趙江志（甘肅省張掖市第二中學(xué)734000）

家長(zhǎng)心理健康現(xiàn)狀及對(duì)學(xué)生的影響調(diào)查分析
——以張掖市甘州區(qū)和平?jīng)鍪腥A亭縣為例

趙江志（甘肅省張掖市第二中學(xué)734000）

家長(zhǎng)的心理健康關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為了了解家長(zhǎng)心理健康現(xiàn)狀，本研究運(yùn)用測(cè)量工具CMHI的青少年版家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康狀況，家長(zhǎng)問(wèn)卷依照心理健康標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的五大維度，分為五個(gè)分量表，對(duì)應(yīng)心理健康五個(gè)因子：認(rèn)知效能、情緒體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)。能夠全面評(píng)估并反映個(gè)體的不同心理健康維度上的優(yōu)勢(shì)與不足。

下面將學(xué)生家長(zhǎng)作答的本地城鎮(zhèn)戶(hù)口和外地城鎮(zhèn)戶(hù)口歸并為城鎮(zhèn)戶(hù)口，本地農(nóng)村戶(hù)口和外地農(nóng)村戶(hù)口歸并為農(nóng)村戶(hù)口，對(duì)心理健康五因子和心理健康總分進(jìn)行分析的同時(shí)，并對(duì)城鎮(zhèn)和農(nóng)村戶(hù)口學(xué)生的心理健康指數(shù)做以對(duì)比分析。（見(jiàn)附表1）

表中數(shù)據(jù)顯示，心理健康指數(shù)（心理健康五因子和心理健康總分）的合計(jì)平均值都低于500分，其中“家認(rèn)知效能”“家長(zhǎng)自我認(rèn)識(shí)”和“家長(zhǎng)心理健康總分”標(biāo)準(zhǔn)差較高，都高于100分，而其他因子則較低；“家認(rèn)知效能”和“家長(zhǎng)自我認(rèn)識(shí)”異常百分率明顯高于其他因子，都大于4%；除了“家長(zhǎng)適應(yīng)能力”外，其他心理健康指數(shù)危險(xiǎn)百分率均高于20%。

對(duì)比城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)心理健康指數(shù)，各因子平均值顯示城鎮(zhèn)學(xué)生家長(zhǎng)的平均值均明顯高于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)；各因子農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)異常率和危險(xiǎn)率都高于城鎮(zhèn)學(xué)生家長(zhǎng)；除了“家長(zhǎng)適應(yīng)能力”外，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)心理健康優(yōu)良率都低于城鎮(zhèn)學(xué)生家長(zhǎng)。

從心理健康指數(shù)t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)有顯著性差異，說(shuō)明我省學(xué)生家長(zhǎng)心理健康指數(shù)有五項(xiàng)因子與全國(guó)青少年家長(zhǎng)心理健康指數(shù)有顯著性差異。

進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度，結(jié)果如下表所示：

數(shù)據(jù)顯示學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度城鄉(xiāng)差異是非常大的。

由于歷史文化原因造成甘肅省的落后，使得甘肅省廣大農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)的文化層次更是不高，教育素質(zhì)相對(duì)低，舊的教育觀(guān)念，違背科學(xué)的教育手段與方法還相當(dāng)普遍，以致使農(nóng)村教育功能得不到正常發(fā)揮。

農(nóng)村家庭存在著母親比父親接觸子女的時(shí)間多的普遍現(xiàn)象，母親比父親對(duì)子女的潛移默化的教育影響更大，統(tǒng)計(jì)顯示同母親經(jīng)常或總是在一起達(dá)到94%，而同父親經(jīng)?；蚩偸窃谝黄鸬恼?3%。父母文化水平較低，對(duì)教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等知識(shí)相對(duì)貧乏，無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行科學(xué)的教育和心理疏導(dǎo)在農(nóng)村是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為對(duì)孩子較嚴(yán)重的排擠態(tài)度，不認(rèn)可、不接納；家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分限制，對(duì)孩子生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交往等過(guò)多的限制孩子的自主意識(shí)較差；親子溝通障礙是普遍的現(xiàn)象，家長(zhǎng)在強(qiáng)勢(shì)的一方，永遠(yuǎn)“有理”，不能尊重孩子；對(duì)孩子的企望值過(guò)高。

為了提高家長(zhǎng)的教育能力，應(yīng)當(dāng)利用以下途徑促進(jìn)家長(zhǎng)文化素養(yǎng)的提高：

1.家長(zhǎng)學(xué)校：家長(zhǎng)學(xué)校是最有效溝通的途徑，學(xué)校教師是教育專(zhuān)家，通過(guò)家校溝通可以“教會(huì)”家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)孩子的各種問(wèn)題。

2.社會(huì)媒體：廣播、電視、報(bào)紙等媒體應(yīng)當(dāng)負(fù)有社會(huì)責(zé)任，開(kāi)辦節(jié)目專(zhuān)欄教育家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，提高教育孩子的能力。

3.文化下鄉(xiāng)活動(dòng)：政府組織的文化下鄉(xiāng)活動(dòng)，送書(shū)下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)、送藝術(shù)下鄉(xiāng)，讓農(nóng)村家長(zhǎng)在寓教于樂(lè)、寓理于樂(lè)的文化藝術(shù)活動(dòng)中摒棄舊觀(guān)念，接受新事物。

4.遠(yuǎn)程教育：引導(dǎo)家長(zhǎng)參加一些遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，接受現(xiàn)代教育理念。

5.對(duì)于特殊家庭的孩子要社區(qū)、學(xué)校要定期干預(yù)或與監(jiān)護(hù)人定期溝通，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)。

6.有條件的家長(zhǎng)可以參加親子活動(dòng)或旅游，開(kāi)拓家長(zhǎng)和孩子的視野。

加強(qiáng)家長(zhǎng)的文化學(xué)習(xí)能力和對(duì)子女的教育能力和心理健康教育，建構(gòu)健康和諧的家庭環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

附表

表1 中小學(xué)生CMHI家長(zhǎng)心理健康指數(shù)抽測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

（責(zé)編 趙建榮）