（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校734000）

“導學案”模式下優(yōu)化語文課前預習

張英子 張富有

（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校734000）

《語文新課程標準》有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程從學生的自學開始，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學。

現(xiàn)狀分析策略設想自主學習

良好的預習習慣，會使學生終身受益。預習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程。反之，如果養(yǎng)成不良的預習習慣，不僅會增加學生學習的負擔，還會有損學生的身心健康。學習習慣最終成為學生人格中重要的組成部分，這種學習習慣是不斷地形成、發(fā)展和定型的。應該不斷培養(yǎng)小學生語文預習的習慣。

一、語文課預習現(xiàn)狀分析

作為教師應該改變學生的學習方式，有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力。我覺得很有必要對學生的預習活動進行研究。為此，我們采用了問卷調(diào)查分析法，對學生的課前預習情況進行調(diào)查分析。從調(diào)查結(jié)果來分析，課前預習存在的以下問題值得我們思考。

（一）教師方面

1.教師對學生預習缺乏明確指導和書面要求。在語文教學中，教師布置讓學生預習，但具體怎么預習，學生該做些什么，教師并沒有細化，沒有具體的書面要求，僅僅限于口頭要求，課前預習往往浮于表面。

2.所布置的預習作業(yè)過于模式化。許多語文教師在學期初，就給全班學生制定了本學期的預習要求，從讀課文出發(fā)，到字、詞的抄寫及詞義的理解，到給課文分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容及中心思想，到最后的查找資料和質(zhì)疑，前后不少于七八個項目，每篇課文的預習要求都是一個模式，不考慮學生的知識現(xiàn)狀、思維水平和個性差異，不考慮不同課文的不同特點，預習作業(yè)的布置采取一刀切，統(tǒng)一的作業(yè)，統(tǒng)一的要求，沒有針對性、選擇性。

（二）學生方面

1.不重視課前預習。有相當一部分學生不重視課前預習，他們對課前預習缺乏足夠的重視程度，而且有一部分學生認為課前預習作業(yè)不用管，反正教師到時候會講的。有的學生或是家長認為語文預習作業(yè)就是讀讀課文，畫畫生字，標標自然段，蜻蜓點水、敷衍了事。

2.未養(yǎng)成預習習慣，不講究預習方法。由于教師對預習缺乏指導和明確要求，學生如何去預習，如何做到有效預習缺少一定的方式方法。預習時對獲取知識的過程不重視，偏重于讀字詞等的理解。在預習中能主動去完成課后思考題進行自我檢查的學生較少，所采用的方法較單一。

3.不注重預習質(zhì)量，缺少問題意識。對預習中的問題不鉆研、不歸納、不總結(jié)；在學生預習過程中，有些學生不能夠主動提出疑問，對于一些沒有疑問的學生是沒有主動性和創(chuàng)新意識的。

（三）家長方面

大部分家長往往以沒時間或常年出外打工為理由，對孩子的學習和教育往往疏于監(jiān)督，推卸責任；還有的家長沒有充分意識到預習習慣的培養(yǎng)對學生學習能力形成的重要作用，根本不會關心學生的家庭作業(yè)完成情況，對于孩子的預習作業(yè)，那就更是不會過問了。

二、應對策略設想

根據(jù)以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況。

（一）循序漸進，指導預習過程

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進?！睂τ陬A習應該根據(jù)小學生的特點、認知規(guī)律進行安排，文章內(nèi)容應該是從易到難、由淺至深、從扶到放，應該逐步推進，循序漸進。要有具體的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟。對有困難的學生更要手把手地教，幫他們盡快掌握一定的預習的方式方法。對于在預習中學生出現(xiàn)的問題，教師要及時給以糾正，認真總結(jié)。只有學生在掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。

（二）檢查反饋，維持學生預習的熱度

每次上課的前一部分，教師可以專門設置一個環(huán)節(jié)，以此來檢查學生的課下預習情況。通過這個環(huán)節(jié)的檢查，可以起到兩個方面的作用，第一，可以提高學生課下預習的自主性和積極性。第二，通過教師的檢查可以有效地把握學生的預習情況，這樣教師可以對學生復習不透徹的地方進行針對性教學，從而使學生熟練了解課文內(nèi)容，提高課堂教學效率。

（三）培養(yǎng)預習習慣，激發(fā)預習興趣

教師可以適當?shù)刈尭鹘M的小組長在討論中談自己的感受，并給予一定的表揚。小學生喜歡跟周圍的同學進行比較，會自發(fā)地想，為什么別人能獲得教師的表揚與同學的羨慕，而自己卻沒有呢？這樣他就會重視預習環(huán)節(jié)，并經(jīng)過一段時間的堅持，發(fā)現(xiàn)預習的重要性和優(yōu)勢，不知不覺間，對預習產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地形成一個良好的習慣。要讓班級里有一種預習的氛圍，使學生體會到預習的重要性。

（四）預習要尊重差異，提出預習要求

要尊重個性差異，分層進行布置和檢查。對于學生分成兩個部分，針對學習能力強的學生，要求他們在預習過程中不僅要理解文中的字、詞，還要能夠把握文章的情感，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容提出自己的疑問和見解。針對學習能力相對較差的學生，要求他們在預習時要掌握課文中的字詞，以及文章大意就可以。只有這樣充分尊重學生的個體差異，學生的預習效果就會越來越好，同時也能夠提高課堂效率。

（五）堅持家校共育

學生的語文預習應該有家長的參與，因為學生的預習一般是在家里進行，所以父母親應該主動參與學生的語文預習，積極地對學生進行適當指導，家長對學生存在的問題及時指出，對于孩子在預習中每一個細小的進步應該予以表揚和肯定，增強學生的預習信心和主動性，利用家長會讓學生家長介紹家教經(jīng)驗和做法，引起共鳴。

（六）重視適度評價

運用多元評價理論，反饋學生的語文預習情況，讓學生看到自己的點滴進步，從評價中獲得“我能行，我可以成功”的情緒體驗，又可以認識到自己的不足，從而不斷努力，完善自我。

小學生預習習慣的培養(yǎng)是語文學習的重要內(nèi)容。課前預習應是培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生自身發(fā)展，讓學生適應周圍的環(huán)境和生活，不斷實現(xiàn)語文教學的總體目標。作為一名教師，我們要培養(yǎng)學生主動學習的好習慣、主動解惑的習慣、主動復習的習慣，切實提高學生自主學習的能力。

（責編 田彩霞）