胡學(xué)娟

合理利用新課程資源優(yōu)化詞匯教學(xué)

胡學(xué)娟

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需充分、合理地利用新課程資料實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生在日常閱讀、寫作、溝通中均能很好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

合理利用；新課程；資源優(yōu)化

引言

學(xué)好一門語(yǔ)言，就必須先掌握這門語(yǔ)言的詞匯，只有掌握了相當(dāng)豐富的詞匯，才能提高學(xué)習(xí)效果與知識(shí)運(yùn)用的能力。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需充分、合理地利用新課程資料來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生在日常閱讀、寫作、溝通中均能很好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)困難產(chǎn)生的原因

首先，學(xué)生很難讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音。大部分學(xué)生不能很好地識(shí)讀國(guó)際音標(biāo)，這就導(dǎo)致單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，甚至有些學(xué)生還用漢語(yǔ)的讀音來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)的讀音，這使學(xué)生更難認(rèn)識(shí)到單詞讀音與單詞拼音之間的規(guī)律。其次，學(xué)生記單詞的時(shí)候只會(huì)死記硬背，這種方法枯燥又乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。最后，教師未能充分利用相關(guān)教學(xué)資源，導(dǎo)致課堂比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑

在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)主要有以下三個(gè)方面：第一，詞匯形式，包括詞匯的發(fā)音與拼寫；第二，詞匯的語(yǔ)法規(guī)則，包括詞匯的名詞單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的及物與不及物，以及代詞、形容詞的語(yǔ)法規(guī)則和人稱、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)的變化等；第三，固定搭配與習(xí)慣用語(yǔ)，包括詞匯意思、情感色彩以及使用場(chǎng)合，單詞與其相關(guān)的詞匯之間的關(guān)系、詞綴構(gòu)詞、詞根結(jié)構(gòu)、組合構(gòu)詞等。由于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)比較多，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的困難。因此，在詞匯教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需不斷探索并優(yōu)化教學(xué)方式，合理利用相關(guān)新課程資源，尋找更具科學(xué)性的教學(xué)途徑。

（一）充分利用光盤加強(qiáng)單詞拼讀

中學(xué)生普遍存在“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況的是因?yàn)閷W(xué)生在聽讀的時(shí)候不夠仔細(xì)，沒有聽清楚英語(yǔ)詞匯的正確讀音。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的讀音時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)真聽、反復(fù)聽，注意正確的發(fā)音技巧與標(biāo)準(zhǔn)的讀音，并且反復(fù)去讀相關(guān)的單詞，在讀的過程中更好地記住相關(guān)詞匯所表達(dá)的意思。除此之外，教師也要合理利用光盤進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音，同時(shí)對(duì)發(fā)音較難的單詞可進(jìn)行重復(fù)性的傾聽和發(fā)聲練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以掌握單詞的讀音，還可以根據(jù)發(fā)音掌握單詞的拼讀規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生單詞發(fā)音及拼寫的能力。在牛津版初中英語(yǔ)中，課本配套的光盤將字母、字母間組合的發(fā)音及拼寫規(guī)律進(jìn)行了歸納，為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音和拼寫創(chuàng)造了很大便利。例如，在對(duì)a的發(fā)音進(jìn)行教授時(shí)，學(xué)生很容易掌握其在重讀開音節(jié)及閉音節(jié)中有兩個(gè)基本的發(fā)音。當(dāng)a在make中時(shí)，多數(shù)學(xué)生都知道m(xù)發(fā)/m/，k發(fā)/k/，將a放到m和k的中間，a就應(yīng)該發(fā)開音節(jié)的音。因此，在拼讀時(shí)，學(xué)生便自然讀為/meik/。學(xué)生根據(jù)發(fā)音對(duì)單詞進(jìn)行拼寫，可有效加深單詞的書寫記憶。由此可見，充分利用教科書配套光盤加強(qiáng)應(yīng)用單詞的聽力及拼寫訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生單詞拼讀及拼寫的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）充分利用光盤加強(qiáng)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，可使學(xué)生更加容易地掌握單詞語(yǔ)義。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，單詞的學(xué)習(xí)并不是孤立的，學(xué)生可通過單詞拼讀規(guī)則掌握單詞語(yǔ)義，而語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生體會(huì)并掌握單詞在實(shí)際應(yīng)用過程中的語(yǔ)義（項(xiàng)春紅2013）。在牛津初中英語(yǔ)中，其配套的光盤通過具有直觀性和生動(dòng)性的動(dòng)作、實(shí)物、表情等圖片，為學(xué)生建立起各單詞與相關(guān)表情、物品、動(dòng)作之間存在的相互聯(lián)系，有效培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行寫作、交流的思維能力。例如，學(xué)生可通過動(dòng)作圖片學(xué)習(xí)make，watch，clean，sleep等單詞，可通過實(shí)物圖片學(xué)習(xí)sweater，orange，cucumber等單詞，通過表情圖片學(xué)習(xí)frightened，happy，scared，embarrassed等單詞。此外，還可通過結(jié)合上下文、句子、詞組等對(duì)單詞的意義及用法進(jìn)行講解。很多應(yīng)用單詞具有多個(gè)意思，將單詞放在不同的句子中時(shí)，其用法和意義均有可能發(fā)生變化。在配套光盤中對(duì)詞匯的拓展進(jìn)行歸納，學(xué)生利用光盤可加強(qiáng)單詞意義理解及單詞用法學(xué)習(xí)，提高其英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）充分利用多媒體加強(qiáng)輔助性教學(xué)

通過多媒體手段輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中，要充分利用多媒體等現(xiàn)代化手段，通過音頻與視頻的方式來(lái)向?qū)W生生動(dòng)、形象地展示學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，同時(shí)加深知識(shí)記憶，提高學(xué)習(xí)效果（張學(xué)友2015）。例如，在學(xué)習(xí)“family”（家）這個(gè)單詞的教學(xué)過程中，教師可利用多媒體將這個(gè)單詞拆開來(lái)變成“father and mother I love you”（爸爸媽媽我愛你），然后再組成一個(gè)family（家）。讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫面展示中記住這個(gè)單詞，并且留下深刻的印象。除此之外，多媒體的教學(xué)方式還可以把許多靜態(tài)的英語(yǔ)素材變成動(dòng)態(tài)的素材，從而激發(fā)學(xué)生的視聽感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（四）重視交流，加強(qiáng)聽說(shuō)能力訓(xùn)練

在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，由于大部分教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而忽視了與學(xué)生之間的溝通交流。這種情況的存在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更加厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生之間的溝通交流，對(duì)于學(xué)生遇到的問題及時(shí)為學(xué)生解決，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的交流，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候能夠積極地向教師請(qǐng)教并解決問題，而不是積淀下來(lái)造成新的學(xué)習(xí)阻礙。及時(shí)解決問題可以使得學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更加有自信，更加信任教師，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。此外，死記硬背是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過程中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，而死記硬背并不能夠快速有效地掌握英語(yǔ)詞匯，反而會(huì)把許多詞匯混淆。因此，英語(yǔ)教師要注重教導(dǎo)學(xué)生注意詞匯的組成規(guī)律，在掌握英語(yǔ)詞匯組成規(guī)律的同時(shí)把英語(yǔ)詞匯由死記硬背變成靈活記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)作為一種廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言，與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)及學(xué)生將來(lái)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用存在著密切聯(lián)系。在實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中，教師要不斷地探索有效的教學(xué)方法，積極改善教學(xué)模式，充分利用新課程提供的相關(guān)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候具有更高的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)出新型的英語(yǔ)應(yīng)用型人才，達(dá)到英語(yǔ)詞匯的教學(xué)目的。

引用文獻(xiàn)

項(xiàng)春紅.2013.巧設(shè)情境，活化英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].廣西教育，（42）.

張學(xué)友.2015.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)策略探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，（18）.

作者信息：226600，江蘇南通，江蘇省南通市海安縣城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)