盧　瑩（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

構(gòu)建有效思維課堂的研究與實踐
——以《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課為例

盧瑩
（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

課堂教學中學生的有效思維對于提升課堂教學質(zhì)量、提高學生智能水平具有重要的意義。本文以《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課為例，從目標設置、學生活動、學法指導等方面分析了構(gòu)建有效思維課堂的策略，并提出了應該注意的問題和改進策略。

高中地理；有效思維課堂；實施策略

課堂教學是教師的教和學生的學所構(gòu)成的一個有機整體，其目的是使學生在教師的指引下，就所學的內(nèi)容展開活躍的思維活動，來理解所學的內(nèi)容，進而增益自身的學識，提高自身的智能水平。因此，聚焦于課堂教學中教師和學生的思維活動是否合理、有效對提高課堂教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1.對有效思維課堂的認識

對于思維是什么不同的學科有不同的定義。思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。思維在人的學習和認識過程中起著重要的作用。我們學習時，表面看是和概念、原理等打交道，實際上我們是在學習有關(guān)事物本質(zhì)和規(guī)律的知識。要想掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，緊靠感覺、知覺、表象是不行的，需要在感覺和知覺的基礎上，借助于思維才能完成。

課堂學習是學生學習活動的重要組成部分，有效思維課堂可以理解為：在課堂教學中教師的“教”的活動和學生的“學”的活動都是真實的、有效的，學生能夠通過課堂活動，自主或合作完成完整的思維過程，并能夠理解、應用所學知識、提高自身的智能水平。它和“無效的思維活動”、“假思維”相對應。有效思維課堂的開展對提升課堂教學質(zhì)量、提升教師業(yè)務水平、提升學生智能水平均有重要的現(xiàn)實意義。

2.構(gòu)建有效思維課堂的策略

2.1合理設置教學目標體系

教學目標是教學活動的起點和歸宿，而目的性是思維的根本特點，因此，教學目標的設定要有利于學生思維活動的有效進行。這節(jié)課的課程標準只是“分析區(qū)位因素”，教師在設計教學目標時就要具體些并落在實處。因此，將教學目標設計為：（1）理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素，通過文字及圖表資料分析，學習判斷工業(yè)區(qū)位選擇的主導因素的方法。（2）通過對比鞍鋼和寶鋼工業(yè)布局的主導因素，分析工業(yè)區(qū)位因素變化對工業(yè)布局的影響，理解科技對其他工業(yè)區(qū)位因素的影響。（3）通過小組學習，體會學習過程中的分工與合作，培養(yǎng)團隊精神。（4）學習用發(fā)展的眼光看待問題，理解工業(yè)區(qū)位選擇是經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益的統(tǒng)一。四條目標將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”有機的結(jié)合在一起，其中第一條和第二條將學生實現(xiàn)需要掌握的知識和技能的方法和途徑表述出來，為學生在學習過程中的有效思維提供了路徑，為有效思維課堂的開展提供了前提條件。

2.2設計多樣的學生活動

課堂中學生活動是構(gòu)建有效思維的重要組成部分，這節(jié)課中就設計了多樣的學生活動引導學生思維。這節(jié)課主要運用的是自主學習和合作學習的方法。每個活動都設計了具體的小問題，指導學生同桌討論，分任務完成。通過合作學習，學生能夠認真聽取他人的想法，相互取長補短，提高學習效率。而且這一過程中協(xié)作、交流、表達貫穿其中，有利于發(fā)展樂于合作、分享成果的團隊精神，這也是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。具體實施上設計了兩組討論活動。第一個討論分了五大組，分別討論五種導向型工業(yè)，在每一大組中又同桌為一小組進行討論，并明確兩人的分工。第二個討論雖全班討論同一題目，但分組改為前后桌倆人為一小組，也可以選擇自主學習。這樣的設計使學生活動更有效，并且通過與不同同學的合作進一步培養(yǎng)了合作能力。

2.3補充材料輔助教學

由于高一學生生活經(jīng)驗少，工業(yè)的具體生產(chǎn)過程離實際生活較遠，因此對于工業(yè)部分的認識是非常有限的，這就對分析工業(yè)區(qū)位選擇造成了一定的障礙。為了解決這個問題，課前我準備了五個工廠的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)特點相關(guān)資料并發(fā)給學生，學生根據(jù)資料中體現(xiàn)的工業(yè)生產(chǎn)特點出發(fā)，分析其主導因素。這樣可以為學生分析問題這一思維活動提供著力點，由感性認識入手，再通過歸納由感性到理性，符合學生的認知規(guī)律。

2.4指導學生運用適合本學科的學習方法

課堂教學的一個重要目的是通過學習活動培養(yǎng)學科思維和學科素養(yǎng)，因此在學習方法上要選擇適合本學科的方法。

一是運用比較法。比較法是明確被比較的地理事物共同點和不同點的思維方法。運用這種方法有助于學生認識地理事物特征，且直觀性強，既利于知識的記憶，又有助于使地理知識系統(tǒng)化。這節(jié)課我兩次運用了比較法。一是應用工業(yè)區(qū)位因素的學習。我采用的是借鑒農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析方法，同時對比分析工業(yè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的不同點，讓學生抓住特點去學習。工業(yè)和農(nóng)業(yè)雖然都是人類生產(chǎn)活動的主要方式，但是兩者的區(qū)位因素卻各有不同的側(cè)重點：農(nóng)業(yè)側(cè)重于自然區(qū)位因素，而工業(yè)側(cè)重社會經(jīng)濟因素，在教學中應注意培養(yǎng)學生的知識遷移能力。二是應用在分析鞍鋼和寶鋼的案例，通過表格對比讓知識呈現(xiàn)更為直觀，幫助學生抓住重點，分析出工業(yè)布局的主導因素。

二是運用關(guān)聯(lián)圖法。在科技對工業(yè)區(qū)位選擇變化的影響這一部分，指導學生運用關(guān)聯(lián)圖的方式分析科技對其他區(qū)位因素的影響進而對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，這一過程分析了各區(qū)位因素的內(nèi)在聯(lián)系，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有很好的效果。

3.構(gòu)建有效思維課堂應注意的問題

3.1營造良好的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育心理學指出，學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。這節(jié)課在課堂活動中生生討論體現(xiàn)較好，如果師生之間也能形成一種討論的氛圍，可能更利于學生的有效參與，發(fā)揮學習的主體作用。另外，教師在學生討論時要根據(jù)討論情況調(diào)整時間安排，不能因為急于完成教學任務造成學生討論不充分、思考不充分就公布結(jié)論，使學生沒有真正做到有效思維。

3.2探索不同的研究方法

學生的有效思維要從多途徑鍛煉。這節(jié)課在五種導向型工業(yè)這部分教學時，以往的教學通常運用的是演繹法，即先給出五種導向型工業(yè)，然后舉例分析，這樣設計案例資料不詳細，結(jié)論得出的較快，并且在歸納時是從教材中文字歸納，學生是被動式的接受學習。因此，這節(jié)課我在這部分設計時采用了歸納法，即先給出案例工廠，根據(jù)補充的材料分析各工廠的主要區(qū)位因素，進而歸納五種導向型工業(yè)，這樣設計雖然在教學難度上較大，但有利于培養(yǎng)學生的自主分析能力和思維能力。在以后的教學中應多關(guān)注同一問題采用不同教學方法的情況，幫助學生進行多方面的思維訓練。

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1673-4564（2015）04-0129-02

2015—06—26