許　婕　趙　均　王芳平

(江蘇科技大學體育學院，江蘇 鎮(zhèn)江　212003)

中國學校體育角色問題審視及原因認知

許婕趙均王芳平

(江蘇科技大學體育學院，江蘇 鎮(zhèn)江212003)

摘要:基于中國學校體育實施成效一直不容樂觀的現(xiàn)實，運用文獻資料法，依據(jù)角色理論審視中國學校體育，發(fā)現(xiàn)其在角色扮演過程中存在角色錯位、角色龐雜和角色距離的問題，進而從角色理論的角度分析造成中國學校體育角色問題的主要原因有：角色期望分化、角色認知誤差和角色實踐落差。且學校體育角色問題和原因之間有著相互對應(yīng)的邏輯關(guān)系，角色認知誤差使角色錯位成為可能，角色期望泛化使角色龐雜現(xiàn)象呈現(xiàn)，角色實踐落差造就了角色距離的現(xiàn)實。因此，從矯正學校體育角色問題的原因，便是解決學校體育角色問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:角色理論；學校體育；問題；原因

近幾年學生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果的不容樂觀，讓學校體育備受關(guān)注。但學生體質(zhì)狀況與學校體育到底有多少聯(lián)系？學校體育是否就該對現(xiàn)狀引咎其職？為什么學校體育備受關(guān)注和重視的同時，學生體質(zhì)測試的結(jié)果還是事與愿違？基于此，學校體育研究者們開始重新思索“學校體育是什么、干什么和怎么干”，提出新的指導思想，試行體育教學改革，嘗試新的學校體育工作評價方法和反饋機制。但是學校體育似乎還是沒有做到讓人滿意的地步。那么學校體育問題何在？是什么原因?qū)е铝诉@些問題解決未果？

本文嘗試從社會學角色理論的視角，將學校體育視為具有一定關(guān)系體系的社會結(jié)構(gòu)，扮演著一定的社會角色，分析當代學校體育的客觀存在性和人的主觀操作性之間的矛盾：學校體育角色期望泛化、認知誤差和實踐落差，及由此導致的學校體育角色錯位、龐雜和距離等問題。

1中國學校體育角色問題分析

不同的社會主體有著不同的社會關(guān)系體系，在一系列的關(guān)系體系中，其扮演的角色不是單一的，而是每個社會主體都有自己的角色集，因此，在其角色扮演過程常常會出現(xiàn)不同的問題。依據(jù)角色理論審視和分析中國學校體育，發(fā)現(xiàn)其在角色扮演過程中也存在著一定問題。本文主要從角色錯位、角色龐雜和角色距離三個角色扮演中最為普遍的現(xiàn)象分析中國學校體育角色問題。

1.1　中國學校體育的角色錯位

角色錯位是指某主體所扮演的角色與其身份地位不符，未表現(xiàn)出其角色應(yīng)有的行為模式和行為規(guī)范。中國學校體育在發(fā)展過程中，其角色錯位的主要表現(xiàn)是學校體育對其本位和價值認知的不時偏離。

1.1.1中國學校體育“鐘擺式”的本位認知和行動本位的“舉步不前”

首先，學校體育認識本位成“鐘擺式搖擺”：長期以來，教育和體育中都存在著“人本位”和“社會本位”的較量。人本位論認為：教育的職能在于讓人的本能得到完善和最理想的發(fā)展，不在于謀求國家利益和社會發(fā)展。社會本位論則認為：教育要滿足社會需要，教育的終極目的是培養(yǎng)“公民”。[1]在我國不同的歷史時期，曾不同程度地要求教育和體育為政治經(jīng)濟服務(wù)，在特殊的歷史時期，還曾出現(xiàn)了極端現(xiàn)象。當下人們逐漸認為“教育是直接為人本身服務(wù)的”。[2]教育、體育以“人”為前提，因此“人本位”無可厚非，但關(guān)系的普遍性決定了學校體育具有促進社會發(fā)展的功能。在教育和學校體育越來越高的“以人為本”的呼聲中，“社會本位”也是時起時落。這種“本位”認識的搖擺，模糊了“人本位”和“社會本位”的界限和關(guān)系，沒有充分認識和利用在教育和學校體育中“人本位”是必須，“社會本位”是必然的特性，即以 “社會本位”為主導，必須的“人本位”勢必會被弱化，但反之以 “人本位”為主導，必然的“社會本位”必然會被強化，因此，依附“人本位”而自然而然地達到強化“社會本位”的本位認知，即會滿足學校體育在角色扮演中實現(xiàn)“人”的需要，也能實現(xiàn)“社會”的需要，這是利益權(quán)衡和先后實現(xiàn)的問題，但中國學校體育的本位認知卻還在“人”和“社會”之間沒有固定距離的搖擺。

其次，學校體育行動本位的舉步不前：學校體育同時對人進行“物質(zhì)性”和“精神性”的改造，“物質(zhì)性”與人的“生理活動”相對，“精神性”與人的“心理活動”相對?！拔镔|(zhì)性”改造和“生理性”變化是學校體育工具性的功效，具體化的實踐?！熬裥浴备脑旌汀靶睦硇浴弊兓菍W校體育方法性的功效，認識性的實踐。學校體育應(yīng)同時解決學生關(guān)于體育認識論和方法論的問題，而非僅僅工具性的實踐。因為“健康”和“體質(zhì)”都是動態(tài)流動的概念，不會因為任何工具性的實踐而一勞永逸的獲得，所以學校體育不單是追求“增強體質(zhì)”和“健康第一”這些物質(zhì)層面的改造，同時要從實踐和發(fā)展層面上，讓學生認知體育對自身發(fā)展的重要性，引導學生掌握體育鍛煉的方法，使他們具備運用體育手段進行鍛煉的能力。[3]目前，學校體育更為重視工具性功效和具體化的實踐，忽視學校體育的方法性功效和認識性實踐，即只“授之以魚”而未“授之以漁”。

1.1.2學校體育實然價值和應(yīng)然價值間的矛盾

體育價值是“體育的功能(效用)與人類需要之間的滿足與被滿足的一種主客體關(guān)系，是體育滿足人們需要的一種關(guān)系屬性?！盵4]體育的應(yīng)然價值是指體育在本質(zhì)狀態(tài)下對人需要的滿足。應(yīng)然的體育價值是“人們關(guān)于體育的價值目標，是人們關(guān)于體育的價值理想?！盵5]體育的實然價值是指體育“現(xiàn)實”狀態(tài)下對人需要的滿足。事物都應(yīng)在應(yīng)然價值狀態(tài)下存在,但實然價值是人對事物功能的主觀選取，是對應(yīng)然價值的重新設(shè)計，因此，實然價值很難或者根本沒有達到應(yīng)然價值的水準。就學校體育而言，一方面它是社會中的客觀存在，具有自我適應(yīng)社會發(fā)展的客觀屬性，具有應(yīng)然價值，另一方面,它的實施主體和作用對象是人，有一定的主觀被操縱性,從而產(chǎn)生實然價值。兩種價值取向會因為其客觀存在性和主觀被操縱性產(chǎn)生矛盾，矛盾間的張力決定了學校體育對“社會”和“人”發(fā)展趨向的一致性，張力越小，一致性越強，學校體育的實然價值更易趨向于社會和人發(fā)展的一致性，實然價值就更接近應(yīng)然價值，反之則亦然。加之在“必然王國”中的學校體育價值的是多元化的，造成價值取向彼此沖突、相互抵觸、甚至是難以調(diào)和。但“體育作為一個不同文化共同體的存在又不可能沒有內(nèi)在的價值一致性。這種一致性是保持體育運動自身完整性所必需的。因此我們努力實現(xiàn)多元的統(tǒng)一和主導價值的確立。尋求具有普適性的價值?！盵5]普適性價值也許是對多元化矛盾價值取向的調(diào)和，這個普適性標準就是應(yīng)然價值，因此學校體育要充分認識其應(yīng)然價值，以不斷接近應(yīng)然價值的狀態(tài)下尋求發(fā)展，從而不斷克服因“人為”造成的兩者間的現(xiàn)實沖突。

1.2　中國學校體育的角色龐雜

學校體育作為社會結(jié)構(gòu)之一，它的關(guān)系體系是多元化的，角色扮演也是多重化的，如果學校體育在多重角色扮演中沒有理清主次，則可能會導致角色龐雜不清，這主要表現(xiàn)在學校體育思想和功能兩個方面。

1.2.1學校體育思想的頻變與多元

自現(xiàn)代學校體育在中國萌起，主流的學校體育思想不時變更，從建國前的“軍國民體育思想”、“自然主義體育思想”，到建國后的“三基教育體育思想”、“體質(zhì)教育思想”、“快樂體育思想”、“成功體育思想”，再到現(xiàn)階段的“素質(zhì)教育思想”、“終身體育思想”和“健康第一”等。學校體育思想直接影響著學校體育目標的擇取，從而間接影響著學校體育的具體實施。但考究歷史便不難發(fā)現(xiàn)學校體育很難實現(xiàn)思想上和實踐上同步轉(zhuǎn)變，歷史證明，學校體育思想先于具體實施，例如，軍國民體育被否定時，學校體育的內(nèi)容依然是兵士體操。所以當學校體育處于思想變動時期，多種思想可能重疊存在，學校體育角色也必然不是單一的。目前學校體育倡導素質(zhì)教育、終身體育、健康第一等思想，學校體育的目標和任務(wù)不斷多元化。因此頻變的學校體育思想導致了學校體育角色也不斷變換，學校體育角色繁多也不可避免。

1.2.2學校體育功能的挖掘與延伸

因?qū)W校體育是教育和體育下的交叉學科，兼具教育和體育的功能，能夠?qū)θ诉M行“物質(zhì)性”和“精神性”改造，所以功能廣泛且龐大。而且我們還在不停地對學校體育功能進行挖掘和延伸，研究也由宏觀逐漸向中觀、微觀轉(zhuǎn)化。在這一過程中，也出現(xiàn)了一些偏差，很多關(guān)于學校體育功能的挖掘也已經(jīng)超出了其基本功能和直接功能范圍，如學校體育萬能論、學校體育的“生命”功能等，這樣“無限制地擴大學校體育功能領(lǐng)域和影響程度就必然降低學校體育的真正作用，沖淡乃至完全淹沒學校體育的基本功能和直接功能?！盵6]因此對學校體育新功能的竭力追求，使學校體育的目標眾多，角色龐雜也不可避免。

1.3　中國學校體育的角色距離

角色距離是指社會賦予某種角色的規(guī)范與角色扮演者的實際表現(xiàn)之間存在的差距。角色距離是中國學校體育目前最為突出的問題。我們強調(diào)“增強學生體質(zhì)”，但學生身體素質(zhì)連續(xù)下滑是不爭的事實，學校體育貌似總是無法完成在改善學生體質(zhì)問題上它該負的責任；我們呼吁“健康第一”，但稍有“含量”的運動技術(shù)練習和稍有強度的身體素質(zhì)練習幾乎已從體育課上銷聲匿跡；我們追求素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育讓學校體育從小學開始就不斷為其他課程讓道；我們倡導終生體育，但只是“授之以魚”讓多數(shù)學生一出校門幾乎與體育絕交。學校體育角色扮演的現(xiàn)實成果與我們的期然之間存在著實實在在的距離。

2中國學校體育角色問題原因探討

依據(jù)角色理論分析上述學校體育角色問題發(fā)現(xiàn)，不同角色問題的出現(xiàn)，都對應(yīng)著不同的原因，有理論層面的，也有實施操作方面的，其中主要包括學校體育角色期望的分化、角色認知誤差及角色實踐落差等。

2.1　中國學校體育角色認知的誤差

角色認知是指角色扮演主體對其外界關(guān)系群體對其不同類型角色期望的領(lǐng)悟。角色認知是聯(lián)接角色期望和角色實踐的中間環(huán)節(jié)，是指導實踐的意識。因某些限制，我國學校角色認識存在誤差，是角色錯位的直接原因。

首先，人的“有限理性”和“有限權(quán)性”限定了政策制定者的學校體育角色認知?！坝邢蘩硇浴笔侵福盒袨槿怂@得的信息、知識與能力都是有限的，由于信息的不完備性、認知的局限性以及決策情境的不確定性和復雜性，行為人所能夠考慮的方案也是有限的，未必能做出效用最大化的決策。[7]中國學校體育政策制定者也會因有限的知識、計算能力、預見力及有限的價值取向等其“有限理性”而制約學校體育政策的完備性、選擇性和時效性，所以學校體育政策只是可能“滿意”標準而不是最優(yōu)化的方案。另一方面，“人”的有限權(quán)限性使體育政策和法規(guī)只是利益相關(guān)者把自己的利益要求表達給政策制定主體，再由政策制定主體依據(jù)自身利益的需求，對相關(guān)利益關(guān)系進行協(xié)調(diào)的過程。[8]因此，政策制定者兼具“有限理性”和“有限權(quán)性”的雙重限定，從而影響了其對學校體育角色的認知。

其次，政策的“共性”和理論研究的“個性”影響了學校體育研究者的學校體育角色認知。雖然理論研究進程中，不停地追求結(jié)論統(tǒng)一，但如果一門學科理論研究達到了完全的統(tǒng)一，那么這門學科的研究就到了終點。因此，理論研究者具有釋放“個性”特征，來自不同學派的理論有著不同的觀點和立論基礎(chǔ)，只有研究者對同一問題各有己見，百家爭鳴，理論才有不斷接近“共性”的可能。然而，政策實際是對相關(guān)利益者的利益訴求進行協(xié)調(diào)分配的結(jié)果，是“共性”體現(xiàn)，所以理論研究 “個性”和政策“共性”之間存在矛盾，從而影響了理論研究者的學校體育角色認知。[9]

2.2　中國學校體育角色期望的分化

角色期望是指社會、組織、團體、他人對扮演者的角色期待和要求。角色期望分化是指社會中不同層面或不同主體對角色期望的不一致。學校體育在其角色扮演中不同社會主體對其角色期望也有所不同。經(jīng)濟方面，中國經(jīng)濟本應(yīng)為學校體育和群體體育服務(wù)的義務(wù)卻被競技體育所侵奪，學校體育甚至被要求迎合和服務(wù)于中國經(jīng)濟發(fā)展；政治方面，“在這個全球化時代體育教育和運動可作為縮小發(fā)達國家與發(fā)展中國家差距的強有力的工具”，[10]因此，學校體育無法獨立于政治之外；文化方面，在人們確立“體育是一種文化現(xiàn)象、文化活動”時[11]，學校體育便擔任起體育文化和教育文化的傳承重任；國家層面，《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國體育法》都賦予了學校體育培養(yǎng)國家“公民”的義務(wù)和責任；個人層面，學校被公認為是保持或者增進學生健康的責任者。因此，多重角色期望讓學校體育在社會政治、經(jīng)濟、文化，國家發(fā)展和個人發(fā)展中應(yīng)接不暇，角色期望的分化，影響著學校體育角色的擇取，角色龐雜便在角色期望分化下衍生。

2.3　中國學校體育角色實踐的落差

角色實踐的落差是指賦予角色與實施扮演角色之間存在的差距。學校體育的實施者是人，尤其學校體育的具體的實施者直接決定著學校體育角色的實現(xiàn)程度?？梢越巧珜嵺`落差是角色距離出現(xiàn)的主要原因。

首先，學校管理者的“有心無力”和“有力無心”使學校體育實踐落差成為可能，“無心無力”使其成為現(xiàn)實。學校管理層對學校體育的關(guān)注和支持程度，直接決定著的學校體育的開展和實施。但學校管理層對學校體育不是“有心無力”就是“有力無心”，更甚至是“無心無力”，因此，缺乏學校管理者支持的學校體育發(fā)展的訴求無門。

其次，體育教師的職業(yè)認知和職業(yè)責任加劇了學校體育角色實踐落差。體育教師是學校體育實施效果最具有影響力和掌控權(quán)的一層，是實現(xiàn)學校體育目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當前中國學校教育的評估機制使學校體育不能獲得相應(yīng)的學科地位，從而嚴重影響了體育教師的工作態(tài)度和積極性；同時，體育教師的教學成果又影響著其自身的學科地位，矛盾的循環(huán)，一定程度上影響著體育教師的職業(yè)認知與職業(yè)水平，從而加劇了學校體育角色的實踐落差。

另外，經(jīng)費投入和硬件配備是學校角色實踐的瓶頸。中國的體育體制和教育體制，造就了學校體育這個“破落戶”。雖然國家有著明確的教育經(jīng)費的支出預算，但試問中國多少學校是按標準配備的？但學校體育硬件配備不單純是資金投入能直接解決的問題。要解決的是“人”的理念。沒有理念，即使有大量資金投入到學校體育，也會被層層“有理由”的“二次分配”，學校體育分到的只是殘羹冷炙，怎能沒有角色實踐的落差？

2.4　中國學校體育角色問題及原因關(guān)系梳理

如圖1所示，在上述學校體育角色問題和原因之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

圖1　中國學校體育角色問題及原因關(guān)系圖

角色認知誤差是角色錯位的根本原因。學校體育的角色認知的外在形態(tài)是學校體育政策、思想和研究理論，這些理論層面的認知直接決定了學校體育本位所在，因此角色認知誤差的矯正是糾正學校體育角色錯位的根本所在。

角色期望泛化是學校體育角色龐雜的主要原因。這主要表現(xiàn)在學校體育肩負了政治、經(jīng)濟、文化、學校等各個社會群體的角色期望，因此，尋求學校體育同時滿足國家需求、社會需要和人的需求的“有限平衡”，是解決角色龐雜的關(guān)鍵。但這一有限平衡的實現(xiàn)最終依賴于合理的學校體育角色認知。

角色實踐落差是角色距離出現(xiàn)的直接原因。這主要表現(xiàn)在學校體育基層管理、學校體育教師及硬件設(shè)施等方面，落實基礎(chǔ)管理和教學工作實施是縮短角色距離最為直接有效的方式，但都必須需要以正確的角色認知和角色期望為前提[12]。

3結(jié)論

3.1依據(jù)角色理論，中國學校體育目前主要存在角色錯位、角色龐雜及角色距離等問題。角色錯位主要表現(xiàn)在學校體育的本位認知的鐘擺式“搖擺”、行動本位的“舉步不前”， 及價值認知中實然價值和應(yīng)然價值間矛盾；角色龐雜主要表現(xiàn)在學校體育思想的頻變和學校體育功能的挖掘和延伸；角色距離主要表現(xiàn)在學校體育目標和成果、實施和成效的差異。

3.2依據(jù)角色理論，中國學校體育問題的主要原因有角色認識誤差、角色期望分化及角色實踐落差。人的“有限性”、理論研究和政策制定特征的迥異使學校體育角色認知有誤差，角色認知誤差是學校體育角色錯位的根本原因；學校體育社會關(guān)系體系的多面化使其角色期望的分化，角色期望的分化造成了學校體育角色的龐雜；學校體育實施者，主要有學校體育管理者、學校體育教師等，造成了學校體育角色落差，表現(xiàn)出的問題即是學校體育角色距離。

3.3從角色認知、角色期望、角色實踐等方面矯正中國學校體育角色問題，是解決中國學校體育角色錯位、角色龐雜及角色距離的根本，角色認知是指從政策上確立學校體育發(fā)展自身發(fā)展和國家、社會發(fā)展的一致性，角色期望是指要在經(jīng)濟政治、文化等方面尋求與學校體育本位統(tǒng)一。角色實踐是指從學校體育管理、體育教師、硬件設(shè)施等方面落實學校體育發(fā)展。

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?學校體育

The Problems and Causes of School Physical Education in China from the Perspective of Role Theory

XU Jie， ZHAO Jun， WANG Fang-ping

(PE Dept of Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003,China)

Abstract：Based on the reality that the Chinese school physical education implementation has always been not as good as we expected，using the methods of literature, the article mainly studied the primary problems of School Physical Education in China from the Perspective of Role, which are role dislocation, role complexity, and role distance. And then to discuss the causes for these problems, which are role expectation, role cognition，and role practice. And there are a logic relation between the problems and causes. The role cognition causes the mighty of role dislocation, role expectation leads to the role expectation, and role practice results in role distance. So correcting the reasons is the key solution to the problem of school physical education in China.

Key words：Role Theory; School Physical Education; Problem

中圖分類號:G807

文獻標識碼：A

文章編號：1672-1365(2015)06-0052-05

作者簡介：許婕(1982-)，女，講師，博士，研究方向：體育教育。

基金項目：國家社會科學基金資助項目(13BTY035)；江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目(2014SJD736)。

收稿日期：*2015-08-08； 修回日期：2015-09-21