錢豐收,　王　穎

(1.安徽廣播電視大學(xué),合肥　230022;　2.安徽文達(dá)信息工程學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院,合肥　231201)

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地方廣播電視大學(xué)教師勝任力分析
——以安徽廣播電視大學(xué)為例

錢豐收1,王穎2

(1.安徽廣播電視大學(xué),合肥230022;2.安徽文達(dá)信息工程學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院,合肥231201)

摘要：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育院校教師勝任力結(jié)構(gòu),從職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)性、教學(xué)技能、職業(yè)性格角度,對(duì)安徽廣播電視大學(xué)教師勝任力進(jìn)行問卷調(diào)查,從而對(duì)地方廣播電視大學(xué)教師勝任力表現(xiàn)進(jìn)行分析并提出提升建議。

關(guān)鍵詞：勝任力; 教師發(fā)展;廣播電視大學(xué)

一、研究背景

廣播電視大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式,是指利用功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)、豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)新教學(xué)手段,融合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和面授教育的優(yōu)勢,構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心,基于網(wǎng)絡(luò)的交互式遠(yuǎn)程教學(xué)模式。這種模式實(shí)行教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,面授教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合型教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式?jīng)Q定了電大教師隊(duì)伍要求不同于普通高校。電大教師除了需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本教學(xué)技能之外,還需要具備專業(yè)應(yīng)用能力、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)能力、混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織能力以及充分的溝通互動(dòng)能力。本文借鑒勝任力理論,分析電大教師勝任力現(xiàn)狀,提出了提升教師勝任力的建議。

二、理論依據(jù)與數(shù)據(jù)獲取

(一) 勝任力概念

勝任力(competency)一詞來源于古羅馬時(shí)代,主要指“一名好的羅馬戰(zhàn)士的”屬性。19世紀(jì)末20世紀(jì)初,科學(xué)管理之父——泰勒提出“時(shí)間-動(dòng)作研究”“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)”,這一研究成為勝任力研究的開端。[1]1973年,大衛(wèi)·麥克利蘭(David McClelland)[2]在《美國心理學(xué)家》發(fā)表文章,題為《測量勝任力而非智力》,第一次提出勝任力的概念,其意義是指個(gè)人內(nèi)在的、潛層次的特征,而這一特征能夠區(qū)分某一工作中的表現(xiàn)優(yōu)秀者和表現(xiàn)平平者。

(二) 電大教師勝任力模型

中央廣播電視大學(xué)(國家開放大學(xué))現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所研究員羅洪蘭,楊亭亭通過對(duì)專家、管理人員、教師、學(xué)生等多層面結(jié)構(gòu)化訪談以及開放式問卷調(diào)查,將從事遠(yuǎn)程教育的廣播電視大學(xué)教師勝任力結(jié)構(gòu)模型確定為5個(gè)一級(jí)因素,16個(gè)二級(jí)因素,分別涉及職業(yè)知識(shí)(專業(yè)知識(shí)背景、教育學(xué)理論、遠(yuǎn)程教育理論)、教學(xué)技能(課前準(zhǔn)備、授課過程、課后輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)與支持)、職業(yè)性格(自信心、進(jìn)取心與挑戰(zhàn)、責(zé)任心、職業(yè)熱情)、社會(huì)適應(yīng)性(溝通、合作、組織管理) 以及職業(yè)技能(信息能力、專業(yè)技術(shù)能力)等[3],結(jié)構(gòu)見圖1。

基于這一模型結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問卷,從不同的方面設(shè)置問題,檢驗(yàn)電大教師的勝任力狀況。通過抽樣問卷調(diào)查的方式,并通過日常工作中的基本認(rèn)識(shí)和遠(yuǎn)程教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題的認(rèn)識(shí),分析教師職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)性等方面勝任力狀況。

(三) 問卷調(diào)查

根據(jù)廣播電視大學(xué)勝任力模型結(jié)構(gòu),編制廣播電視大學(xué)教師勝任力調(diào)查問卷,問卷從5個(gè)維度,16個(gè)因素、共48道題進(jìn)行調(diào)查,對(duì)安徽廣播電視大學(xué)本部和銅陵分校、亳州分校、安慶分校、宿州分校、蚌埠分校共112位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),安徽廣播電視大學(xué)教師的年齡段多數(shù)集中在31~40歲之間,占調(diào)查人數(shù)的56.25%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看(調(diào)查中包括了省校教師和分校教師),安徽電大系統(tǒng)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)主要集中在碩士研究生和大學(xué)本科兩個(gè)層次,分別是41.96%和57.14%。參與問卷調(diào)查的教師專業(yè)分布主要集中在文科專業(yè)，占52.68%;理課和工科專業(yè)教師各占16.07%;經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師占7.14%；醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師占1.79%。參與問卷調(diào)查的教師職稱主要集中在中級(jí)職稱,比例是54.46%,副高及以上職稱的比例是17.85%。

三、問卷分析

問卷分析中采取了極小值、極大值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差和百分比進(jìn)行分析。極小值和極大值是取答題教師對(duì)答題5個(gè)等級(jí)(非常不勝任、比較不勝任、一般、比較勝任、非常勝任)的選擇,得分越高表示勝任力水平越高,中等臨界值為3分。均值是總分值的平均值,標(biāo)準(zhǔn)差表示的是對(duì)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的離散程度,表示樣本某個(gè)數(shù)據(jù)觀察值相距平均值有多遠(yuǎn),標(biāo)準(zhǔn)差越小,表明數(shù)據(jù)越聚集;標(biāo)準(zhǔn)差越大,表明數(shù)據(jù)越離散。

(一) 職業(yè)知識(shí)

從問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的維度來看,職業(yè)知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)、遠(yuǎn)程教育理論、教育學(xué)理論三個(gè)二級(jí)因素。

對(duì)于專業(yè)知識(shí)的調(diào)查,對(duì)于有“扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的勝任程度,有27人(占24.11%)認(rèn)為他們“非常勝任”,有1人(0.89%)選擇非常不勝任,比較不勝任有10人(8.93%)。作為高校教師和遠(yuǎn)程教育教師雙重身份擁有者,電大教師面對(duì)的是兩個(gè)課堂,即面授課課堂和網(wǎng)上虛擬課堂,在日常教學(xué)中,需要以教育學(xué)及遠(yuǎn)程教育理論為基礎(chǔ),結(jié)合專業(yè)實(shí)際和學(xué)習(xí)者特點(diǎn),解決教學(xué)中的問題。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn),在“能用教育學(xué)理論來分析和解決教學(xué)中的問題”選項(xiàng)中,標(biāo)準(zhǔn)差為0.943,數(shù)據(jù)相對(duì)集中,但選擇“非常勝任”比例并不高,為12.5%,選擇“非常不勝任”和“比較不勝任”的比例為1.79%、14.69%;而在“經(jīng)常了解最新的成人教育理論,更新觀念”選項(xiàng)中,雖然選擇“非常勝任”比例為16.07%,高于運(yùn)用教育學(xué)理論的教師比例,但該選項(xiàng)數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)差偏高,即數(shù)據(jù)分布不均衡,離散程度較高。作為電大的教師,學(xué)習(xí)和運(yùn)用遠(yuǎn)程教育理論,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,是不可或缺的能力,從問卷調(diào)查來看,在“在教學(xué)中,積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育理論”項(xiàng)中有36名教師選擇“非常勝任”,占被調(diào)查教師的18.75%,比例較高,得分平均值也較高，為3.46，但該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差是1.122,標(biāo)準(zhǔn)差較高,數(shù)據(jù)不夠聚集,離散程度較高,說明各層次的選擇較為分散。

(二) 教學(xué)技能

教學(xué)技能包括課前準(zhǔn)備、授課過程、評(píng)價(jià)支持、課后輔導(dǎo)四個(gè)方面。

在課前準(zhǔn)備階段,有24.11%的教師能夠“非常勝任”地向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目的和建議,但在對(duì)與學(xué)生潛在的需求分析方面,選擇“非常勝任”的教師比例僅僅占調(diào)查人數(shù)的9.82%,且平均分為3.3分，也較低,因此在對(duì)收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求數(shù)據(jù)這一深層次的課前準(zhǔn)備上,還存在更多的工作要做。教師對(duì)課堂的把握和授課過程的表現(xiàn),是教師立身之本,課堂教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心,充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,因此在整個(gè)授課過程,既需要基礎(chǔ)的教學(xué)技能,也需要經(jīng)驗(yàn)的積累和語言藝術(shù)的培養(yǎng)修煉。在問卷調(diào)查中關(guān)于“授課過程”的教師勝任力表現(xiàn),選擇“非常勝任”“比較勝任”的比例分別是17.86%、44.64%,平均分為3.72,且標(biāo)準(zhǔn)差為0.988,說明數(shù)據(jù)相對(duì)比較聚集。在問卷調(diào)查中對(duì)“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)支持”選項(xiàng)中,選擇“非常勝任”的占接受調(diào)查教師的23.21%,平均分是3.96分,選擇“比較勝任”的占54.46%。針對(duì)在職學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要,電大教師需要提供更多的課后輔導(dǎo),尤其是網(wǎng)上輔導(dǎo),如課程的網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑或非實(shí)時(shí)答疑。在針對(duì)“利用電大在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生提供課程輔導(dǎo)”的選項(xiàng)中,選擇“非常勝任”的比例僅占16.96%, 平均分3.55分,略低于本次調(diào)查的平均分3.6分,且標(biāo)準(zhǔn)差為1.012,表現(xiàn)出參與問卷調(diào)查的教師對(duì)“勝任力”選擇等級(jí)較為分散。

(三) 職業(yè)性格

從問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的維度來看,職業(yè)性格包括自信心、進(jìn)取心與挑戰(zhàn)、職業(yè)熱情和責(zé)任心四個(gè)二級(jí)因素。

從數(shù)據(jù)上看,關(guān)于自信心的調(diào)查,選擇“非常勝任”的占22.32%, 其均值為3.91,選擇“非常不勝任”的為0,標(biāo)準(zhǔn)差為0.895,說明參與調(diào)查的教師傾向性比較聚集,數(shù)據(jù)比較集中。從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)的電大教師,主要面對(duì)的對(duì)象是在職學(xué)習(xí)者,除了有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力外,自信也是教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、心理素質(zhì)等的綜合體現(xiàn),自信地教學(xué),自信地面對(duì)學(xué)生,自信地面對(duì)困難,將有助于建立起教學(xué)的自信,有助于抓住學(xué)生的興趣。從調(diào)查結(jié)果看,對(duì)電大教師的職業(yè)性格中的進(jìn)取心與挑戰(zhàn)的調(diào)查來看,電大教師的進(jìn)取心是較強(qiáng)的。電大教師的職業(yè)性格中表現(xiàn)的責(zé)任心,從標(biāo)準(zhǔn)差值看,其選擇的勝任力水平是比較趨向一致的,集中表現(xiàn)在對(duì)工作、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校的責(zé)任心都很強(qiáng)。尤其是“對(duì)所從事的工作傾注心力,盡職盡責(zé)的做好本職工作”選項(xiàng)的中,選擇“非常勝任”的有35人,占參加問卷教師的31.25%,平均分為4分,分值較高。

(四) 社會(huì)適應(yīng)性

在電大教師勝任力調(diào)查中,社會(huì)適應(yīng)性包括合作能力、組織管理能力、溝通能力等三個(gè)方面。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)電大教師需要注重合作能力的培養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)可見,在課堂教學(xué)管理、班級(jí)管理方面,均值較高,且標(biāo)準(zhǔn)差表現(xiàn)出數(shù)據(jù)較為聚集。而對(duì)于事務(wù)性的管理方面,均值相對(duì)較低,且標(biāo)準(zhǔn)差為1.098,表現(xiàn)出數(shù)據(jù)較為分散。也就是說更多教師認(rèn)可自己教學(xué)課堂管理和班級(jí)管理能力,而對(duì)事務(wù)性的管理能力相對(duì)較弱。作為教學(xué)對(duì)象是在職學(xué)習(xí)者的教師,作為具有管理任務(wù)的教師,作為電大系統(tǒng)內(nèi)的教師,需具備溝通的意識(shí),即有主動(dòng)、熱情地與他人進(jìn)行有效交流的愿望和想法,要具備根據(jù)工作需要給予明確意見的溝通能力。在“把自己的聯(lián)絡(luò)方式留給學(xué)生,保持聯(lián)系”這一項(xiàng)調(diào)查中,選擇“非常勝任”人數(shù)是此次問卷調(diào)查中選擇最多的一項(xiàng),有42人選擇,占被調(diào)查教師的37.5%,其平均分為4.09,標(biāo)準(zhǔn)差為0.973,表現(xiàn)出數(shù)據(jù)較為集中。

(五) 職業(yè)技能

對(duì)電大教師的職業(yè)技能的問卷調(diào)查,主要基于信息能力和專業(yè)技術(shù)能力兩個(gè)因素展開的。職業(yè)技能與教學(xué)技能存在差異,教學(xué)技能主要是指在課程教學(xué)中所表現(xiàn)出的教學(xué)勝任力,體現(xiàn)在四個(gè)方面,包括課前準(zhǔn)備、授課過程、評(píng)價(jià)支持、課后輔導(dǎo)。

電大教師的職業(yè)技能中的信息能力是指理解、整理、重組有關(guān)遠(yuǎn)程教學(xué)和專業(yè)的信息能力及利用信息技術(shù)輔助教學(xué)研究的能力。從有關(guān)信息能力的問卷調(diào)查來看,電大教師系統(tǒng)收集信息的勝任力水平高于整理、重組、利用信息的勝任力水平。專業(yè)技術(shù)能力是指電大教師在開展日常面授課教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的基礎(chǔ)上,還需要具備相關(guān)專業(yè)技術(shù)操作和實(shí)踐能力,需要具備開展相關(guān)研究發(fā)表論文的能力。在專業(yè)技術(shù)能力的問卷調(diào)查中,“能夠很好地掌握并熟練運(yùn)用與職業(yè)、專業(yè)有關(guān)的實(shí)務(wù)操作技能”選項(xiàng)平均分較高，為3.67分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.853,數(shù)據(jù)相對(duì)比較聚集,選擇“非常勝任”“比較勝任”的比例分別是16.07%、41.96%。但“在搞好教學(xué)的前提下,開展相關(guān)研究,發(fā)表論文”選項(xiàng)中,平均分為3.06分,標(biāo)準(zhǔn)差為1.13分,數(shù)據(jù)相對(duì)比較分散,且選擇“非常勝任”和“非常不勝任”的比例相同,都為9.82%,可見在研究與發(fā)表論文方面,表現(xiàn)優(yōu)異的教師較少。

四、教師勝任力提升建議

通過對(duì)不同維度下的選項(xiàng)進(jìn)行整理與分析,可以清楚地看到電大教師勝任力提升的方向和教師職業(yè)發(fā)展的方向。針對(duì)電大教師勝任力的短板與薄弱環(huán)節(jié),需要通過教師自身努力和學(xué)校組織來促進(jìn)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)勝任力的提升，學(xué)校要鼓勵(lì)教師參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論學(xué)習(xí)，提升教師工作熱情與進(jìn)取心,促進(jìn)教師主動(dòng)提升網(wǎng)上教學(xué)管理能力,主動(dòng)提升創(chuàng)新與研究能力,從而推動(dòng)安徽電大教師職業(yè)發(fā)展,使之適應(yīng)基于移動(dòng)互聯(lián)背景下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。

(一) 提升進(jìn)取心與工作熱情

只有保持持久的工作熱情和進(jìn)取心,才能與時(shí)俱進(jìn)。電大教師面對(duì)的是在職學(xué)習(xí)者,屬于繼續(xù)教育的范疇,當(dāng)向?qū)W生宣傳終身學(xué)習(xí)理念時(shí),電大教師自身更需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí),確立“學(xué)高為師”的信念。同時(shí)學(xué)校需要也應(yīng)注重學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè),在管理上注重體現(xiàn)教師的民主參與熱情和人本化的氛圍,共建學(xué)校、教師之間平等對(duì)話情境,對(duì)教師的進(jìn)修、深造做好科學(xué)規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算,積極支持教師提升學(xué)歷和職稱。在政策上向教師傾斜,提高教師在學(xué)校管理、教學(xué)、科研方面發(fā)言權(quán),讓每位教師在學(xué)校里能夠充分自由地、主動(dòng)地發(fā)揮自身潛在的能力。鼓勵(lì)教師參加層次較高的教學(xué)科研會(huì)議,加強(qiáng)與同行的交流,獲取最新的教學(xué)改革和科學(xué)研究的前沿信息,拓寬教師視野,激發(fā)教師的職業(yè)熱情和進(jìn)取心。

保持工作熱情和進(jìn)取心的前提是教師需要擁有成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是指為自己設(shè)立挑戰(zhàn)性的目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)自己的能力和事業(yè)上的努力付出積極努力。[4]成就動(dòng)機(jī)是人格中非常穩(wěn)定的特質(zhì),記憶中的與成功相聯(lián)系的愉快經(jīng)歷,就可以激發(fā)成就動(dòng)機(jī)欲望。教師在工作中,需要選擇難度合適的工作。因?yàn)榉浅Ｓ邪盐盏娜蝿?wù)和毫無勝算的事情都不能引起人的成就動(dòng)機(jī),所以教師需要結(jié)合個(gè)人實(shí)際選擇難度適中的工作目標(biāo)。當(dāng)面對(duì)成功與否時(shí),需要將結(jié)果歸因于個(gè)人勤奮、個(gè)人能力等內(nèi)在可控性因素,成功了,可以引發(fā)情緒上積極反應(yīng),失敗了,歸因于個(gè)人的努力不夠,可以進(jìn)一步改善與堅(jiān)持。

(二) 提高網(wǎng)上教學(xué)的管理與教學(xué)能力

優(yōu)秀的電大教師應(yīng)具備同時(shí)處理多項(xiàng)事務(wù)的能力,具備應(yīng)變的能力,能夠調(diào)節(jié)、控制好課堂氣氛,能夠做好電大系統(tǒng)內(nèi)的專業(yè)課程的管理,積極參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作,或是組織好教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作,有能力及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中的問題并能解決問題。電大的優(yōu)勢是系統(tǒng)優(yōu)勢,任何一門課程的教學(xué),都不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗,而是依靠各種團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織的存在,如學(xué)校本部學(xué)院的系部教研室,縱向系統(tǒng)還有專業(yè)教研中心組,課程的輔導(dǎo)教師群等等教學(xué)團(tuán)隊(duì),這些教學(xué)團(tuán)隊(duì)才是教學(xué)不竭源泉和改革發(fā)展的動(dòng)力。因此優(yōu)秀的電大教師應(yīng)具備管理一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力,具備一定的合作能力、溝通能力和組織管理能力；能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員設(shè)置清晰的、令人振奮的目標(biāo),并推動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),提高團(tuán)隊(duì)的工作效率；能使用各種策略鼓舞團(tuán)隊(duì)成員為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。如何提高自身的組織管理能力呢?可以從兩個(gè)方面著手,一是自我完善、以身作則。通過提高自省的能力,提高個(gè)人品質(zhì)和思想境界,率先垂范。二是組織學(xué)習(xí),建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)習(xí),統(tǒng)一思想,協(xié)調(diào)步伐,打造具有創(chuàng)造力、執(zhí)行力、創(chuàng)新性的團(tuán)隊(duì),促使團(tuán)隊(duì)成員投入學(xué)習(xí)、思考、研究中,建設(shè)有共同價(jià)值取向和目標(biāo)志向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組建網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì),通過一定規(guī)則和激勵(lì)措施,通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)網(wǎng)上課程資源,共同設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系,開展呼應(yīng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng),提升團(tuán)隊(duì)教師的組織管理的勝任力水平,促進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)水平的提升。

電大教師教學(xué)已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的三尺講臺(tái),網(wǎng)上的虛擬課堂也是電大教師的重要舞臺(tái)。網(wǎng)上教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏,都將有損于整個(gè)教學(xué)效果。網(wǎng)上教學(xué)需要用心設(shè)計(jì)、投入情感,因此電大教師在網(wǎng)上教學(xué)中首先需要投入智慧和情感,留住學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的步伐。其次是深入研究遠(yuǎn)程教育理論和成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理,科學(xué)地組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段,服務(wù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。再次,做好網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑的設(shè)計(jì)工作。以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為核心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與參與的積極性,做好學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求分析,針對(duì)性做好課程網(wǎng)上教學(xué)的一體化設(shè)計(jì),提高網(wǎng)上教學(xué)能力。

為了提高教師的網(wǎng)上教學(xué)能力,學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教學(xué)觀摩,建立“導(dǎo)師制”培養(yǎng)新進(jìn)教師。聘請具有遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)淵博、教育態(tài)度端正、科研水平高的教師擔(dān)任年輕教師的導(dǎo)師,通過現(xiàn)場培訓(xùn)和遠(yuǎn)程指導(dǎo),不斷提升新教師的教學(xué)勝任力。新教師在感悟、反思、總結(jié)、改善中,將導(dǎo)師的指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,積極主動(dòng)投入到學(xué)校教學(xué)改革活動(dòng)中去。新教師要不斷反思自身網(wǎng)上教學(xué)的效果,自覺地發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)中的問題,主動(dòng)提出改進(jìn)方案,大膽探索教學(xué)改革。

(三) 提升研究與創(chuàng)新的能力

目前,教師受自身科研能力、電大自身的綜合實(shí)力、社會(huì)影響力的主客觀條件的限制,很難申請到高級(jí)別的科研項(xiàng)目。事實(shí)上,電大的遠(yuǎn)程開放教育中,存在很多需要研究的課題。電大教師只有邊實(shí)踐、邊研究,立足于教學(xué)實(shí)踐,不斷反思總結(jié),跟蹤理論前沿,才能發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。只有積極投入到科研活動(dòng)中去,學(xué)習(xí)他人研究成果,才能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。作為電大教師,應(yīng)不斷學(xué)習(xí),提高主觀能動(dòng)性,創(chuàng)新教學(xué)思路和方法,積極參加學(xué)術(shù)交流,主動(dòng)獲取有益的新信息、新觀念。保持好奇心,對(duì)學(xué)習(xí)或工作中的疑問,應(yīng)多提問多思考,大膽假設(shè)小心求證；對(duì)已有理論和存在的問題進(jìn)行批判性思考?？蒲谢顒?dòng)可以提升教師的理論與實(shí)踐的整合力,有利于提高教師的課程設(shè)計(jì)能力,能使教師對(duì)社會(huì)需要、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生需求保持足夠的敏感性,充分掌握信息的時(shí)效性和實(shí)用性?？蒲袑?shí)踐有利于提高教師教學(xué)勝任力,有利于提升電大教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

五、結(jié)束語

電大的事業(yè)發(fā)展需要教師的支持與貢獻(xiàn),學(xué)校的管理同樣需要教師的參與與幫助。所以,教師理應(yīng)成為學(xué)校管理工作的參與者,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在管理方面應(yīng)采取通暢的渠道問計(jì)于教師,引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師參與學(xué)校改革發(fā)展的決策。只有教師的充分參與,學(xué)校的教學(xué)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)才會(huì)更加順利、更加合理,其最終的決策才會(huì)更科學(xué)、更長遠(yuǎn)、更穩(wěn)定。通過這種管理上的參與,加強(qiáng)了學(xué)校和教師之間的感情交流,教師在參與的過程中,獲得的是被尊重、被需要的滿足感,加深了對(duì)電大教師職業(yè)獨(dú)特理解,增加了對(duì)組織的認(rèn)同感、歸屬感,提升了教師的自信心,有助于電大教師深層次勝任力的提升。

教師的工作不能完全靠外部的評(píng)價(jià)機(jī)制去監(jiān)督,也不能完全靠薪酬機(jī)制去激發(fā),畢竟教師從事的是創(chuàng)造性的勞動(dòng),因此也需要教師本身的工作態(tài)度和責(zé)任。學(xué)校在設(shè)計(jì)好科學(xué)的評(píng)價(jià)和薪酬機(jī)制的同時(shí),更需要對(duì)教師進(jìn)行人文關(guān)懷,重視教師的尊嚴(yán)和價(jià)值實(shí)現(xiàn),熱愛、關(guān)心、尊重、理解、信任每位教師,營造一個(gè)民主、和諧、自由、上進(jìn)的校園氛圍,讓教師感受到學(xué)校集體的溫暖，培養(yǎng)教師與學(xué)校之間的感情,促使教師關(guān)注學(xué)校發(fā)展,凝心聚力,發(fā)奮工作,努力提高自身的勝任力。

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[責(zé)任編輯李潛生]

中圖分類號(hào)：G728

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6021(2015)01-0078-05

收稿日期：2014-09-10

作者簡介：錢豐收(1979-),男,安徽青陽人,公共管理碩士,講師。研究方向:人力資源管理.

On Teacher Competency Evaluation of Provincial Radio and TV University
——Taking Anhui Radio and TV University as a Case Study

QIAN Feng-shou1,WANG Ying2

(1. Anhui Radio and TV University, Hefei 230022, China; 2. Finance and Economics School,

Anhui Wonder University of Information Engineering, Hefei 231201, China )

Abstract:Based on the teacher's competency structure model of distance education institution, a questionnaire survey of teacher's competency in Anhui Radio and TV University is carried out from the aspects of professional knowledge, professional skills, social adaptability, teaching skills and professional personality, form which the provincial Radio and TV university teachers' competency performance can be analyzed and some improving suggestions are put forward.

Key words:competency; teacher development; radio and TV university