周婧

例談文學(xué)作品解讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

周婧

近年來高考中頻繁出現(xiàn)關(guān)于文學(xué)作品的閱讀理解，高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)的重要性也就不言而喻了。以2011年浙江省高考英語卷閱讀理解D篇為例，開設(shè)英語閱讀公開課，圍繞“文學(xué)作品解讀”，從高考命題的考查方式解讀文學(xué)作品，帶領(lǐng)學(xué)生感受和體驗(yàn)文學(xué)作品，學(xué)會(huì)欣賞和考查的方法與過程，增加情感的積累。

文學(xué)作品解讀；高考閱讀理解；情感積累

引言

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部2003）的目標(biāo)總體描述中，七級(jí)要求為能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡寫本及英語報(bào)刊，九級(jí)要求為能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學(xué)作品；語言技能目標(biāo)（九級(jí)）明確要求，能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物。《江蘇省普通高考英語考試說明》在語言運(yùn)用的閱讀總體要求中明確指出：考生要能讀懂簡易的文學(xué)作品并回答相關(guān)問題。這些都為學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞力提出了新的、更高的要求，使英語教師對高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)重新審視。

一、文學(xué)作品與英語教學(xué)

文學(xué)作品是以語言為載體，通過場景描寫和情節(jié)沖突來表達(dá)人物的情感、體現(xiàn)人物的性格，在具體的意象描寫中反映抽象的價(jià)值觀。所以我們解讀的不僅是文字，更是文字背后所隱藏的情感以及情感背后傳達(dá)出來的價(jià)值觀。

筆者調(diào)查了市面上某一高考模擬試卷閱讀理解題的D篇，共38篇，其中文學(xué)作品有18篇，占了47%。由此可見，文學(xué)作品逐漸與試題結(jié)合，向高中英語課堂滲透（丁琳2013）。筆者又查閱了近十年全國各省高考英語試題，發(fā)現(xiàn)關(guān)于文學(xué)作品的閱讀理解試題也為數(shù)不少，其中浙江省試題尤為突出，因此筆者以2011年浙江省高考英語卷閱讀理解D篇閱讀材料為例，開設(shè)了一節(jié)文學(xué)作品解讀課，與其他經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師和專家進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)。

二、文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析

2011年浙江省高考英語卷閱讀理解D篇源自The 30th Anniversary Reader’s Digest Reader：A Selection of Memorable Articles Published by the Reader’s Digest During the Past Thirty Years這本書中第38頁Frances Fowler的標(biāo)題為The Day We Flew Kites的文章，講述了作者孩提時(shí)期一次放風(fēng)箏的經(jīng)歷，這個(gè)甜蜜的經(jīng)歷對作者本人和其他人都產(chǎn)生了重大的影響，使作者領(lǐng)悟到了親情的重要性，能夠正確處理女兒的要求，也使當(dāng)年的小男孩能夠從容度過在戰(zhàn)俘營里的日子。幾乎每個(gè)人在童年時(shí)期都放過風(fēng)箏，也的確感受到放風(fēng)箏帶來的快樂，然而作者筆下的風(fēng)箏，不僅“放”出了歡聲笑語，更“放”進(jìn)了大家的心坎里——美好的記憶永遠(yuǎn)留存在人們的心中。作者前后一共為讀者描繪了三個(gè)相對獨(dú)立卻有彼此關(guān)聯(lián)的場景，分別為the sweet family memory of flying kites，the influence on the author和the influence on the little boy。筆者決定引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品的元素入手，分別分析這三個(gè)場景，同時(shí)將高考閱讀理解原題融入其中，使學(xué)生既感受到人物的情感、領(lǐng)略到語言的魅力，又能體驗(yàn)原汁原味的高考題。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.語言技能目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠了解閱讀文學(xué)作品的方法。

（2）學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀文學(xué)作品的方法去分析文中三個(gè)場景。

（3）學(xué)生能夠直觀地感受到高考對文學(xué)作品閱讀理解的考查方向。

設(shè)計(jì)意圖：

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在語言技能目標(biāo)（八級(jí)）中明確要求能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品，在語言技能目標(biāo)（九級(jí)）中明確要求學(xué)生能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物。因此筆者設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解閱讀文學(xué)作品的方法，并嘗試運(yùn)用所學(xué)方法分析文本。學(xué)生對于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的目標(biāo)是否達(dá)成，最終會(huì)在高考中得到檢驗(yàn)，所以筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生感受到高考對此的考查。

2.情感目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠透過文本感受到人物的情感。

（2）學(xué)生能夠通過感受人物的情感而增加自己的情感積累。

設(shè)計(jì)意圖：

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。然而在目前高中英語課堂中，不少教師迫于教學(xué)任務(wù)的完成，偶有忽視對學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)象存在，本節(jié)課所解讀的文本情感是關(guān)于家庭歡樂回憶對人的影響深遠(yuǎn)，易于使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)生能夠從文學(xué)作品元素的角度分析文本。

2.學(xué)生能夠了解高考中文學(xué)作品類閱讀理解如何考。

3.學(xué)生能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，了解甜蜜的家庭經(jīng)歷對人一生的重要性。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

1.對于高考中文學(xué)作品閱讀技巧的點(diǎn)撥。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解親情的重要性，做到情感的積累。

（五）教學(xué)方法

主要采用任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合合作學(xué)習(xí)法，給學(xué)生分配具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生通過合作討論學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

三、教學(xué)過程

（一）步驟一：導(dǎo)入（4m）

向?qū)W生展示一幅照片，請學(xué)生對照片進(jìn)行描述。

問題：“Can you describe the picture？”

In the picture，there’re lots of people flying a giant kite.They are celebrating a festival called Sagami Giant Kite Festival.Have you ever flown kites？

提供四個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分享自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷。

1.Have you ever flown kites？

2.Whom did you fly kites with？

3.How about that day you flew kites？

4.Were you happy？

設(shè)計(jì)意圖：

所謂“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入對課堂成效有著不可忽視的作用。通過讓學(xué)生描述一幅放風(fēng)箏的圖片，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的記憶，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)的情境，搭建分享經(jīng)歷的平臺(tái)，又在無形中促使學(xué)生體會(huì)美好記憶，激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課的興趣。

（二）步驟二：了解文學(xué)作品的要素（5m）

學(xué)生聯(lián)系四個(gè)輔助的問題及自己經(jīng)歷的描述歸納出文學(xué)作品的六大要素：

Setting+Characters+Plot+Feeling+Symbolism→THEME

設(shè)計(jì)意圖：

根據(jù)Robert Anderson，John Malcolm Brinnin等學(xué)者在1993年聯(lián)合出版的Elements of Literature，結(jié)合高中生的英語水平及對文學(xué)作品解讀的能力，筆者將文學(xué)作品簡單歸納為setting，characters，plot，feeling，symbolism，theme六大要素，并形成一個(gè)公式，便于學(xué)生理解分析文學(xué)作品的方法，在閱讀文本時(shí)自覺關(guān)注這六個(gè)要素。

（三）步驟三：分析文本（18m）

1.要求學(xué)生將文本分成三個(gè)場景，并概括每一個(gè)場景：

Scene 1—Para：＿＿＿＿

Scene 2—Para：＿＿＿＿

Scene 3—Para：

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生尋找過渡句“The years went on.”和“Another decade passed.”對文本劃分場景，培養(yǎng)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的意識(shí)。引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地把握篇章結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在分析文本時(shí)抓住主要情節(jié)。

2.場景一：

（1）Setting：＿＿＿＿

（2）Characters：＿＿＿＿

（3）Plot：＿＿＿＿

（4）Point of view：＿＿＿＿

在分析情節(jié)時(shí)關(guān)注“On the way we met Mrs. Patrick，laughing guiltily as if she were doing something wrong，together with her girls.”融入高考原題：

56.Mrs.Patrick was laughing guiltily because she thought＿＿＿＿.

A.she was too old to fly kites

B.her husband would make fun of her

C.she should have been doing her housework then

D.her girls weren’t supposed to play the boys’game

設(shè)計(jì)意圖：

此題有關(guān)人物情感，引導(dǎo)學(xué)生通過文本第一段中的背景描述“As always，it was a busy one for‘Six days shall you labor and do all your work’was taken seriously back then.”了解七天要有六天認(rèn)真工作是當(dāng)時(shí)基督徒的生活方式。給Six days shall you labor and do all your work加引號(hào)是為了凸顯這一背景，而接下來的情節(jié)是本該忙碌工作的母親和鄰居Patrick夫人領(lǐng)著女兒去看放風(fēng)箏。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生可以很輕易地通過文本解讀，理解人物的情感。

在分析觀點(diǎn)時(shí)關(guān)注“I think we were all beside ourselves.”“Perhaps it’s like this in the kingdom of heaven.”“I felt a little embarrassed.”“I locked the memory up in that deepest part of me where we keep‘the things that cannot be and yet they are’.”融入高考原題：

57.By“we were all beside ourselves”in paragraph six the writer means that they all.

A.felt confused

B.went wild with joy

C.looked on

D.forgot their fights

設(shè)計(jì)意圖：

此題為詞義猜測題，涉及情節(jié)與作者的情感。此處的情節(jié)是父母加入孩子一起放風(fēng)箏，學(xué)生在閱讀時(shí)很快就抓住了“Parents forgot their duty and their dignity；children forgot their everyday fights and little jealousies.”這句話，并且解讀到位。此時(shí)筆者乘勝追擊，要求學(xué)生進(jìn)一步理解“‘Perhaps it’s like this in the kingdom of heaven，’I thought confusedly.”如此快樂美好的生活讓人不禁認(rèn)為天堂就是這樣。這句話也是用來表現(xiàn)作者情感的，但表述方式充分體現(xiàn)了文學(xué)作品語言的形象性。

58.What did the writer think after the kiteflying？

A.The boys must have had more fun than the girls.

B.They should have finished their work before playing.

C.Her parents should spend more time with them.

D.All the others must have forgotten that day.

設(shè)計(jì)意圖：

此題考查作者情感，“I felt a little embarrassed.”非常直接地表達(dá)了作者的情感，體現(xiàn)了文學(xué)作品語言的情感性，提示了作者前后情感的沖突的原因，因此學(xué)生很容易選出答案D。

筆者提出如何理解“I locked the memory up in that deepest part of me where we keep‘the things that cannot be and yet they are’.”這句話是文本中較難解讀的句子之一，學(xué)生需要特別關(guān)注“the things that cannot be and yet they are”（這成了秘密，但是正是因?yàn)槊孛懿艜?huì)更加難以忘懷吧）。

3.場景二：

（1）Setting：＿＿＿＿

（2）Characters＿＿＿＿

（3）Plot＿＿＿＿

分析情節(jié)時(shí)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)沖突——作者起初不同意帶自己女兒去公園，但在聽了母親的話“Do you remember that day we flew kites？”之后又同意了，此時(shí)融入高考原題：

59.Why did the writer finally agree to take her little girl for an outing？

A.She suddenly remembered her duty as a mother.

B.She was reminded of the day they flew kites.

C.She had finished her work in the kitchen.

D.She thought it was a great day to play outside.

設(shè)計(jì)意圖：

此題考查學(xué)生對情節(jié)的理解，母親的話開啟了作者的記憶之門，“The locked door flew open and with it a rush of memories.”往日美好的回憶充斥在作者的思緒中，意識(shí)到甜蜜回憶的的重要、親情的無可取代，于是作者欣然答應(yīng)女兒的要求。學(xué)生理解情節(jié)的同時(shí)對家庭的情感也得到共鳴。

4.場景三：

（1）Setting：＿＿＿＿

（2）Characters：＿＿＿＿

（3）Plot：＿＿＿＿

分析情節(jié)，發(fā)現(xiàn)文章的最后一個(gè)沖突：小男孩靠著自認(rèn)為只有自己記得的美好回憶在戰(zhàn)俘營里存活下來。此時(shí)融入高考原題：

60.The youngest Patrick boy is mentioned to show that＿＿＿＿.

A.the writer was not alone in treasuring her fond memories

B.his experience in POW camp threw a shadow over his life

C.childhood friendship means so much to the writer

D.people like him really changed a lot after the war

此題推測作者的寫作意圖，與主題相關(guān)聯(lián)，并不是只有作者一人珍惜那段記憶，美好的回憶對所有人都很重要，這是支撐渡過難關(guān)的情感依靠。

（四）步驟四：總結(jié)文學(xué)作品的特點(diǎn)和高考中文學(xué)作品類閱讀理解的考查方法（7m）

通過閱讀文本以及文本分析，觀察文學(xué)作品的特點(diǎn)，包括段落特點(diǎn)和語言特色。

Characteristics of the literary works：

（1）Paragraph：＿＿＿＿

（2）Language：＿＿＿＿

In the text，there are only 632 words，but totally there are 15 paragraphs，and meanwhile each paragraph is very short，some paragraphs just containing one sentence.

設(shè)計(jì)意圖：

在這樣的提示引領(lǐng)下，學(xué)生很容易得出段落多而短的特點(diǎn)。在分析文本的過程中，學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下賞析了一些句子，并針對已提及的文學(xué)作品語言特色進(jìn)行了回顧總結(jié)。

How to set questions about literary works in tests：

（1）related to plot

（2）related to character’s mood

（3）related to plot and mood

（4）related to theme

為了使學(xué)生無障礙地了解高考文學(xué)作品閱讀理解考查方法，筆者在此呈現(xiàn)出題的方法，請學(xué)生將課堂上出現(xiàn)的高考原題與各個(gè)出題方法進(jìn)行對應(yīng)探究。

（五）步驟五：情感升華（10m）

由于本節(jié)課結(jié)束后的第二天就是父親節(jié)，所以筆者設(shè)計(jì)了sharing環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就“我要在父親節(jié)為父親做什么”進(jìn)行討論，思考如何向父母表達(dá)自己的感激之情，創(chuàng)造甜蜜的回憶以增進(jìn)親情。

設(shè)計(jì)意圖：

教育離不開情感的滲透，教師在教學(xué)過程中離不開情感的教育（劉俊報(bào)2012）。要實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀，就更要注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)。學(xué)生通過完成這個(gè)任務(wù)，可以體會(huì)父母對自己的愛以及自己對父母的愛，加深對親情重要性的感悟，意識(shí)到自己需要對父母的情感予以回饋。

（六）步驟六：作業(yè)（1m）

通過復(fù)習(xí)課上所學(xué)的解讀文學(xué)作品的方法與技巧，完成另一篇文學(xué)作品類的閱讀理解題。

設(shè)計(jì)意圖：

要想檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)，課后針對性的練習(xí)是必須的，因而筆者安排了另一篇文學(xué)作品類閱讀理解作為課后作業(yè)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力（劉亞云2015）。

四、教學(xué)反思

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，在最后的情感升華部分，學(xué)生的反應(yīng)更是超過了筆者的預(yù)期。課堂教學(xué)集中于文本的理解與應(yīng)試技巧相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)對高考。同時(shí)，幫助學(xué)生得到情感層面的體驗(yàn)，而不是僅僅停留在對人物情感的解讀上，幫助學(xué)生進(jìn)行情感積累。

（一）賞析原汁原味的文學(xué)作品

本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于材料選用了原汁原味的文學(xué)作品，而且是高考閱讀理解原題，讓學(xué)生零距離接觸高考中的文學(xué)作品。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生感受和了解了文學(xué)作品的賞析策略以及高考對于文學(xué)作品閱讀的考查方式。

（二）努力喚醒學(xué)生的情感意識(shí)

情感積累是另一大閃光點(diǎn)，現(xiàn)在的高中生由于繁重的課業(yè)而缺乏時(shí)間、精力等去用心感悟生活，有情感缺失的現(xiàn)象。人的情感一是來源于自己的親身經(jīng)歷，二是來源于別人的經(jīng)歷。閱讀文學(xué)作品就是積累情感的途徑之一，借助作品中的人物去感受生活、積累情感。本節(jié)課除了讓學(xué)生收獲知識(shí)技能，還喚醒了學(xué)生的情感意識(shí)。

（三）學(xué)生的主體性有待加強(qiáng)

當(dāng)然，無論筆者多么精心充分地備課，實(shí)際課堂上的效果與預(yù)設(shè)之間還是會(huì)有一定的差距。正所謂“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，教師需要不斷地反思自己的課堂教學(xué)方式。比如，在分析文本時(shí)，筆者準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生分析第一個(gè)場景，再由學(xué)生自主完成第二個(gè)和第三個(gè)場景。但實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生自主分析的速度較慢，課堂節(jié)奏略有拖沓，為了節(jié)省時(shí)間，筆者做了更改，三個(gè)場景均以筆者引導(dǎo)為主。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：225800，江蘇揚(yáng)州，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣寶應(yīng)中學(xué)