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芻議中職語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用

河南經(jīng)貿(mào)高級技工學(xué)校耿潔

摘要：現(xiàn)如今,職業(yè)教育處于非常尷尬的地步,且面臨著巨大的挑戰(zhàn),然而基礎(chǔ)教育卻已基本上進入從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的階段。眾人皆知,語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科,為了讓學(xué)生對它有所興趣,且積極主動的參與進來,運用感悟來學(xué)習(xí)、思考,這肯定是需要結(jié)合如今職業(yè)學(xué)生的特點,在語文教學(xué)上,創(chuàng)新其方式方法,這樣可以最大化的增加學(xué)生的語文整體素質(zhì)以及發(fā)揮它應(yīng)有的作用。而新課改在不間斷的深化,語文教學(xué)中的情景教學(xué)得到人們的不斷認(rèn)同以及應(yīng)用,取得了非凡的成就,本文作者主要根據(jù)中職語文教學(xué)在情景教學(xué)中的應(yīng)用來進行分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；中職語文教學(xué)；情景應(yīng)用；

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0143-01

對于現(xiàn)今社會，中職學(xué)生對于素質(zhì)教育是勢不可擋的。職業(yè)教育的特定就是實踐能力強，它的培養(yǎng)方式主要是實用性以及技能型的專業(yè)人才，主要是面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線。但是由于社會的不斷進步，以往的以課文為基礎(chǔ)的說教方式和以考試為主判別學(xué)生的評價模式已經(jīng)不適合了。因此如何脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是中指語文教學(xué)改革的重中之重。

一、情景教學(xué)的闡述

情景教學(xué)，簡單點來說就是讓教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化的一種教學(xué)方法。主要是要從教學(xué)需要出發(fā)，讓學(xué)生主體參與、師生互動，以此達到教學(xué)的目的?？梢酝ㄟ^做游戲、影視欣賞、朗誦、參觀實踐等各種手段來實行，幫助學(xué)生能更快更正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)情景的好壞，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生不好的教學(xué)效果，所以我們要建立良好的課堂教學(xué)情景。所以，要求中職語文老師在教學(xué)中要積極主動、自覺地創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤且深刻地解讀文本。像是采取討論式挖掘文章知識、角色扮演式以及比較和對比的方式。要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來采取不同的情景教學(xué)法。

二、情景教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的助學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力都是有利而無害的，且其實質(zhì)就是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（一）情景教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.師生雙主題原則

在語文教學(xué)改革中，人們一直在爭論一件事情，就是教師和學(xué)生的地位誰輕誰重這一問題。教學(xué)在實際過程中，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，常常出現(xiàn)滿堂灌、滿堂問的教學(xué)現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教師的能動性得不到解放，嚴(yán)重制約了語文教學(xué)效果。教師與學(xué)生雙主體的體現(xiàn)是情景教學(xué)比較看中的。教師應(yīng)該發(fā)揮其主觀能動性，設(shè)計情景教學(xué)，挖掘?qū)W生主體性，因此老師不再是簡單地引導(dǎo)與輔導(dǎo)。

2.多層次質(zhì)疑與解惑原則

在人文性方面，語文是較強的一門學(xué)科，其知識的把握是沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案以及固定的摸板，讓學(xué)生利用老師制造的氛圍來充分的發(fā)揮其思維。從前的語文教學(xué)，老師為了在其知識傳授以及批閱上的方便，總是規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的答題思路。這對學(xué)生的思考能力有所制約?？墒乔榫敖虒W(xué)卻不同，它總是幫助學(xué)生發(fā)散思維，能夠多角度的去觀察。對于學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性思維起到關(guān)鍵作用。主宰生活的是人類，可是語文的外延卻是生活。針對原有知識的一種創(chuàng)新思考，我們可以認(rèn)為是多層次質(zhì)疑和解惑，他可以幫助學(xué)生分析問題、解決問題以及更好的融入社會的發(fā)展。在某一特定的語文知識點上，教師和學(xué)生要有一個互動的氛圍，讓心與心進行溝通。

3.認(rèn)知構(gòu)建原則

語文知識的認(rèn)識是由一個動態(tài)過程實現(xiàn)的：平衡-不平衡-平衡，而對于皮亞杰的認(rèn)知理論，語文知識的學(xué)習(xí)卻是符合的。教學(xué)運用情景來幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新整合，這是情景教學(xué)的重要特點。老師要將課本中作者的感情化為自己的，再將自己的感情來點燃學(xué)生的情感。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建原有的語文知識，讓學(xué)生的發(fā)散激發(fā)老師自己的認(rèn)知視野，可以更好地幫助老師實現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，讓師生互動的認(rèn)知構(gòu)建形成。

（二）情景教學(xué)在語文教學(xué)中的實施策略

1.情景教學(xué)在語文教學(xué)中的情感策略

為了達到實際的教學(xué)效果，情景化的應(yīng)用就不應(yīng)該脫離師生的情感投入，否則那就成了一種表演。當(dāng)老師沒有投入情感，只是為了教而教，這就不利調(diào)動學(xué)生的熱情。針對基礎(chǔ)的語文知識，老師應(yīng)該從學(xué)生的角度思考，根據(jù)知識獲取的難易程度來跟換教學(xué)策略，達到因地制宜的目的。對于文章的理解方面，教師要從作者角度去體驗文章的用意，然后以作者的身份去和學(xué)生溝通與交流，達到對文章本身的全方位認(rèn)知，教師也可以從自我理解的角度投入熱情去解析文章，讓學(xué)生感悟到教師情感下的文章是什么滋味。只有做到如此，學(xué)生才會有熱情投入進去，因而主動積極的學(xué)習(xí)，加入情感的教學(xué)過程才會有生動感；學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會力不從心；情感教學(xué)也不會枯燥無味。

2.情景教學(xué)在語文教學(xué)中的拓展策略

為了脫離傳統(tǒng)語文知識，讓學(xué)生全方位的發(fā)展，這就是情景教學(xué)的起始目的。情景教學(xué)在語文教學(xué)中運用的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是拓展環(huán)節(jié)，要是在拓展中做不好，它就失去了本身的意義。拓展方面要具有全面性，深入挖掘語文知識結(jié)構(gòu)的形成原因、形成過程以及形成成果背后的潛在因素，調(diào)動直接感受與間接感受，讓學(xué)生既能體驗到書本知識本身的精華，又能品嘗到書本外延的果實。

為了語文知識的綜合構(gòu)建，實現(xiàn)語文的新認(rèn)知，需要發(fā)揮師生的雙主體作用，主線為情感互動時，可以調(diào)動主題的主觀能動性，主線為拓展時，可以實現(xiàn)語文知識的質(zhì)疑及解惑。這是一個比較長期的過程，主要是打破傳統(tǒng)，其運用效果主要取決于經(jīng)驗的不斷積累以及反饋。

三、結(jié)語

語文教學(xué)的最終目的是要讓“跳起來的學(xué)生都摘到果實”，而不是讓“學(xué)生都跳起來摘果實”。學(xué)生作為請教教學(xué)的模式的核心人物，最終也是為了打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，確立學(xué)生的主體地位，讓教師成為橋梁，使學(xué)生本身處在學(xué)習(xí)舞臺的中心，得到活中求實的教學(xué)效果。

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