李敏（重慶市渝北區(qū)天宮殿學(xué)校，重慶 渝北區(qū)　401120）

改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力

李敏
（重慶市渝北區(qū)天宮殿學(xué)校，重慶 渝北區(qū)401120）

摘要：人類的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，而傳統(tǒng)的教育模式仍羈絆著現(xiàn)代教育的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改革課堂教學(xué)，變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，變教師講述為學(xué)生操作，變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交流，變統(tǒng)一模式為發(fā)展創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）05-0182-01

胡錦濤同志曾在黨的十七大報(bào)告中明確指出，“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”是“國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵”。這說(shuō)明創(chuàng)新是人類發(fā)展的永恒主題。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，需要的是創(chuàng)新性人才。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。然而，面對(duì)仍舊擺脫不了的教師主宰課堂、主宰學(xué)生的尷尬局面，面對(duì)學(xué)生個(gè)體精神生命所迸發(fā)出的創(chuàng)造火花一次一次被“一言堂”吞沒的痛心現(xiàn)狀，我們不得不承認(rèn)，傳統(tǒng)教育仍羈絆著現(xiàn)代教育的發(fā)展。為徹底改變這一局面，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的全面解放和充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們必需改革課堂教學(xué)。

一、變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。目前，當(dāng)務(wù)之急是迅速轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是接受知識(shí)的“容器”，改變學(xué)生被動(dòng)接受為自主探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把時(shí)空留給學(xué)生，凡是學(xué)生能通過(guò)自己的主動(dòng)探索解決的問題，絕不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，絕不提示，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)。如教學(xué)“九加幾”這一課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

請(qǐng)9個(gè)同學(xué)站在臺(tái)上，3個(gè)同學(xué)站在臺(tái)下，老師一共請(qǐng)了幾個(gè)小朋友做游戲？

生1：我是數(shù)出來(lái)的。先數(shù)臺(tái)上的同學(xué)，1、2、3、4、----9，再數(shù)臺(tái)下的同學(xué)，10、11、12。

生2：臺(tái)上有9個(gè)同學(xué)，上來(lái)一位同學(xué)，臺(tái)上就有10個(gè)同學(xué)，再加上臺(tái)下的2個(gè)同學(xué)，就是12個(gè)同學(xué)。

生3：請(qǐng)臺(tái)上的7個(gè)同學(xué)到臺(tái)下來(lái)，這樣臺(tái)下就有10個(gè)同學(xué)了，再加上臺(tái)上的2個(gè)同學(xué)，就是12個(gè)同學(xué)。

生4：臺(tái)上有9個(gè)同學(xué)，我把他們先看成1`0個(gè)，這樣就多了一個(gè)，加上臺(tái)下的3個(gè)就是13個(gè)，再減去1個(gè)就是12個(gè)。

這樣讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，用自己想到的方法去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高創(chuàng)新能力。

二、變教師講述為學(xué)生操作

目前數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問題：一是講風(fēng)太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實(shí)，沒有突出以操作為始頭的思維活動(dòng)。操作是思維的起點(diǎn)，認(rèn)知的來(lái)源，也是認(rèn)識(shí)事物的開端。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂必須讓學(xué)生得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。不但要把實(shí)踐操作活動(dòng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發(fā)展知識(shí)，使學(xué)生手、口、眼、腦進(jìn)行立體化互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉。我們應(yīng)該徹底改變舊的教學(xué)模式，從小培養(yǎng)學(xué)生“試一試”的精神，使學(xué)生敢于嘗試，善于嘗試。

三、變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交流

合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生合作的需要。

新課程致力于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是接受知識(shí)的“容器”?！耙灾R(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂，體現(xiàn)自己的價(jià)值及理解到合作的價(jià)值。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)內(nèi)容：讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)路段5分鐘通過(guò)各種車的輛數(shù)。播放錄象時(shí)，各種車輛應(yīng)接不暇的通過(guò)，學(xué)生弄得眼花繚亂、焦頭爛額，卻沒統(tǒng)計(jì)出來(lái)。然后我叫他們想辦法，他們要求放慢播放的速度，我照做，但他們還是沒法統(tǒng)計(jì)出來(lái)。這時(shí)他們感到僅憑自己的一雙眼睛是看不過(guò)來(lái)幾種車輛的，自然提出要與其他同學(xué)一起共同數(shù)，每人負(fù)責(zé)數(shù)一種車，這樣就產(chǎn)生了與他人合作的需要。我第三次播放錄象后，每個(gè)小組都正確統(tǒng)計(jì)出幾種車的輛數(shù)，這樣老師不用任何言語(yǔ)，學(xué)生自然明白了與他人合作能夠完成很多一個(gè)人完成不了的任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生合作和創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，也體驗(yàn)到了成功的喜悅，激發(fā)樂渴求繼續(xù)探究的欲望。

四、變統(tǒng)一模式為發(fā)展創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，沒有為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間，教學(xué)過(guò)于注重書本知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)，教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重過(guò)程，考試追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案，造成“千人一面”、“一刀切”的局面。在這種標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)中，學(xué)生只有被動(dòng)地接受教師講課的內(nèi)容，其創(chuàng)造性和想象力得不到發(fā)揮，禁錮了學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，個(gè)性無(wú)從生長(zhǎng)?，F(xiàn)在，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)顯得尤為迫切。變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，提倡凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的多樣多元的研究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，為他們提供較多的選擇機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造個(gè)性，也就是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的不同角度來(lái)分析問題、解決問題，鼓勵(lì)他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中求“優(yōu)”，這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的靈魂。對(duì)于形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，都會(huì)起到積極作用。

總之，只有改革課堂教學(xué)模式，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，才能為其終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任新明.新課程需要“活”課堂.寧夏教育[J].2005-06-25.