*基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(jxjg-13-38-2)；江西中醫(yī)藥大學(xué)校級教改項(xiàng)目(2013jzqn-9)。

**第一作者：洪婷(1982—)，女，博士，主治醫(yī)師，講師。研究方向：中醫(yī)藥臨床與實(shí)驗(yàn)、中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科教學(xué)。

思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用*

*基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(jxjg-13-38-2)；江西中醫(yī)藥大學(xué)校級教改項(xiàng)目(2013jzqn-9)。

**第一作者：洪婷(1982—)，女，博士，主治醫(yī)師，講師。研究方向：中醫(yī)藥臨床與實(shí)驗(yàn)、中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科教學(xué)。

★洪婷1**黃青1彭勝男1唐娜娜1吳運(yùn)遙2胡珂2***(1.江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院南昌 330004；2.江西中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院南昌 330006)

摘要：思維導(dǎo)圖是一種通過繪制圖表的方法，將人認(rèn)識知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對它們進(jìn)行配置有序的表達(dá)出來,運(yùn)用于各領(lǐng)域的教學(xué)與說明之中。本研究著眼于中醫(yī)院校的《內(nèi)科學(xué)》課程的教學(xué)，觀察運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)后，對學(xué)生的知識點(diǎn)的掌握、以及自主學(xué)習(xí)能力的影響。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用效果

1導(dǎo)圖相關(guān)應(yīng)用背景

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)60年代出現(xiàn)的一種組織性思維工具，可以通過繪制圖表的方法，有秩序表達(dá)出認(rèn)識知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑[1]。一般是以主題為重心，有組織、分層次而放射式、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來，要充分展示形象思維、邏輯思維的有機(jī)整合[2]。因其良好的框架式表達(dá)方示與圖文并茂的特點(diǎn)，現(xiàn)在越來越多的運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)與說明之中。

2目前《內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)所存在的問題

《內(nèi)科學(xué)》是一門重要的臨床基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生臨床知識的基石[3]。具有引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在已掌握所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床前期學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，從理論走向?qū)嵺`、從書本走向臨床，幫助其掌握患者診治疾病的實(shí)際能力。是每一位立志成為臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)生需要具備的基本功。

而目前的《內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)更加注重具體的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)在知識的縱深發(fā)展，學(xué)生對知識整體結(jié)構(gòu)和框架并不十分熟悉，缺少對課程的以及一個(gè)疾病的整體認(rèn)知。

而在教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)的課堂板書結(jié)合PPT進(jìn)行教學(xué)，雖然能對各個(gè)知識點(diǎn)詳細(xì)說明，但因知識點(diǎn)過于分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往容易單純堆積知識點(diǎn)，卻不能很好而全面地對一個(gè)疾病或病種進(jìn)行了解。掌握效果較差，應(yīng)用能力偏弱。以往這類相對片段式的教學(xué)方式，對于《內(nèi)科學(xué)》這門需要應(yīng)用整體思維的課程而言，有明顯不足。目前已有少量基礎(chǔ)類學(xué)科應(yīng)用了思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，并取得一定的成果[4-5]，故我們以此為經(jīng)驗(yàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)。

3思維導(dǎo)圖在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

3.1思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生系統(tǒng)思維的建立《內(nèi)科學(xué)》涉及的疾病眾多，包含大量的相關(guān)知識點(diǎn)，通過制作包含各個(gè)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，既能夠彌補(bǔ)PPT課件重點(diǎn)不重面，又能補(bǔ)充板書無法圖文并茂的不足。即將學(xué)生須掌握的相關(guān)知識一一包羅，又搭建了一個(gè)整體框架。同時(shí)圖文結(jié)合的方式，使得教學(xué)內(nèi)容更為生動直觀，層次分明。使得學(xué)生能借助于思維導(dǎo)圖良好的結(jié)構(gòu)架構(gòu)。對一個(gè)疾病，或是一個(gè)系統(tǒng)的疾病能有一個(gè)全面的認(rèn)識。

思維導(dǎo)圖的制作，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱編排目錄，對該課程的各項(xiàng)知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)后，廣泛收集并制作各種內(nèi)科學(xué)教學(xué)所需文本、圖片等資料，制作《內(nèi)科學(xué)》思維導(dǎo)圖。

圖1　消化性潰瘍思維導(dǎo)圖

3.2思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好掌握各個(gè)疾病的關(guān)聯(lián)新舊知識《內(nèi)科學(xué)》是臨床最重要的課程之一，是其它課程的基礎(chǔ)。同時(shí)許多基礎(chǔ)課程如解剖、生理、病理、生化、藥理、診斷等相關(guān)知識點(diǎn)在《內(nèi)科學(xué)》課程中也要求掌握。

正因?yàn)閷W(xué)好《內(nèi)科學(xué)》需要有較好的基礎(chǔ)課程功底，學(xué)生在進(jìn)行《內(nèi)科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也是對以往學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的一個(gè)復(fù)習(xí)與再學(xué)習(xí)的過程。但因涉及內(nèi)容較多，知識點(diǎn)分散，在以往的內(nèi)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，聯(lián)系新舊知識時(shí)往往感覺到比較吃力，或是不知從何著手。思維導(dǎo)圖的完整結(jié)構(gòu)性與良好關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。我們將兩個(gè)人數(shù)接近，既往成績相當(dāng)?shù)陌嗉墝W(xué)生的做比較，一個(gè)班級上課結(jié)合思維導(dǎo)圖，另一個(gè)班級不采用。最后比較兩個(gè)班結(jié)學(xué)生期末內(nèi)科學(xué)課程成績。其中優(yōu)秀：為85分以上；良好70～85分；級格60～70分；不及格60以下。將兩組學(xué)生成績輸入電腦，SPSS19.0for windows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理應(yīng)用Ridit分析進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

表1　兩組內(nèi)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用較果及百分比比較(Ridit分析)

注：經(jīng)Ridit分析，思維導(dǎo)圖應(yīng)用組對照組成績差異比較P<0.05，差異有顯著性。

說明采用思維導(dǎo)圖結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)生能更為全面地掌握所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)，獲得更好的成績。

3.3思維導(dǎo)圖更形象、生動，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力視覺是獲取信息的最主要的方式，常言道：“百聞不如一見”、“一圖勝過千言”就是這個(gè)意思。思維導(dǎo)圖使用到色彩、線條、各種維度變換、視覺感應(yīng)，引發(fā)想象等多種大腦技巧。思維導(dǎo)圖能將內(nèi)科學(xué)這門學(xué)科中所富含的大量的形象材料，名詞概念，很強(qiáng)的邏輯性材料進(jìn)行整合，在形象生動的同時(shí)，搭建起對該學(xué)科各個(gè)疾病的整體框架概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力。醫(yī)學(xué)是一個(gè)長期持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)科，知識點(diǎn)在不斷地更新，如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直是醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)研究重點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在積極培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制中。能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)將一種整體的，有層次的理解學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生。

4結(jié)語

參考文獻(xiàn)

[1]Tony Buzan，Barry Buzan.The mind map book:how to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York:penguin press，1993.

[2]張曉華. 淺析思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2007(7):194-195.

[3]陳灝珠，鐘南山，陸再英. 內(nèi)科學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社，2013.

[4]崔文勝.解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25(20):72-73.

[5]陳波.思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].應(yīng)學(xué)教育探索，2008，7(12):1 235-1 237.

Application of Mind Mapping in TechingINTERNALMEDICINE

HONG Ting1，HUANG Qing1，PENG Sheng-nan1，TANG Na-na1，WU Yun-yao2，HU ke2

1.ScienceandTechnologyCollegeofJiangxiUniversityofTCM，Nanchang330004，China.

2.TheAffiliatedHospitalofJiangxiUniversityofTCM，Nanchang330006，China.

Abstract:The mind mapping is a kind of through the graphing method, it can express thinking method of knowledge, problem solving ，innovation will imagine the ideas, ways and how to configure an orderly.Mind mapping is used to teaching and illustrates application in many areas. This reseach focused on the teaching of INTERNAL MEDICINE of TCM colleges and universities, observation after using the method of teaching, the students' mastery of knowledge points, and the influence of the independent learning ability.

Key words:Mind Mapping;INTERNAL MEDICINE;Teaching;Application Effect

收稿日期：(2015-04-06)編輯：薛鐵瑛

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

通信作者：***胡珂(1956—)，男，主任中醫(yī)師，教授，碩士生導(dǎo)師，江西省名中醫(yī)。研究方向：中醫(yī)內(nèi)科脾胃疾病。