黃藍(lán)紫

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081)

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公平中的卓越：英美英才教育之比較

黃藍(lán)紫

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081)

摘要：近些年來，英才教育已成為教育界炙手可熱的研究領(lǐng)域。英美兩國的英才教育均居于世界領(lǐng)先地位，英國的英才識別技術(shù)指南和融合制、美國的專業(yè)鑒別測驗(yàn)及三種培養(yǎng)模式對我國的英才教育均有著重要的借鑒與啟示作用。

關(guān)鍵詞：英美；英才教育；比較

隨著社會的發(fā)展，人才成為各國競爭的焦點(diǎn)。而英才是居于金字塔尖的最高層人才，英才教育的發(fā)展在一定程度上也代表著綜合國力的發(fā)展。相對于發(fā)達(dá)國家，我國英才教育無論從發(fā)展水平還是時間上看都相對滯后。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)深入研究英國美國的英才教育，并結(jié)合我國英才教育現(xiàn)狀及不足，尋求英才教育發(fā)展的可行之策。

一英美英才教育的發(fā)展歷程

縱觀英國英才教育的演變歷程，可將其分為兩個階段：預(yù)備發(fā)展階段(14世紀(jì)末—1997年)和正式發(fā)展階段(1997年至今)。具有“教育活化石”之稱的英國公學(xué)，可以視作英國英才教育的萌芽。最早的溫切斯特公學(xué)建于1382年，旨在培養(yǎng)社會精英,被譽(yù)為“英國精英的搖籃”。伴隨大眾教育的興起，17世紀(jì)英國教育逐漸分為大眾教育與英才教育的雙軌制模式。公學(xué)和文法學(xué)校以培養(yǎng)社會精英為主；其他學(xué)校則主要培養(yǎng)社會普通職員。1974年，由政府資助的“英才兒童國家協(xié)會”正式成立。1984 年“英才兒童教育學(xué)會”成立, 其主要工作是負(fù)責(zé)全國英才兒童的教育活動。

1997年布萊爾政府發(fā)布教育白皮書《追求卓越的學(xué)校教育》，這標(biāo)志著英才教育進(jìn)入了正式發(fā)展階段。1999 年英國出臺“追求卓越城市教育計(jì)劃”，要求計(jì)劃內(nèi)的每所學(xué)校專設(shè)一名英才協(xié)調(diào)員[1]。2008年英國開始啟動“全面卓越計(jì)劃”，計(jì)劃范圍覆蓋全英所有中學(xué)，這一舉措標(biāo)志著英國英才教育的全面實(shí)施。

追溯美國英才教育的歷史，可將其發(fā)展分為三個階段：起始階段(1868年—20世紀(jì)30年代末)、發(fā)展階段(20世紀(jì)40—70年代)、完善階段(1988年至今)。1868年美國圣路易斯學(xué)校發(fā)布的“圣路易斯方案”拉開了英才教育的帷幕，該方案提出允許天資過人的學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，在較短時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)[2]。1900年紐約市的一所學(xué)校首次建立“速進(jìn)班”，1901年馬薩諸塞州建立了美國第一所天才兒童的專門學(xué)校。

1958年頒布的《國防教育法》提出：“為了國家的安全必須選拔大批的英才學(xué)生，并努力培養(yǎng)英才?！边@是美國歷史上首次以法律形式將教育發(fā)展置于事關(guān)國防安全的重要地位，也意味著其英才教育將迎來大力發(fā)展時期。1972年教育部設(shè)立了“英才兒童教育局”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和處理各州英才教育活動。1978年國會又頒布了《天才教育法》，為英才教育提供更全面的法律保障。1988年頒布的《賈維茨英才兒童教育法》，將英才學(xué)生與國家發(fā)展直接掛鉤[3]。2010年奧巴馬政府頒發(fā)了《美國教育改革方案》，明確規(guī)定政府增加對英才教育的支持。這一系列有關(guān)英才教育法律的出臺足以反映出美國英才教育體系的逐漸完善。

由上對比，可以發(fā)現(xiàn)英國英才教育的起源早于美國近五個世紀(jì)，但發(fā)展較慢，直到20世紀(jì)末才由政府正式提出發(fā)展英才教育，關(guān)于英才教育的法案也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于美國。美國在英才教育方面雖起步比英國晚，但因政府重視且二戰(zhàn)后綜合國力極大提升，并頒布了諸多法案以保證英才教育的發(fā)展，至20世紀(jì)末其英才教育已趨于完善。

二英美英才學(xué)生的甄別程序

英國主要參照教育部制訂的英才識別技術(shù)指南來甄別英才學(xué)生，包括英才潛質(zhì)識別技術(shù)、英才識別流程技術(shù)和英才識別方法，分別從學(xué)前、小學(xué)和中學(xué)三個不同階段提供多種英才潛質(zhì)外在表現(xiàn)的典型事例供學(xué)校和教師參考。為確保學(xué)校建立科學(xué)的英才識別機(jī)制，該指南特別提供了針對學(xué)校層面的英才識別機(jī)制建設(shè)流程[4]。

英才學(xué)生的具體選拔標(biāo)準(zhǔn)包括定量標(biāo)準(zhǔn)和定性標(biāo)準(zhǔn)。定量標(biāo)準(zhǔn)包括：國家登記在冊的英才學(xué)生信息，學(xué)業(yè)能力考試(SAT)和校內(nèi)課程測試成績，以及測試其他能力的標(biāo)準(zhǔn)化測試成績。定性標(biāo)準(zhǔn)包括：各科任課教師和班級導(dǎo)師評價，升學(xué)信息，平時作業(yè)等。在選拔過程方面，可以由學(xué)校參照由“追求卓越城市教育計(jì)劃”所提供的標(biāo)準(zhǔn)審核學(xué)生的校內(nèi)成績和校外表現(xiàn)來提名，或者由家長、同學(xué)提名或自我提名。教育部指派的英才協(xié)調(diào)員也負(fù)責(zé)提名校內(nèi)前5%-10%的優(yōu)秀學(xué)生接受英才教育。而處于全國前10%的英才學(xué)生則有資格被選送至國家青年英才學(xué)院修習(xí)特殊課程。另外，英國教育部還專門為學(xué)校制定了一套供本校自我識別英才教育發(fā)展水平的技術(shù)指南，主要包括英才教育發(fā)展水平識別、英才教育環(huán)境識別和英才教學(xué)水平識別，并按照發(fā)展水平將學(xué)校英才教育分為“入門”、“發(fā)展”、“示范”三個階段。

美國主要是通過理論定義和實(shí)踐篩選兩個角度來甄別英才學(xué)生。在理論上，美國聯(lián)邦教育部于1993年出臺《美國人才發(fā)展之道報告》，將英才學(xué)生定義為：“與處于同一環(huán)境中的同輩相比，在智力、創(chuàng)造力或特定專業(yè)領(lǐng)域能夠表現(xiàn)出高成就，具有杰出才華的青少年[5]。換言之，在生活中符合這個標(biāo)準(zhǔn)的皆可視為英才學(xué)生培養(yǎng)。

在實(shí)踐中，美國英才學(xué)生的鑒別方式有三種，分別是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、非正式選拔和群體推選。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)主要分四個維度：智力測試、學(xué)業(yè)成就、特殊領(lǐng)域成就、創(chuàng)造性能力。智力測試是甄別英才學(xué)生最主要和普遍的方法，包括個人智力測試和團(tuán)體智力測試。關(guān)于學(xué)業(yè)成就的考察一般以學(xué)業(yè)能力測試(SAT)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。對創(chuàng)造性能力的評估是美國英才教育的特色，主要通過“發(fā)散型思維測驗(yàn)”以及“創(chuàng)新型能力評價測驗(yàn)”進(jìn)行考察。非正式選拔是指通過對學(xué)生的作品成果進(jìn)行評價，從而篩選出優(yōu)質(zhì)學(xué)生的選拔方式。群體推選方式與英國相似，包括教師推選、自我推薦、父母推選以及同學(xué)推選。

通過對英才學(xué)生鑒定程序的對比可以看出，美國較英國而言更加多元化，從理論和實(shí)踐兩個角度對英才學(xué)生進(jìn)行全面甄別，在實(shí)踐中也從三個維度選拔英才學(xué)生，極大提高了英才教育的公平性和嚴(yán)謹(jǐn)性。而英國對于英才的甄選方式較為單一，主要依靠教育部制定的指南對照進(jìn)行鑒定。但英國的特色在于不僅從學(xué)生角度提供了鑒定英才學(xué)生的指南，還站在學(xué)校角度制定了對本校英才教育整體發(fā)展水平進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)。

三英美英才教育的培養(yǎng)模式

英國英才教育的培養(yǎng)模式分兩種，一種是傳統(tǒng)的“公學(xué)教育”，另一種是現(xiàn)在普遍采用的培養(yǎng)模式：融合制。

公學(xué)是英國典型的社會精英培養(yǎng)基地，主要從四個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。(1)體能訓(xùn)練。每天一次以宿舍為單位的體育競技比賽，旨在培養(yǎng)勇于拼搏、團(tuán)結(jié)合作的精神[6]。(2)品格陶冶。利用校園禮拜堂培養(yǎng)學(xué)生的宗教虔誠意識，實(shí)行封閉式寄宿管理培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個性。(3)學(xué)術(shù)修養(yǎng)。所開設(shè)課程囊括古典人文和現(xiàn)代科學(xué)，如體現(xiàn)最高學(xué)術(shù)性的第六學(xué)級教學(xué)課程，以升大學(xué)為目的的五門普通教育證書A級水平考試科目，具有大學(xué)預(yù)科性質(zhì)。(4)禮儀風(fēng)度。通過鼓勵學(xué)生參加各種校內(nèi)社團(tuán)培養(yǎng)其廣泛的興趣和能力[7]。

融合制即學(xué)校把甄別出的英才學(xué)生融入普通班級，在相同環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)。融合培養(yǎng)體制嚴(yán)格按照“個性化、普遍化、集成綜合化”三個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行英才教育?！皞€性化”是指從學(xué)生角度出發(fā)因材施教，雖融合培養(yǎng)但還是給英才學(xué)生量身制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用全方位評價體系對英才進(jìn)行不間斷式選拔?！捌毡榛笔侵赣⒉沤逃Y源應(yīng)盡量平均地分布在整個教育體系中，國家應(yīng)站在宏觀角度出臺一個適合全國英才教育的通用標(biāo)準(zhǔn)，但各學(xué)校也可根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行調(diào)整和修改?！凹删C合化”指英才教育必須是綜合、完整、集中的，英才教育作為國家教育政策和實(shí)踐的組成部分，本身也是一個獨(dú)立的整體，而非各種策略和方法的集合。同時英國非常注重英才教育師資的培養(yǎng)，政府出資建立國家青年英才學(xué)院和青年英才學(xué)院培訓(xùn)部，并與地方教育當(dāng)局合作培訓(xùn)基層學(xué)校英才教師。英才教育理念還被納入教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為英國教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的一個主題。

美國英才教育的培養(yǎng)模式有三種，分別為充實(shí)課程模式、加速教育模式和能力分組教育模式。

1．充實(shí)課程模式。充實(shí)課程模式是指在不改變英才學(xué)生就讀年級和班級的前提下，給學(xué)生提供常規(guī)課程之外的其他課程服務(wù)；或是對該門課程進(jìn)行適度拓展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度、廣度[8]。充實(shí)課程模式又分以下幾種類型：(1)一般正規(guī)課程的補(bǔ)充課程。這類課程要求學(xué)生對某幾個課程相關(guān)問題進(jìn)行深入研討，培養(yǎng)他們的研究性學(xué)習(xí)能力；(2)綜合性課程。這類課程要求學(xué)生在思考問題時綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識，培養(yǎng)他們解決綜合性復(fù)雜問題的能力。(3)學(xué)生自主選擇課程。這類課程允許學(xué)生按照自己的興趣與需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的自主性。

2．加速教育模式。也可稱為“速成教育模式”，具體分為三種形式：(1)跳級。即在本年級學(xué)習(xí)時額外修習(xí)下一年級課程，待到結(jié)束本年級學(xué)習(xí)任務(wù)時直接越過下一年級跳至下下年級學(xué)習(xí)。(2)壓縮學(xué)習(xí)年限。一些學(xué)校會專門開設(shè)教學(xué)方法和內(nèi)容都區(qū)別于普通班的特殊班，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使學(xué)生在更短年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)。(3)選修額外課程。一種是注冊大學(xué)課程，即學(xué)生在讀中學(xué)時可以在課余時間去大學(xué)選修課程。當(dāng)該生被某一大學(xué)錄取后，所修得的學(xué)分就可以使他升級。另一種是升級(AP)計(jì)劃，高中生在讀大學(xué)前通過每年五月份舉行的升級(AP)考試所獲得的學(xué)分可被大部分美國大學(xué)認(rèn)可[9]。

3．能力分組教育模式。能力分組是指按照英才學(xué)生的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，以促進(jìn)他們更好地發(fā)展。這種模式又分為常規(guī)型分組、特殊型分組[10]。常規(guī)型分組是指英才學(xué)生與普通學(xué)生在同一個班級學(xué)習(xí)，通過附加課程等方式對英才學(xué)生進(jìn)行特殊教育。特殊型分組是指為英才學(xué)生專設(shè)的各種教育機(jī)構(gòu)，如英才班、英才學(xué)校等。

綜上對比，可以發(fā)現(xiàn)英國對英才教育的培養(yǎng)更加注重“以人為本”，所有課程的設(shè)置都圍繞培養(yǎng)和完善人的各種品質(zhì)和素質(zhì)而開展，其目的是培養(yǎng)具有完美人格和健全品質(zhì)的高素質(zhì)英才。而美國對于英才的培養(yǎng)更加注重學(xué)術(shù)方面的造詣，所采用的培養(yǎng)模式均以開發(fā)智力和提高學(xué)術(shù)能力為中心，旨在培養(yǎng)高學(xué)術(shù)成就的高科技英才，有些忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四英美英才教育對我國教育的啟示

(一)加強(qiáng)政府頂層設(shè)計(jì)，頒布相關(guān)英才法律

通過對英、美兩國英才教育的研究發(fā)現(xiàn)，政府的行為態(tài)度在英才教育中起著主導(dǎo)作用，完善的法律法規(guī)是實(shí)施英才教育的基本保障。但我國目前英才教育政策體系并不完善，政府對英才教育的支持也有待加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在：我國至今還沒有完整的有關(guān)英才教育的法律；國家也沒有成立正式的英才教育機(jī)構(gòu)；對英才教育的資金投入不足，占教育總投入比例少，導(dǎo)致我國英才教育發(fā)展緩慢。因此，只有完善的英才教育法律法規(guī)才能確保我國英才教育的順利實(shí)施。一方面，政府應(yīng)當(dāng)明確英才教育的重要性，意識到發(fā)展英才教育是提高國家核心競爭力的戰(zhàn)略選擇[11]，從而加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以政府為主導(dǎo)促進(jìn)有關(guān)部門頒布專門的英才教育法案政策。另一方面，國家相關(guān)部門應(yīng)成立正式的英才教育機(jī)構(gòu)，對我國英才教育活動進(jìn)行統(tǒng)籌和監(jiān)管，也可借鑒英國配備專門的英才協(xié)調(diào)員協(xié)助英才教育的實(shí)施。同時，國家財(cái)政部門也應(yīng)加強(qiáng)對英才教育的援助，可以效仿美國聯(lián)邦政府，通過撥款形式向地方教育機(jī)構(gòu)開展的英才教育計(jì)劃提供資金支持。

(二)采用多元評價方式，健全英才學(xué)生選拔機(jī)制

科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有效地鑒別英才學(xué)生，是順利實(shí)施英才教育的關(guān)鍵之處。英國教育部制訂了英才識別技術(shù)指南，美國則通過理論和實(shí)踐兩個角度甄選英才，力求覆蓋面更大、選拔結(jié)果更嚴(yán)謹(jǐn)。目前我國對于英才學(xué)生的鑒別標(biāo)準(zhǔn)相對單一，大部分學(xué)校依舊受應(yīng)試教育影響，以傳統(tǒng)的學(xué)科成績測試來甄選英才學(xué)生，一部分有特殊才能的英才因無法鑒別而被忽視。因此，我們應(yīng)借鑒英美的英才甄別模式。理論上，對于英才學(xué)生的界定應(yīng)該走多元化路線，從多方面定義英才學(xué)生。打破智力至上的局限，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到在創(chuàng)造能力、藝術(shù)表達(dá)能力等方面具有較突出潛質(zhì)的學(xué)生。實(shí)踐中，首先國家應(yīng)出臺一個英才教育選拔通用的方案，地方教育當(dāng)局和學(xué)校可以此為模板因地制宜、靈活運(yùn)用，從整體上建立一個完整的英才選拔體系。其次，選拔英才的途徑盡量多樣化，除了各種有針對性的客觀測驗(yàn)外，還可以借鑒美國通過教師、同伴和自我推薦的方式選拔英才學(xué)生。另外，由于個體的發(fā)展存在階段性差異，選拔方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡階段適當(dāng)調(diào)整，科學(xué)的英才選拔機(jī)制應(yīng)貫穿學(xué)前、中等和高等教育的完整教育過程[12]。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)英才教師專業(yè)發(fā)展

英才教育的專業(yè)教師資格培訓(xùn)，是英美兩國發(fā)展英才教育的重要環(huán)節(jié)。英國政府出資建立國家青年英才學(xué)院和青年英才學(xué)院培訓(xùn)部，負(fù)責(zé)培養(yǎng)專業(yè)化的英才教師；美國則在入職條件上嚴(yán)格把關(guān)，英才教育教師必須具備相應(yīng)的資格證書持證上崗。這些舉措在很大程度上保證了英才教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性?？v觀我國對于英才教師的培訓(xùn)，可以發(fā)現(xiàn)并沒有形成完整的培訓(xùn)體系，教育部也沒有設(shè)立專門的負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理英才教師活動的機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致英才教育師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)化。因此，我國需進(jìn)一步加強(qiáng)英才教師的專業(yè)化建設(shè)，通過設(shè)定專門的資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)，提高英才教育師資隊(duì)伍質(zhì)量。同時，有關(guān)部門也應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)英才教師培訓(xùn)，并根據(jù)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)對培訓(xùn)教師進(jìn)行結(jié)業(yè)考核。

“他山之石，可以攻玉”，我國應(yīng)該適當(dāng)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因地制宜、為我所用，從而建立具有中國特色的英才教育體系，讓英才教育作為教育發(fā)展的重要組成部分茁壯成長。

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(責(zé)任編校：簡子)

Excellence in the Fairness: The Comparison of British

and American Elite Education

HUANG Lanzi

(School of Educational Science, Hunan Normal University, Changsha Hunan 410081, China)

Abstract：In recent years, elite education has become a hot research field of the educational circles. The elite education of British and American are in the leading position of the world, and plays an important exemplary role to our country. It also provides the enlightenment to the improvement of Chinese elite education.

Key Words：British and American; elite education; comparison

作者簡介：黃藍(lán)紫(1993— )，女，湖南益陽人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生。研究方向：比較教育學(xué)。

收稿日期：2015-04-25

中圖分類號:G649.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)04-0141-04