共建”模式

相比較國(guó)外高校而言，我國(guó)的高校為了實(shí)現(xiàn)傳媒教育學(xué)理與實(shí)踐的銜接，也在尋求與外界的合作。但我國(guó)的傳媒教育培養(yǎng)模式又不同于國(guó)外的合作方式，主要集中于和黨部共建，既有部校共建的宣傳機(jī)構(gòu)，又有中央媒體的黨報(bào)黨刊，還有聘用行業(yè)資深人士或行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)模式。

共建新聞學(xué)院，是我國(guó)高校的一大特色。具體而言是指兩種機(jī)構(gòu)，另外就是行業(yè)的資深人員共同建設(shè)新聞學(xué)院。

一是中宣部，或者是地方黨委宣傳部。比如，中宣部和清華大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)共建的“國(guó)新班”；北京市委宣傳部與中國(guó)人民大學(xué)共建的新聞學(xué)院；江蘇省委宣傳部與南京大學(xué)共建的新聞傳播學(xué)院，據(jù)目前統(tǒng)計(jì)至少已有21個(gè)高校與地方宣傳部或中央媒體達(dá)成共建新聞傳播學(xué)院的意向，或簽署共建協(xié)議。

二是中央媒體這類(lèi)黨報(bào)、黨刊。例如，光明日?qǐng)?bào)社與中國(guó)政法大學(xué)合作共建的“光明新聞傳播學(xué)院”，其后與北京師范大學(xué)共建的新聞傳播學(xué)院。（15）新華社與北京大學(xué)共建的新聞與傳播學(xué)院。2014年9月25日，人民日?qǐng)?bào)社與清華大學(xué)舉行共建新聞與傳播學(xué)院簽約儀式。根據(jù)協(xié)議，雙方將在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、媒體融合研究、人員互派兼職掛職和員工培訓(xùn)等方面達(dá)成合作。（16）

三是聘請(qǐng)行業(yè)資深專(zhuān)家或領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任新聞傳播學(xué)院的院長(zhǎng)。復(fù)旦大學(xué)舉行新聞學(xué)院院長(zhǎng)聘任儀式，2014年1月7日，復(fù)旦大學(xué)在公共傳播培訓(xùn)中心舉行儀式，正式任命原解放日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)黨委書(shū)記、社長(zhǎng)尹明華同志為新聞學(xué)院院長(zhǎng)。光明日?qǐng)?bào)社與中國(guó)政法大學(xué)合作共建的“光明新聞傳播學(xué)院”由曾任《中國(guó)記者》雜志總編輯的陸小華擔(dān)任院長(zhǎng)，其后光明日?qǐng)?bào)在與北京師范大學(xué)共建新聞傳播學(xué)院時(shí)，該報(bào)社副總編輯劉偉受聘擔(dān)任首任院長(zhǎng)。無(wú)獨(dú)有偶，北京大學(xué)的新聞與傳播學(xué)院于2001年建院，2002年5月，原人民日?qǐng)?bào)社社長(zhǎng)邵華澤出任院長(zhǎng)。同年，原人民日?qǐng)?bào)總編輯范敬宜出任清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)。2012年4月至今，江蘇省廣播電視總臺(tái)黨委書(shū)記、臺(tái)長(zhǎng)、董事長(zhǎng)卜宇同時(shí)兼任南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)。由行業(yè)內(nèi)的權(quán)威人士來(lái)?yè)?dān)任高校內(nèi)相關(guān)要職，已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)大學(xué)的普遍做法。

此外，中國(guó)傳媒大學(xué)采用了不同的方式將業(yè)內(nèi)權(quán)威人士與教學(xué)一線工作聯(lián)系在一起，歐陽(yáng)常林、趙樹(shù)清、夏陳安三位臺(tái)長(zhǎng)、總監(jiān)回歸中傳，擔(dān)任教學(xué)工作，是以行業(yè)實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)新聞教學(xué)的典范。三位臺(tái)長(zhǎng)都是中國(guó)電視界的重要領(lǐng)軍人物，在不同地域的電視傳播中發(fā)揮過(guò)舉足輕重的作用。

業(yè)界人士以不同方式力挺或回歸傳媒教育，從體制內(nèi)外共同發(fā)力，這種業(yè)界和學(xué)界的聯(lián)動(dòng)方式將會(huì)改變中國(guó)傳媒教育的格局。

部校共建新聞學(xué)院的模式，由于上海市黨委宣傳部與復(fù)旦大學(xué)共建新聞學(xué)院的首創(chuàng)，被稱(chēng)為“復(fù)旦模式”，這種培養(yǎng)模式一方面將最前沿的理論知識(shí)納入大學(xué)課堂，將數(shù)字媒體下新的傳播資訊、描摹世界圖景的范式、重塑新的傳播交往關(guān)系、建構(gòu)新的文化集群等帶入了教育范疇，用新的技術(shù)手段搭建新的教學(xué)平臺(tái)。另一方面學(xué)校又反哺黨報(bào)黨刊媒體人才儲(chǔ)備，依托教育資源的深度和廣度延展，教育現(xiàn)場(chǎng)與傳媒現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接，針對(duì)性地共建，實(shí)現(xiàn)的是師父帶徒弟的“傳幫帶”式、“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，高校畢業(yè)生直接借助“共建”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校走向特定職場(chǎng)的過(guò)度和轉(zhuǎn)換。

校政共建新聞學(xué)院，在黨報(bào)黨刊的媒體平臺(tái)中，過(guò)多的行政干預(yù)也許會(huì)造成新聞專(zhuān)業(yè)主義某種程度的缺失，依靠有利資源和政治力量吸收社會(huì)精英新聞人才，可能是中國(guó)特色的傳媒教育。而且，傳媒教育是需要扶持和資助的，包括創(chuàng)新、經(jīng)驗(yàn)、各種資源及行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，等等。但是，在社會(huì)化媒體的環(huán)境中，這種共建模式能否發(fā)揮最大作用，能否長(zhǎng)久持續(xù)下去？

3.借助“國(guó)外”模式

在吸取世界傳媒高校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我國(guó)高校也以全球化眼光大膽探索合作模式。

2007年，汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與美國(guó)的密蘇里大學(xué)Convergence學(xué)院合作，成立了我國(guó)高校首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室。（17）

2007年清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院開(kāi)辦亞洲首個(gè)“全球財(cái)經(jīng)新聞”項(xiàng)目。該項(xiàng)目包括一個(gè)面向中國(guó)和世界各地招生的兩年碩士班和一個(gè)針對(duì)全國(guó)在職記者的財(cái)經(jīng)報(bào)道高級(jí)培訓(xùn)班。該項(xiàng)目通過(guò)清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院和國(guó)際新聞?dòng)浾咧行脑诿绹?guó)華爾街等處募捐，獲得了美林證券、耐特基金會(huì)和彭博資訊的資金和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的贊助。（18）

2014年英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)與河北大學(xué)在中國(guó)聯(lián)合開(kāi)辦的傳媒與創(chuàng)意學(xué)院開(kāi)始招生。

2014年經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)，中國(guó)傳媒大學(xué)國(guó)際傳媒教育學(xué)院（Faculty of International Media，Communication University of China）。首次面向中國(guó)和海外學(xué)生的動(dòng)畫(huà)與影視特效藝術(shù)碩士項(xiàng)目正式啟動(dòng)招生。該項(xiàng)目和美國(guó)紐約理工學(xué)院合作舉辦，依托中國(guó)傳媒大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，授予美國(guó)藝術(shù)碩士學(xué)位，是國(guó)內(nèi)最早的動(dòng)畫(huà)、影視藝術(shù)類(lèi)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目之一，采用國(guó)際化傳媒精英人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

此外，中國(guó)傳媒大學(xué)還有在讀本科生、碩士生的N+N項(xiàng)目，或是1+1雙碩士，或是3+1海外校園學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也有3+2雙本科項(xiàng)目。而且，傳媒大學(xué)每年固定要求國(guó)外資深的教授來(lái)校開(kāi)設(shè)教授工作室，在校學(xué)生都是免費(fèi)學(xué)習(xí)，但是，一般要通過(guò)英文水平的考核。

這種借助國(guó)外及聯(lián)合辦學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共通共享，教育平臺(tái)的共建，特別是在傳媒教學(xué)的方式和進(jìn)程上的接軌，以及新的教育理念的溝通和互動(dòng)。

五、課程創(chuàng)新——國(guó)內(nèi)外課程的比較與思考

數(shù)十年以來(lái)，新聞?wù)n程設(shè)置已經(jīng)形成了較為強(qiáng)大的慣性，或者也可以將其理解為學(xué)術(shù)界結(jié)構(gòu)性上的穩(wěn)定劑，這種慣性能夠抑制對(duì)于潮流過(guò)于魯莽的反應(yīng)。但正如在印刷媒體中的工作機(jī)會(huì)越來(lái)越少一樣，新聞教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始接受一些調(diào)整與改變。2013年，哥倫比亞大學(xué)整頓了理科碩士項(xiàng)目，該次整頓得到了整個(gè)學(xué)院的一致同意。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院研究生院長(zhǎng)斯蒂夫·科爾說(shuō)道，“盡管目前仍在爭(zhēng)論如何修改，但是就是否應(yīng)該修改以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代這一點(diǎn)而言是毫無(wú)任何疑議的?？紤]到對(duì)數(shù)字時(shí)代的適應(yīng)性，如何最好地安排長(zhǎng)達(dá)10個(gè)月的課程引來(lái)了諸多爭(zhēng)議，然而沒(méi)有任何人提出我們應(yīng)當(dāng)走回原來(lái)的老路上?！保?9）

奈特新聞實(shí)驗(yàn)室2015年2月發(fā)布《上下求索：深究新聞教育的未來(lái)》這一報(bào)告中也展現(xiàn)了這種一致性的意見(jiàn)。該報(bào)告共分為五個(gè)部分，序言部分介紹了未來(lái)新聞教育的基本原則，美國(guó)新聞界現(xiàn)狀這一部分集中介紹了美國(guó)紙質(zhì)媒體的衰落伴隨著大規(guī)模雇員的裁減，重點(diǎn)指出電子時(shí)代媒體的重建勢(shì)在必行。第三部分主要介紹了美國(guó)新聞教育的現(xiàn)狀，新聞學(xué)院的入學(xué)率持續(xù)走低，新聞教育的價(jià)值也一直被質(zhì)疑，第四部分主要總結(jié)了對(duì)業(yè)界人士的采訪，重點(diǎn)提到了傳統(tǒng)媒體和新興媒體的融合趨勢(shì)，這一趨勢(shì)直接影響到新聞教育的走向，業(yè)界所需求的記者不再只是傳統(tǒng)媒體的寫(xiě)作者，而是兼?zhèn)渚W(wǎng)絡(luò)協(xié)作技能的多面手，在結(jié)論部分，該報(bào)告再次展望了傳媒教育的未來(lái)。結(jié)論部分，該報(bào)告指出新聞學(xué)院遲鈍而又目光短淺，“現(xiàn)今，我們必須有能力區(qū)分和掌握市場(chǎng)流行趨勢(shì)，了解媒體科技，將兩者結(jié)合起來(lái)融入到新聞實(shí)踐中去，這一點(diǎn)對(duì)于新聞教育教學(xué)的重要性就和美聯(lián)社格式、倒金字塔結(jié)構(gòu)曾經(jīng)的重要性一樣?！保?0）

1.國(guó)外課程創(chuàng)新

美國(guó)的新聞學(xué)院在近二十年內(nèi)逐步發(fā)展，終于形成了較為完備的“頂點(diǎn)課程”（Capstone Course），大學(xué)的課程過(guò)于片斷、專(zhuān)精，而“頂點(diǎn)課程”強(qiáng)調(diào)廣度、總結(jié)性和應(yīng)用性，讓學(xué)生整合、拓展、批判和應(yīng)用在本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能、溝通能力和態(tài)度，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。

自新聞傳播學(xué)誕生以來(lái)，傳媒環(huán)境和傳播技術(shù)一直處于急劇變動(dòng)之中，這也促使海內(nèi)外的新聞院系在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，必須不斷更新觀念與技術(shù)，開(kāi)設(shè)新的課程。國(guó)外的新聞學(xué)院在教學(xué)設(shè)計(jì)上也非常靈活，在教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為指導(dǎo)準(zhǔn)繩，重視教學(xué)與新聞實(shí)踐的銜接與融合。正如賓夕法尼亞大學(xué)教授S.Shyam Sundar所言，“沒(méi)有哪一個(gè)領(lǐng)域像新聞傳播學(xué)一樣如此認(rèn)真地對(duì)待日新月異的媒介技術(shù)，我們的課程必須緊跟最新技術(shù)的發(fā)展?！保?1）

在2014年華南理工大學(xué)舉辦的新聞傳播學(xué)科試驗(yàn)教學(xué)國(guó)際論壇上，美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院未來(lái)實(shí)驗(yàn)室主任Mike Mckean介紹他們的融合新聞專(zhuān)業(yè)Convergence Journalism program，新的課程如手機(jī)報(bào)道與編輯、微電影、融合頂石課，學(xué)生們不僅為媒體做新聞，還開(kāi)發(fā)應(yīng)用客戶端提供給社會(huì)。

美國(guó)鮑爾州立大學(xué)開(kāi)設(shè)融合媒體設(shè)計(jì)與發(fā)展碩士項(xiàng)目，來(lái)開(kāi)展創(chuàng)意項(xiàng)目、進(jìn)行數(shù)字媒體應(yīng)用并利用這些技術(shù)來(lái)更好地講故事。

數(shù)據(jù)和算法正在改變著各個(gè)行業(yè)，重新塑造我們的生活。哥大新聞學(xué)院開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)和編程課程。現(xiàn)在起，講故事也該靠數(shù)據(jù)了。哥倫比亞大學(xué)新開(kāi)設(shè)了一個(gè)名為L(zhǎng)ede項(xiàng)目的新聞學(xué)碩士學(xué)位項(xiàng)目。完成的學(xué)生將獲得一個(gè)數(shù)據(jù)新聞學(xué)位。（22）

南加州大學(xué)安納堡新聞傳播學(xué)院開(kāi)設(shè)了一年制的碩士課程The M.S.in Digital Social Media，而且，美國(guó)USC南加大的Robert Hernandez教授正在開(kāi)設(shè)一門(mén)“Glass Journalism”谷歌眼鏡新聞學(xué)的課程。這門(mén)課將教學(xué)生們用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的Augmented Reality和谷歌眼鏡進(jìn)行新聞報(bào)道，也將開(kāi)發(fā)相關(guān)的應(yīng)用。

2014—2015學(xué)年起，南加州大學(xué)安能博格傳播學(xué)院將兩年制的文學(xué)碩士課程改為了理科碩士模式的9個(gè)月。媒體在報(bào)道這一改變時(shí)，用的標(biāo)題是“新的建構(gòu)，新的項(xiàng)目，新的時(shí)代”，這一標(biāo)題和其他媒體術(shù)語(yǔ)，如“數(shù)字化的新聞工作室”和“360度采訪部”成為了討論的熱點(diǎn)。（23）

紐約大學(xué)新聞系將于今年秋季開(kāi)設(shè)“電玩（游戲）新聞學(xué)”，培養(yǎng)報(bào)道電玩業(yè)的專(zhuān)業(yè)記者和評(píng)論員。目前近60%的美國(guó)人經(jīng)常打電玩，男女各占一半，平均年齡為39歲，與影視等娛樂(lè)業(yè)相比，新聞界對(duì)電玩業(yè)關(guān)注明顯不夠，去年報(bào)名參評(píng)普利策獎(jiǎng)的只有一篇評(píng)論是關(guān)于游戲業(yè)的。（24）

紐約城市大學(xué)推出“創(chuàng)業(yè)新聞”專(zhuān)業(yè)和“社會(huì)化新聞”專(zhuān)業(yè)。亞利桑那州大新聞學(xué)院的“教學(xué)醫(yī)院”模式引起同行很大興趣。新聞院校能否像培養(yǎng)醫(yī)生那樣培養(yǎng)記者？哈佛大學(xué)尼曼中心對(duì)這種教學(xué)模式組織探討。這樣新穎的課程嘗試都是對(duì)新聞教育課程的創(chuàng)新實(shí)踐。

此外，在英國(guó)各種應(yīng)季的專(zhuān)業(yè)也紛紛呈獻(xiàn)。卡迪夫大學(xué)開(kāi)設(shè)了計(jì)算新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)。威斯敏斯特大學(xué)的社會(huì)化媒體碩士課程由Fuchs教授和Meikle教授共同領(lǐng)導(dǎo)。Meikle教授說(shuō)，“我們將使用‘社會(huì)化媒體’來(lái)進(jìn)行理論研究，我們的學(xué)生將撰寫(xiě)課程內(nèi)容方面的博客文章，用上傳視頻的方法表達(dá)課程思路，共享他們的照片和論文。這個(gè)課程既是嚴(yán)格的學(xué)術(shù)研究同時(shí)也是令人興奮的創(chuàng)新型課程”。（25）

社會(huì)化媒體環(huán)境下，國(guó)外的課程該如何進(jìn)行，如何創(chuàng)新，也是很多大學(xué)在探索的。有個(gè)共同點(diǎn)，就是新的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦者幾乎邀請(qǐng)來(lái)自行業(yè)的人員或有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員作為課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（Course Leader）。

2.國(guó)內(nèi)課程創(chuàng)新

2014年3月22日“2013—2017年新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第二次全體會(huì)議”透露，目前全國(guó)高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)1080個(gè)，其中新聞307個(gè)，廣電225個(gè)，廣告365個(gè)，傳播55個(gè)，編輯出版80個(gè)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體43個(gè)，數(shù)字出版5個(gè)。在校本科生23萬(wàn)。教育部副部長(zhǎng)杜占元說(shuō)，我國(guó)的碩士生一半是近五年培養(yǎng)的。（26）面對(duì)這個(gè)龐大的數(shù)字，我們?cè)撛趺慈プ?？中?guó)的課程設(shè)置上，社會(huì)化媒體時(shí)代下，更多交叉學(xué)科背景、更多新的元素融入了傳媒教育范疇成為新的趨勢(shì)。

清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的“傳媒創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”專(zhuān)業(yè)碩士課。涉及互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、傳媒運(yùn)營(yíng)創(chuàng)新、傳媒資本運(yùn)作等領(lǐng)域。課堂以案例分析和主題研討為主要授課方式，每次邀請(qǐng)一位業(yè)界精英分享他們?cè)趥髅筋I(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新以及投資心得，并結(jié)合案例探討商業(yè)模式、戰(zhàn)略選擇等更具普遍性的話題。邀請(qǐng)果殼網(wǎng)創(chuàng)始人姬十三，前網(wǎng)易副總編、雪球財(cái)經(jīng)方三文，前網(wǎng)易副總編、春雨醫(yī)生張銳等來(lái)講課，組織討論。前瞻性思路是將傳統(tǒng)的新聞價(jià)值觀和網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)家精神一同打包傳給學(xué)生。（27）

復(fù)旦大學(xué)的課程創(chuàng)新體現(xiàn)在“社會(huì)化媒體與社會(huì)變遷”這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，課程內(nèi)容涵蓋了社會(huì)化媒體的新聞傳播理論、社會(huì)化媒體與新聞業(yè)之間的互動(dòng)、社會(huì)化媒體的批判分析、社會(huì)化媒體的政策管理、社會(huì)化媒體的公共傳播過(guò)程等。課程閱讀資料由復(fù)旦大學(xué)和墨爾本大學(xué)老師共同選定。課程還安排了社會(huì)化媒體公司實(shí)地考察以及與業(yè)界的互動(dòng)討論等。此外，祝建華老師2014年在復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)了計(jì)算新聞傳播學(xué)。

中國(guó)傳媒大學(xué)設(shè)立“數(shù)據(jù)新聞報(bào)道實(shí)驗(yàn)班”——面向全校大二學(xué)生招生。試行導(dǎo)師制，秉承知行并重文理兼修的教學(xué)理念，以新聞為導(dǎo)向、技術(shù)為基礎(chǔ)，立足新聞學(xué)院，整合校內(nèi)外資源，培養(yǎng)具有新聞素養(yǎng)和數(shù)據(jù)處理能力的新聞傳播復(fù)合型人才。宣稱(chēng)“我們不培養(yǎng)數(shù)據(jù)科學(xué)家，我們培養(yǎng)的是懂新聞的數(shù)據(jù)工匠！”（28）

中國(guó)人民大學(xué)在鞏固新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告與傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，自2011級(jí)本科生起，增設(shè)了傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)，并開(kāi)辦了跨學(xué)科聯(lián)合人才培養(yǎng)的新聞-法學(xué)實(shí)驗(yàn)班、新聞-國(guó)際政治實(shí)驗(yàn)班。（29）

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)教學(xué)不僅進(jìn)行了課程整合，而且采用“2+2”的四年制培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在掌握新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)的基礎(chǔ)之上，兼具另外一門(mén)學(xué)科背景。（30）

總之，當(dāng)今的新聞教育都將新聞和經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、社會(huì)學(xué)等多元學(xué)科融合為其中，真正夯實(shí)著傳媒人才的寬口徑、厚基礎(chǔ)、多技能、全媒體的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

六、社會(huì)化媒體下傳媒教育的出路

社會(huì)化媒體催生下的傳媒教育，源于兩個(gè)層面的沖擊：一方面，對(duì)于整個(gè)社會(huì)信息系統(tǒng)而言，它降低了新聞制作和傳播的門(mén)檻，從而對(duì)職業(yè)新聞傳播人員的專(zhuān)業(yè)性要求更高；另一方面，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的新聞傳播業(yè)而言，媒介邊界模糊，同時(shí)跨越兩個(gè)或兩個(gè)以上媒體形式進(jìn)行新聞生產(chǎn)與分發(fā)的融合新聞已成潮流，媒介融合是當(dāng)前傳媒業(yè)發(fā)展的最大趨勢(shì)。（31）這就更加考驗(yàn)傳媒教育理論與操作的契合度，更加力求多元學(xué)科背景融合下的全媒體技能。

其一，要求與當(dāng)前業(yè)界前沿技術(shù)、動(dòng)態(tài)技能的對(duì)接，特別是引入市場(chǎng)化思維的傳媒教育的觀念更新，提升學(xué)生獨(dú)立參與新聞報(bào)道、適應(yīng)全媒體的意識(shí)和行動(dòng)力。更加要從業(yè)界的動(dòng)態(tài)前沿反思新聞教育的專(zhuān)業(yè)研究，這也能及時(shí)把脈傳媒市場(chǎng)環(huán)境，通過(guò)高校科研為傳媒業(yè)界提供前瞻性的、開(kāi)創(chuàng)性的應(yīng)用開(kāi)發(fā)和理論探索。

其二，媒體融合的趨勢(shì)要求傳媒教育更加重視學(xué)生的多學(xué)科、厚基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，打破單一的新聞傳播學(xué)科的后勁不足、專(zhuān)業(yè)不深的困境，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)，甚至是心理學(xué)等多學(xué)科引入培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)出“一專(zhuān)多能”的新媒體人才，在技能操作上，平面媒體、電視廣播、新媒體的社會(huì)化媒體上，需要傳媒教育能充分挖掘?qū)W生的多重技能，實(shí)現(xiàn)媒介領(lǐng)域跨越的靈活性。

另外，在社會(huì)化媒體環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)的文化寓意已經(jīng)提醒傳媒教育者。不斷地修正和測(cè)試體現(xiàn)的正是更新的一種表達(dá)方式，必須給傳媒教育不斷地注入新的傳媒動(dòng)態(tài)元素，既有技術(shù)層面的技能認(rèn)知，又有文化層面的觀念更新。

總之，社會(huì)化媒體下的傳媒教育更加呼喚以科技先導(dǎo)為引領(lǐng)，以實(shí)踐操作為平臺(tái)，以學(xué)科融合為基礎(chǔ)，以科研機(jī)構(gòu)為支撐的時(shí)代性、前沿性的教育模式。

注釋?zhuān)?/p>

① 劉潔：《資源追逐和技術(shù)神話—追問(wèn)媒介融合對(duì)新聞教育的影響》，《新聞教學(xué)與學(xué)術(shù)研究（第三屆中國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)文集）》，2010年版。

②③ 田智輝、周曉宇、翟明浩：《建立對(duì)話機(jī)制的可能性——社會(huì)化媒體在中國(guó)》，《現(xiàn)代傳播》，2014年第3期。

④ 田智輝，梁麗君：《互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特性衍生的文化寓意：更新、緩沖與測(cè)試》，《新聞與傳播研究》，2015年第5期。

⑤ 楊明明：《慕課背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式變遷與大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變》，《教育與考試》，2014年第11期。

⑥ 《世界多媒體產(chǎn)業(yè)的風(fēng)向標(biāo)——美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室（MIT Media Lab）簡(jiǎn)介》，《中國(guó)青年科技》，2005年第9期。

⑦ 材料來(lái)源：http：//ww.qkblh.com/plus/view.php？aid=7543，中國(guó)期刊協(xié)會(huì)官方網(wǎng)站，2015年9月28日。

⑧⑨ 韋路：《新媒體時(shí)代新聞傳播教育的四大轉(zhuǎn)型趨勢(shì)》，《今傳媒》，2013年第1期。

⑩ 鄒默、鐵英：《找回“深閱讀”的樂(lè)趣》，《文匯報(bào)》，2014年第5期。

（11）李圓圓：《深閱讀的復(fù)興》，新媒體觀察網(wǎng)，http：//www.xmtnews.com/p/158。

（12）張小琴：《數(shù)字時(shí)代的新聞教育：浸入式全媒體實(shí)踐——從克朗凱特學(xué)院看美國(guó)如何教新聞》，《新聞與傳播研究》，2013年第8期。

（13）鮑廣仁：《迎接無(wú)人機(jī)新聞時(shí)代的到來(lái)》，《中國(guó)傳媒科技》，2015年第5期。

（14）全媒派：《美傳媒學(xué)院刮起實(shí)驗(yàn)風(fēng)，工科生占領(lǐng)新聞系》，傳媒新視野網(wǎng)，http：//www.neweyeshot.cn/archives/16631，2015年2月5日。

（15）《北京師范大學(xué)成立新聞傳播學(xué)院光明日?qǐng)?bào)副總編輯劉偉擔(dān)任院長(zhǎng)》，《新聞戰(zhàn)線》，2014年第12期。

（16）劉蔚如：《人民日?qǐng)?bào)社與清華大學(xué)共建新聞與傳播學(xué)院》，清華新聞網(wǎng)，http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/news/4204/2014/ 20140926163449420558414/20140926163449420558414_.html，2014年9月26日。

（17）唐筱童：《媒體融合：鍛造跨媒體新聞人才勢(shì)在必行》，《新聞窗》，2009年第12期。

（18）崔凱：《新聞與傳播學(xué)院將開(kāi)辦亞洲首個(gè)“全球財(cái)經(jīng)新聞碩士”項(xiàng)目》，清華大學(xué)新聞網(wǎng)，http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/ news/4210/2011/20110225231839906934460/20110225231839906934460_.html，2007年3月8日。

（19）Danny Funt.How Journalism Schools Are Adjusting to the Digital Age，Columbia Journalism Review，http：//experiment.cjr.org/experiment/ features/how-journalism-schools-are-adjusting-to-the-digital-age/，2015年5月11日。

（20）奈特新聞實(shí)驗(yàn)室：《上下求索：深究新聞教育的未來(lái)》，http：//www.knightfoundation.org/features/journalism-education/，2015年2月。

（21）鄭子琳：《新傳媒時(shí)代，如何培養(yǎng)新聞與傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生》，《光明日?qǐng)?bào)》，http：//news.xinhuanet.com/newmedia/2014-05/03/c_ 133305975.htm，2014年5月3日/2015年1月13日。

（22）《哥大新聞學(xué)院開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)和編程課程》，《新聞?dòng)浾摺罚?015年第1期。

（23）Danny Funt.How Journalism Schools Are Adjusting to the Digital Age，Columbia Journalism Review，http：//experiment.cjr.org/experiment/ features/how-journalism-schools-are-adjusting-to-the-digital-age/，2015年5月11日。

（24）Chris Ip.A New Course in Video Games Journalism，Columbia Journalism Review，http：//www.cjr.org/behind_the_news/a_new_course _in_video_games_jo.php，2014年7月14日。

（25）威斯敏斯特新聞中心：《威斯敏斯特大學(xué)成立社會(huì)化媒體中心》，威斯敏斯特大學(xué)中文網(wǎng)，http：//www.westminsterchina.cn/New/ 1627.aspx，2013年3月8日。

（26）朱春陽(yáng)：《新聞操守與專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)》，《新聞愛(ài)好者》，2013年第11期。

（27）襄樺：《在課堂上感受傳媒精英的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新》，清華大學(xué)新聞網(wǎng)，http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/news/4205/2014/2014120809035291 5771663/20141208090352915771663_.html，2014年12月8日。

（28）中國(guó)傳媒大學(xué)新聞中心： 《中國(guó)傳媒大學(xué)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)新聞實(shí)驗(yàn)班》，新浪博客，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d178a170101rqgx.html，2014年5月30日/2015年1月13日。

（29）郭慶光：《執(zhí)行院長(zhǎng)郭慶光教授在畢業(yè)典禮上的講話》，搜狐新聞網(wǎng)，http：//news.sohu.com/20150628/n415780324.shtml，2015 年6月28日。

（30）陳昌鳳、朱小妮、黃雅蘭：《2014年國(guó)內(nèi)新媒體研究綜述》，《全球傳媒學(xué)刊》，第1期。

（31）鄒軍：《新媒體時(shí)代新聞教育變革的邏輯與路徑》，《當(dāng)代傳播》，2011年第11期。

（作者田智輝系中國(guó)傳媒大學(xué)新聞傳播學(xué)部傳播研究院教授；梁麗君系中國(guó)傳媒大學(xué)新聞傳播學(xué)部傳播研究院2013級(jí)碩士研究生；趙璠系中國(guó)傳媒大學(xué)新聞傳播學(xué)部傳播研究院2014級(jí)碩士研究生）

【責(zé)任編輯：劉 俊】