曲雅鴻　李月利（敦化市紅石鄉(xiāng)學(xué)校，吉林 敦化 133700）

淺談如何在語言環(huán)境中識(shí)字

曲雅鴻李月利
（敦化市紅石鄉(xiāng)學(xué)校，吉林 敦化 133700）

一般的說，語言環(huán)境有狹義與廣義之分。狹義的語言環(huán)境，在口頭語言中指前言后語，在書面語言中指上下文。廣義的語言環(huán)境，還涉及到時(shí)代、社會(huì)、交際對(duì)象、個(gè)人的語言風(fēng)格等。在語言環(huán)境中識(shí)字，是指在教學(xué)某一生字時(shí)，要把它放在教材所提供的語言環(huán)境中去，聯(lián)系其所在句子的上下文，其所在詞語的相關(guān)語素，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境，從而對(duì)所識(shí)生字達(dá)到比較深化的認(rèn)識(shí)理解。

小學(xué)語文教學(xué)；識(shí)字；語言環(huán)境

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。它同閱讀、作文等教學(xué)一樣，也有自己的教學(xué)原則。在語言環(huán)境中識(shí)字，就是它的一條重要的原則。

所謂環(huán)境，即周圍的情況和條件，也就是相毗連的情況。所謂語言環(huán)境，就是同某一字、詞相毗連的詞、句的情況。

一般的說，語言環(huán)境有狹義與廣義之分。狹義的語言環(huán)境，在口頭語言中指前言后語，在書面語言中指上下文。廣義的語言環(huán)境，還涉及到時(shí)代、社會(huì)、交際對(duì)象、個(gè)人的語言風(fēng)格等。在語言環(huán)境中識(shí)字，是指在教學(xué)某一生字時(shí)，要把它放在教材所提供的語言環(huán)境中去，聯(lián)系其所在句子的上下文，其所在詞語的相關(guān)語素，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境，從而對(duì)所識(shí)生字達(dá)到比較深化的認(rèn)識(shí)理解。

一、 在語言環(huán)境中識(shí)字在語文教學(xué)中有著非常重要的意義

1.在語言環(huán)境中識(shí)字，是一項(xiàng)把識(shí)字同詞句訓(xùn)練結(jié)合起的重要措施

目前，以識(shí)字為重點(diǎn)的傾向，在不少教師的頭腦中有影響。他們把識(shí)字作為低年級(jí)語文教學(xué)的唯一任務(wù)，40分鐘的教學(xué)，力量都花在識(shí)字上，忽視其它訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行念寫訓(xùn)練。結(jié)果如何？學(xué)生對(duì)字義理解不深，對(duì)詞、句的內(nèi)容理解膚淺，觀察、聽話、說話等訓(xùn)練也得不到落實(shí)。這里有教學(xué)方法問題，也有教學(xué)思想問題。在語言環(huán)境中識(shí)字，把識(shí)字同學(xué)詞、學(xué)句以及聽話、說話訓(xùn)練聯(lián)系起來，從整體上把握，這使片面追求識(shí)字率的教學(xué)思想沒有了施展的余地，客觀上，有利于端正教學(xué)思想。

2.在語言環(huán)境中識(shí)字應(yīng)把識(shí)字同發(fā)展認(rèn)識(shí)、發(fā)展語言結(jié)合起來

在語言環(huán)境中識(shí)字要求把字放到詞中、句中去理解，要了解句子和詞的意思，才能確定字所表示的意思。比如學(xué)“品”字，課文提供的詞是“品茶”，句子是“幾位老人坐在茶館里品茶”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，懂得了“品茶”就是細(xì)細(xì)地辨別、體味茶葉的味道，也知道了誰在“品茶”，又一次接觸了句子，有利于建立句子的概念。

3.在語言環(huán)境中識(shí)字，有利于學(xué)生對(duì)字的音、形、義的把握

有利于學(xué)生讀準(zhǔn)字音。學(xué)生是在學(xué)詞的基礎(chǔ)上識(shí)字的。學(xué)生原有的口語基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生理解詞義，通過口語同詞形的結(jié)合，掌握詞語，又借助對(duì)詞的掌握記住字音。有時(shí)學(xué)生忘了某字，借助上下文，可以把字讀出來。那些多音字的記憶，更要借助語言環(huán)境?！斑@邊只有幾只雞”，“有”、“要”、“能”等結(jié)合，組成連詞，讀zhi，同數(shù)詞結(jié)合，構(gòu)成數(shù)量詞，讀zhi。字音的確定，要靠語言環(huán)境。

可以幫助學(xué)生記憶字形。學(xué)生在識(shí)詞的基礎(chǔ)上識(shí)字，他們是從整體入手學(xué)詞的，一個(gè)詞的整體書寫形式在學(xué)生頭腦中打下了烙印，書寫的時(shí)候，就不易把甲字寫成乙字。

有利于學(xué)生對(duì)字義的理解。我們知道，漢字具有多義性，一個(gè)字往往有幾個(gè)意義，按照老式的孤立的識(shí)字方法，每教一個(gè)字，告訴學(xué)生一兩個(gè)意思，這一兩個(gè)意思也不一定是課文中的意思，然后就讓學(xué)生組詞，所組的詞，可能有在不同意義上構(gòu)成的詞，學(xué)生對(duì)字義是死記，而不是理解。不理解的死記，一是容易遺忘，二是不會(huì)應(yīng)用。在語言環(huán)境中識(shí)字，學(xué)生可以借助前言后語，借助上下文來理解字義，而且是理解字的一個(gè)具體的意義，如“幾位老人在茶館里品茶”的“品”字，意思是“辨別味道”，至于“器物”、“好壞”等意義，暫不涉及，這樣理解，既容易又扎實(shí)，使學(xué)生理解字義有根據(jù)，記憶字義有抓手。

4. 所識(shí)的字是應(yīng)用著的字，而不是孤立、靜止的字

學(xué)生不但可以借助語言環(huán)境理解字義，而且潛移默化地告訴學(xué)生這個(gè)字怎樣組詞，在句子中怎樣使用。

5.有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

學(xué)生是借助語言環(huán)境來學(xué)字的，在識(shí)字過程中，一個(gè)重要步驟是熟悉語言環(huán)境，讀句子、句群，理解與所識(shí)生字相關(guān)的字、詞。在這一過程中，就自然地受到了感染、教育。比如學(xué)習(xí)“品”字，聯(lián)系“幾位老人在茶館里品茶”這個(gè)句子，學(xué)生會(huì)自然想到，在我國，老有所養(yǎng)，老有所樂，感到社會(huì)主義制度的優(yōu)越。

6.有利于加強(qiáng)識(shí)字和閱讀的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生提前閱讀，提高閱讀能力

學(xué)生識(shí)字是一邊讀書一邊識(shí)字，既認(rèn)了字，也讀了書。生字障礙解決得容易、穩(wěn)妥，就大大減少了識(shí)字時(shí)間，有可能用更多的時(shí)間來讀書。

二、怎樣在語言環(huán)境中識(shí)字

1.要引導(dǎo)學(xué)生熟悉語言環(huán)境

教師要引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音初讀課文，大體了解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，找出生字。識(shí)字的時(shí)候，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文來解決字音、字形、字義問題。這里很重要的是要讓學(xué)生注意某字出自哪句話，這句話是什么意思，這個(gè)字在這一句中是什么意思等等。熟悉語言環(huán)境是識(shí)字的重要前提。

2.教學(xué)中要緊緊地依據(jù)語言環(huán)境

應(yīng)當(dāng)說語言環(huán)境是課文提供給我們的教學(xué)依據(jù)，使我們的識(shí)字教學(xué)有所依憑、有抓手。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中必須緊緊地抓住它。依據(jù)語言環(huán)境識(shí)字，要做到字不離詞，詞不離句，教學(xué)時(shí)，緊緊地聯(lián)系上下文。比如“我要的是葫蘆”的“要”字，它是“想得到”的意思，它同“學(xué)校要考試了”的“要”不是一個(gè)意思，后一個(gè)“要”是“將要”、“快要”的意思。如果把句子改成“我的葫蘆是要的”行不行呢？也不行。這樣說，這個(gè)“要”字，就表示“自己沒有，從別人那里討來的?！苯虒W(xué)時(shí)，只能依據(jù)課文內(nèi)容，教“想得到”這個(gè)意思。

創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，不能離開原來的語境。因?yàn)槲覀儎?chuàng)設(shè)語境的目的是鞏固、加深原來的理解，離開原來的語境去另辟蹊徑是不行的。比如教“品”字，課文中是“辨別滋味”的意思，如果讓學(xué)生組詞，要引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)意義上組，如“品酒”、“品味”、“品評(píng)”等，如果學(xué)生組了“物品”、“品質(zhì)”，要說明那也是這個(gè)“品”，但意思不同。

為了更好地依據(jù)語境，教師可用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文語境的認(rèn)識(shí)。如講“要的”這一詞語，可讓學(xué)生說說它的反義詞是什么？學(xué)生可能說出“不要的”、“不管的”、“舍棄的”等等，聯(lián)系課文，那個(gè)人只要葫蘆，葫蘆葉、葫蘆藤卻是它不想要的，可以舍棄的。這就同課文聯(lián)系起來了。

3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言環(huán)境，以深化、鞏固識(shí)字效果

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境要注意的以下幾點(diǎn)：

要在學(xué)生對(duì)原語言環(huán)境有充分認(rèn)識(shí)的前提下去創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境；

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文環(huán)境相符的語言環(huán)境；

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境要貼近學(xué)生實(shí)際，在他們的生活、學(xué)習(xí)及其視野所及的范圍內(nèi)去創(chuàng)設(shè)，這樣才能達(dá)到創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的目的。

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法：

組詞法。學(xué)生識(shí)字后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文提供的語境和學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行組詞。組詞時(shí)，對(duì)于學(xué)生懂得義而不識(shí)字形的字，可放手讓學(xué)生組詞，如寫字的“字”，學(xué)生在入學(xué)前就常用這個(gè)字了，“認(rèn)字”、“寫字”等。對(duì)那些義、形皆生的字，組詞時(shí)，教師要進(jìn)行提示。如用“言”組詞，老師提示：“上課時(shí)，大家都舉手，那是要做什么呀？”學(xué)生自然地說出“發(fā)言”。組詞時(shí)要注意：

（1）要用字在課文中的意義去組詞；

（2）不要讓學(xué)生先搬字典，說他們并不懂的那些詞語；

（3）學(xué)生組錯(cuò)了或所組的詞不符合課文語境的詞語，教師要予引導(dǎo)；

（4）組詞要有限度，只要達(dá)到預(yù)定的目的就可以了。

造句法。目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字、新詞加深理解，同時(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生字、新詞。這種造句，一般是用課文中提供的字、詞，學(xué)生可模仿課文中的句子，在模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生可結(jié)合自己的生活及見聞獨(dú)立造句。教師要對(duì)學(xué)生造句給予指導(dǎo)。

復(fù)述法。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，復(fù)述課文內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容和生字的理解。

描述法。教師用自己的語言，將課文中比較概括、簡潔的語句，說得更具體、更形象，放緩學(xué)生理解的坡度，使學(xué)生對(duì)課文中的語言環(huán)境易于理解。

舉例法。為使學(xué)生理解所學(xué)字詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)事例。

對(duì)比法。從反面舉例，同課文語境相對(duì)比，通過反襯使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。

最后為學(xué)生開拓大語境，增加復(fù)現(xiàn)次數(shù)。

教師要做好課外閱讀指導(dǎo)。閱讀是學(xué)生識(shí)字的重要途徑，通過擴(kuò)大閱讀量，使學(xué)生增加同所學(xué)生字見面的次數(shù)，強(qiáng)化對(duì)字形的印象，加深對(duì)字義的理解。為有效地達(dá)到鞏固識(shí)字的目的，更多給學(xué)生介紹一些適合小學(xué)生閱讀，又十分生動(dòng)、有趣的故事、寓言、童話等課外讀物，并加強(qiáng)指導(dǎo)，幫他們讀好。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造視聽機(jī)會(huì)，開拓更大的語境。在目前情況下，視聽設(shè)備已發(fā)展到一定程度，電視、收音機(jī)、錄音機(jī)、多媒體設(shè)備有一定普及，我們完全有可能利用這些設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)造視聽機(jī)會(huì)，使學(xué)生的識(shí)字有更大的語境。比如，組織他們聽課文錄音，聽錄音故事，聽少兒廣播，看少兒電視節(jié)目等，從而使學(xué)生正音，學(xué)習(xí)普通話，積累詞匯，增加語感，培養(yǎng)語文興趣，特別是在聽的過程中鞏固識(shí)字，加深字義的理解。

總之，在語言環(huán)境中識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地去遵循這一規(guī)律，努力探索按照這一規(guī)律提高識(shí)字效率的最佳途徑。

G623.22

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1673-4564（2015）04-0112-03

2015—06—20