于麗娟

例談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)問題的改進(jìn)與反思

于麗娟

以《牛津高中英語》模塊六第三單元Understanding each other公開教學(xué)為例，從英語閱讀教學(xué)目標(biāo)、讀前導(dǎo)入、讀中小組活動(dòng)以及讀后活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)探討目前英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的思維能力，從而提高英語閱讀教學(xué)的水平。

教學(xué)目標(biāo)；讀前導(dǎo)入；合作學(xué)習(xí)；批判性思維

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）指出，高中英語課程注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力。英語閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，廣大英語教師不斷運(yùn)用新課程理念，改善英語閱讀教學(xué)模式。但目前閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中存在一些問題，削弱了閱讀教學(xué)的有效性。下文就筆者觀摩過的一節(jié)《牛津高中英語》模塊六第三單元Understanding each other課文Culture differences的公開課中發(fā)現(xiàn)的閱讀教學(xué)方面的問題進(jìn)行探討，并提出一些改進(jìn)建議。

一、閱讀教學(xué)中的問題分析與改進(jìn)

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不合理

教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的工作就是確定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要向?qū)W習(xí)者傳達(dá)學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的特定行為，并展示這些行為需要的條件以及必須達(dá)到的程度（鮑里奇2002）。教學(xué)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師選擇與應(yīng)用教學(xué)方法、技術(shù)或媒體，引起學(xué)生的注意，使他們明確學(xué)習(xí)方向，把注意力集中在要掌握的目標(biāo)上，還為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供了框架和標(biāo)準(zhǔn)，能夠充分激發(fā)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，這三者是有機(jī)統(tǒng)一的。

案例描述：

By the end of this class，the students are

1.to learn about the cultures of different countries.

2.to understand examples used in texts.

3.to master the way to treat different cultures correctly.

問題分析：

在本節(jié)課中，教師用了learn一詞來體現(xiàn)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這顯然是把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)；在第二、第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，教師用了understand和master兩個(gè)動(dòng)詞，而understand和master的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣才能達(dá)到understand和master，則不可觀察、不可測(cè)量。

后續(xù)改進(jìn)：

Bytheend ofthisclass，thestudentswillbeable：

1.to tell the cultures of different countries.

2.to list the examples of a certain culture.

3.to treat different cultures politely.

首先，合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有價(jià)值的。本節(jié)課中“判斷文化差異、列出某一文化中的例子、禮貌對(duì)待文化差異”等目標(biāo)符合當(dāng)今世界一體化的時(shí)代需要，而學(xué)生正好缺少這些知識(shí)和能力，因此這樣的目標(biāo)設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展的需要，改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)非常有價(jià)值。其次，教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)系統(tǒng)，是教師教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為變化。合理的教學(xué)目標(biāo)是具體的、可觀察的、可測(cè)量的。把learn the cultures of different countries改成tell the cultures of different countries，是學(xué)生學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的行為目標(biāo)；用list代替understand，使教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體；用treat代替master，使得學(xué)生的情感目標(biāo)易于觀察。

（二）讀前導(dǎo)入活動(dòng)缺乏實(shí)效性

導(dǎo)入是閱讀熱身和閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。激活、提供和分享背景知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生有足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同閱讀內(nèi)容發(fā)生交互反應(yīng)，從而產(chǎn)生有意義的閱讀。

Lead-in

案例描述：

1.A short video about clothes，food，housing，wedding in different cultures is put on.

2.Some pictures about clothes，food，housing，wedding and celebration in different cultures are shown.

3.Students discuss the phenomena in the video and pictures in group.

問題分析：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)11分鐘，其中討論時(shí)間為7分鐘。視頻材料和圖片信息量大，趣味性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，但內(nèi)容重復(fù)、用時(shí)過多。其實(shí)，視頻播放和圖片展示只選擇其中一項(xiàng)就可以起到激發(fā)興趣、激活背景知識(shí)的作用。另外，討論應(yīng)該聚焦主題，如“你是否理解和接受視頻和圖片中的不同的文化現(xiàn)象？”而不是泛泛而談。聚焦主題既可以使討論更加深入、具體，又可以節(jié)省寶貴時(shí)間。

后續(xù)改進(jìn)：

1.A short video about clothes，food，housing，wedding in different cultures is put on.

2.Students discuss whether they accept the different phenomena in the video in group.

改進(jìn)后的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮了激發(fā)興趣和激活背景知識(shí)的作用。首先，當(dāng)學(xué)生觀看不同文化中服飾、居住、婚禮習(xí)俗等不同文化現(xiàn)象時(shí)，他們非常的興奮和激動(dòng)。接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化現(xiàn)象進(jìn)行討論，引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生帶著如何對(duì)待異域文化的疑問進(jìn)行課文Cultural differences的學(xué)習(xí)。

保留視頻播放和討論環(huán)節(jié)，刪掉展示不同文化現(xiàn)象圖片這一環(huán)節(jié)，減少了無效的重復(fù)，將時(shí)間控制在6分鐘以內(nèi)，節(jié)省課堂時(shí)間。

將導(dǎo)入的問題具體化，而不是泛泛而談文化現(xiàn)象，因?yàn)橛懻摼唧w的問題可以使學(xué)生的思維更加聚焦和集中，為閱讀做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。

（三）讀中小組活動(dòng)形式化

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨（王波2008）在《教育改革研究》一書中宣稱：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革，那么它至少也是最大的之一?！焙献鲗W(xué)習(xí)是一種以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)（Kangan 1994）。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群體性協(xié)同發(fā)展。

While-reading

案例描述：

Task 1：Listen to the tape and tick the examples mentioned in the conversation.Then check them with your partners.

Task 2：Read the passage and fill the blankets in group.

Task 3：Do task-reading exercise with your partners

Task 4：Act a short play with your partners.

問題分析：

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的情感升華。在本節(jié)課中，Task 4運(yùn)用小組合作的形式表演短劇，學(xué)習(xí)效果顯著。通過不同角色的扮演，學(xué)生能親身體驗(yàn)和感悟不同文化的婚禮習(xí)俗、餐桌禮儀和宗教信仰，對(duì)理解和尊重不同文化起到了融情的作用。但是，并非所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要采用小組合作的方式。在本節(jié)課中，教師對(duì)四項(xiàng)活動(dòng)都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，這是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤解。對(duì)于不適合合作學(xué)習(xí)、難度不大的任務(wù)，學(xué)生可以直接聽錄音做題，并進(jìn)行自我檢查或核對(duì)。

后續(xù)改進(jìn)：

Task 1：Listen to the tape and tick the examples mentioned in the conversation.Then check them by yourself.

Task 2：Read the passage and fill the blankets.

Task 3：Do task-reading exercise with your partners.

Task 4：Act a short play with your partners.

教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、溝通等學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的合作技能。改進(jìn)后的教學(xué)活動(dòng)仍然保留Task 3和Task 4的小組合作學(xué)習(xí)形式，因?yàn)檫@兩項(xiàng)任務(wù)有一定的難度，需要全體小組成員共同合作才能很好地完成。在完成Task 3的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以通過合作探究和思維碰撞激發(fā)靈感，提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)教師應(yīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在改進(jìn)后的教學(xué)活動(dòng)中，把Task 1和Task 2由小組合作變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（四）讀后活動(dòng)缺乏深度

僅僅了解或理解英語文化知識(shí)及其差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使學(xué)生將英語有效地、得體地運(yùn)用于交際才是最終目的。所以，在閱讀后必須創(chuàng)設(shè)英語文化交際情境，積極開展讀后交際活動(dòng)和語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用文化知識(shí)，體驗(yàn)和感悟文化內(nèi)涵，增強(qiáng)跨文化意識(shí)和交際能力（宗兆宏2010）。

Post-reading

案例描述：

Act a short play

Act 1：Suppose you have a good friend from Britain，you are going to give a present to him/her... and after two days he/she will give you one in return.

Act 2：Suppose you are boss of a company.One day your two clerks from Thailand and Middle East come to visit your company.How will you greet each other？

問題分析：

根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演是一項(xiàng)較好的讀后活動(dòng)，但是表演的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，沒有挖掘文化現(xiàn)象背后的內(nèi)涵，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏深度。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語文化交際情境，讓學(xué)生在情境中開展讀后交際活動(dòng)和語言實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用文化知識(shí)，體驗(yàn)和感悟異域文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)跨文化意識(shí)和交際能力。

后續(xù)改進(jìn)：

Post-reading

Task 1：First，watch a short video about a British wedding and a Chinese traditional wedding.Then list their differences and discuss their cultural connotation（內(nèi)涵）.

Task 2：First，watch a short video about Australian and Chinese table manners.Then list their differences and discuss their cultural connotation.

改進(jìn)后的讀后活動(dòng)有兩個(gè)，學(xué)生可以自行選擇其中一個(gè)來進(jìn)行。每個(gè)活動(dòng)由三個(gè)部分組成，一是觀看中英婚禮或餐桌文化視頻，二是列出它們的異同，三是討論其中的文化內(nèi)涵。這一活動(dòng)實(shí)際上是文化實(shí)踐活動(dòng)，包含運(yùn)作、行為、場(chǎng)景化活動(dòng)和生平經(jīng)歷四要素（Moran 2003）。在讀完某一篇實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀材料后，開展文化實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生感悟、體驗(yàn)和理解文化內(nèi)涵。通過觀看視頻，列出中英婚禮差異，討論產(chǎn)生差異的原因，學(xué)生明白了英國(guó)白色婚紗的純潔、忠貞以及中國(guó)紅色旗袍的喜慶、吉祥、熱烈的文化內(nèi)涵差異，英國(guó)婚禮宣誓儀式表達(dá)的責(zé)任、忠誠(chéng)、永恒以及中國(guó)婚禮三拜儀式表達(dá)的感恩、責(zé)任、忠誠(chéng)等相似的文化內(nèi)涵。學(xué)生只有通過觀看視頻，列出中澳餐桌禮儀差異、討論產(chǎn)生差異的原因，理解刀叉與牛排、筷子與紅燒肉的必然聯(lián)系，才能理解就餐時(shí)應(yīng)該坐直、不可用嘴就食物這一規(guī)約的內(nèi)涵，理解其飲食文化的實(shí)質(zhì)，把握其飲食文化精髓，成功、得體地進(jìn)行跨文化交際。

二、教學(xué)反思

（一）精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的、特定的閱讀行為，對(duì)英語閱讀教學(xué)起著引領(lǐng)作用。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需按照“教材—教參—課標(biāo)—學(xué)生—理論”的順序進(jìn)行。要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，教師就要進(jìn)行五個(gè)方面的行為改變（宗兆宏2014）：第一，把學(xué)生作為行為的對(duì)象，把學(xué)生閱讀行為的變化作為閱讀教學(xué)目標(biāo)；第二，把圖式理論、閱讀教學(xué)模式、閱讀分層理論、閱讀教學(xué)三步驟等理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中；第三，依據(jù)課標(biāo)、閱讀材料、教參等選擇具體的教學(xué)目標(biāo)；第四，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)目標(biāo)；第五，運(yùn)用目標(biāo)設(shè)計(jì)的ABCD方法表述閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣和思考的情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和其他學(xué)生的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。一方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎的、充滿樂趣的情境，吸引學(xué)生的注意，讓他們懷著濃厚的興趣、愉悅的情感投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中；另一方面，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有思考性，不僅能讓他們的注意力持續(xù)關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)，而且讓他們?cè)谂d奮激動(dòng)的同時(shí)，將思維指向和集中于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，導(dǎo)入活動(dòng)，既要生動(dòng)形象，又要富于思考。

（三）合理運(yùn)用自主、合作等學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為核心理念的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，每一種學(xué)習(xí)方式都有其獨(dú)特之處。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立分析、獨(dú)立思考、獨(dú)立決定，并且對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我控制。自主學(xué)習(xí)能力是英語閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)予以足夠的重視。合作學(xué)習(xí)具有交往性、互助性、分享性的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中相互啟發(fā)、相互幫助、相互鼓勵(lì)，能夠解決學(xué)生無法獨(dú)自解決的問題，是一種有效攻克難關(guān)的方法。但并非所有的教學(xué)活動(dòng)都要用合作學(xué)習(xí)方式，否則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)下降，而且有的學(xué)習(xí)任務(wù)完全可以通過自我學(xué)習(xí)完成。

（四）加強(qiáng)批判性閱讀能力培養(yǎng)

閱讀可分為三個(gè)層次，即字面閱讀，推理閱讀和形象閱讀。形象閱讀，也叫批判性或評(píng)價(jià)性閱讀，要求讀者能把語篇信息與自己的知識(shí)及價(jià)值觀聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力（王篤勤2002）。讀后教學(xué)環(huán)節(jié)是發(fā)展學(xué)生批判性閱讀能力的最佳時(shí)機(jī)，通過設(shè)置與文化沖突、學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)、自然環(huán)境等相關(guān)問題的閱讀任務(wù)，能充分引發(fā)學(xué)生的深度思維，把閱讀所學(xué)知識(shí)與自己已有知識(shí)聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和批判性閱讀能力。

結(jié)束語

筆者只探討了英語閱讀教學(xué)目標(biāo)、讀前導(dǎo)入、讀中學(xué)習(xí)方式、讀后批判性思維能力培養(yǎng)方面問題的反思和改進(jìn)，還有許多問題未能窮盡，旨在拋磚引玉，愿廣大英語教師不斷實(shí)踐、探索、反思，改進(jìn)英語閱讀教學(xué)，使英語閱讀教學(xué)水平能夠得到更大的提高。

引用文獻(xiàn)

鮑里奇.2002.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社.

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

王波.2008.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，（3）.

王篤勤.2002.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

宗兆宏.2010.高中英語課外閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)探索[J].英語教師，（9）.

宗兆宏.2014.運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理解決閱讀教學(xué)目標(biāo)中的問題[J].中學(xué)外語教與學(xué)，（4）.

Kangan，S.1994.Cooperative learning.San Juan Capistrano[M].CA：Kangan Coperative Learning.

Patrick，R.Moran.2003.Teaching Culture：Perspectives in Practice[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

作者信息：225800，江蘇揚(yáng)州，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高中城西校區(qū)