任國英

對高效課堂教學的理解和運用

任國英

結合初中英語教學經(jīng)驗以及學校的客觀條件，以新教材為基礎，對教學方法與教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新。同時，結合學生特點，因材施教地對教學做進一步的改進和完善。通過教學質(zhì)量的反饋與評價，在實現(xiàn)高效課堂教學的過程中，以實踐為基礎做深入探討。

新教材；新理念；新方法；提高；課堂教學效率

引　言

2012年，依據(jù)《義務教育英語課程標準》（2011年版）精神編寫的，以教學內(nèi)容全面、涉獵廣泛為主要特色的新教材逐步開始推廣使用。新教材在教材編寫中，融合了社會、自然等學科的知識，生動形象地為實際教學和學習提供了豐富的素材。此外，新教材在其教學思想、模式、方法以及評價上均參照課程改革的要求有較大的改善，是適合時代發(fā)展潮流的教學理念的產(chǎn)物。

筆者結合長期的一線初中英語教學經(jīng)驗以及所在學校的客觀條件，以新教材為基礎，對教學方法與教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新。同時，結合學生特點，因材施教地對教學進行進一步的改進和完善，做到在學生易于理解的部分迅速教學、不拖泥帶水，不易理解的部分進行深入仔細教學，重視質(zhì)量。目前，通過教學質(zhì)量的反饋與評價，這種教學模式取得了比較理想的效果，是完全可行的。在實現(xiàn)質(zhì)量更高的課堂教學的過程中，筆者結合新教材的特點，在教學實踐中做了如下改進和完善。

一、創(chuàng)新課堂教學模式

（一）教師引導

教師是學習活動的引導者（關文信、陳波2008）。教師通過引導學生的活動完成教學的交流與互動過程。在課堂教學的前期，教師應當結合新課程相關背景知識向?qū)W生進行引導，明確學習目標，提出學習策略與課堂教學方法，進而使得學生在課堂上能夠沿著教師的教學思路順利完成教學目標，進而提高課堂的教學效率。此外，教師還應重視結合學校與課堂的客觀條件，結合自身實際生活、學習、工作經(jīng)驗，充分發(fā)揮各類多媒體資源的優(yōu)勢。這樣，既活躍了課堂的教學氣氛，也能使學生的學習積極性提高，更易于將知識在課堂上領悟。例如：八年級英語下冊Unit1中的Section B部分的2b，在講授之前，先引導學生看書上插圖，如果條件允許的話，再給學生放127 Hours電影，會對學生理解課文有很大的幫助。正是因為在實際的英語課堂教學過程中，存在學生缺乏語言環(huán)境、背景知識、詞匯匱乏等問題，故而教師在進行引導教學過程中應當充分注意對新課程所設計的背景知識的補充，使得學生能夠在一個充滿興趣的氛圍中完成課堂學習。

（二）小組討論

以往的初中英語課堂教學中，通常是由教師完成對課程涉及課文的講解，并對詞匯、語法等進行分析。高效課堂則采取以小組討論為主要學習模式的方法開展課堂教學，能夠顯著改善原有的課堂教學效率。小組討論通常將學生分為4人小組，學生之間存在異同點，確保每個小組的學生學習能力處于班級不同層次，小組人員不固定，保持流動更新，確保小組討論的積極性。在小組中推選一名責任心較強的學生為組長，上課開始由教師提出問題，小組通過討論與相互之間的協(xié)作最終解決問題。在小組討論過程中，教師還應注意對學生給出答案的正確引導，并不是唯標準答案論，而是在充分肯定學生答案的基礎上，引導學生得出最合適的答案。利用小組討論的課堂模式，能夠讓學生依靠自身的努力得到答案，印象更深刻，課堂效率更高。例如八年級英語下冊Unit1中Health and first aid話題，學生之間互相交流健康與急救知識，在生活中學習照顧別人；Unit2中Volunteering and charity學生之間分享各自幫助別人的經(jīng)歷以及承擔社會責任的自豪感；Unit3中Chores and permission學生之間互相討論在家如何幫助父母做家務等等都是廣泛進行“交流—互動”小組活動的好話題。事實證明，這樣的分組法的確有效，80%的學生都能積極參與討論，并能很好地完成任務。

（三）教學評價

在組與組之間交流后，教師要按一定的評價標準，通過考察、觀察和交流對每個學生進行全面、客觀、準確的評價。因為合理利用教學評價能夠充分鼓勵學生的學習積極性，使暫時落后的學生不氣餒，暫時領先的學生不驕傲，并將這種情緒充分化為進步的動力。在課堂上進行一定練習與評價，是對課堂教學質(zhì)量的檢測，同時也是學生明確自身是否掌握知識的試金石。這些練習應當充分考慮課堂學習知識的難易程度以及不同層次學生的接受能力進行設計，在對練習的批改過程中，也應結合自評、互評、師評等多種評價手段相結合，使學生能夠更充分認識到自身的不足以及更好的把握所學知識點。充分利用教學評價，能夠在英語學習過程中，及時掌握學習動態(tài)，促進英語課堂教學質(zhì)量的提高。

二、課堂教學活動的設計應以學生為中心

教師是學習活動的組織者和引導者（關文信、陳波2008）。在組織教學活動時要以學生為本，要充分考慮到學生的認知水平，在了解學生的學習情況和學習需求的基礎上組織教學，即結合學生的學習能力、生活經(jīng)驗，采取最適合學生的學習特點的方法進行教學，這樣可以充分提高教學效率。

（一）利用學生熟悉的資源

筆者在英語課堂教學中講解頻率副詞的過程中，引入了學生日常生活非常常見的“課程表”。通過對學生課程表中不同課程有幾節(jié)課的交流，順利引出“always、often、usually、sometimes、hardly ever、never”等頻率副詞，并列表出現(xiàn)，學生一目了然。這種結合學生生活所熟悉的資源進行英語教學的引入，容易調(diào)動學生積極性，促進理解，進而改善教學效率。

（二）聯(lián)系學生熟悉的生活

我們的教學活動都應該圍繞學生的實際情況出發(fā)（楊敏、肖龍福等2004）。例如，筆者在講授八年級下冊Unit1時讓學生根據(jù)自己的一次生病就醫(yī)的經(jīng)歷與同桌編一段對話，然后再講授新課的效果就非常好，學生的興趣和積極性都調(diào)動起來了，課堂效率就提高了。

三、要不斷自我完善發(fā)展，促進教學效率的提高

（一）利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，擴展知識外延

目前網(wǎng)絡的廣泛應用使得眾多學習資源均能利用網(wǎng)絡得到，如何充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢來促進課堂教學勢必是教學過程所必須要考慮的問題。使用網(wǎng)絡教學的模式，能夠進一步強化學生在學習過程中的主體地位，使得教師能夠充分根據(jù)學生的個性因材施教，同時網(wǎng)絡化教學也能夠促進學生之間的交流與協(xié)作，更易開展互助學習的教學模式，進而提高課堂教學效率。隨著網(wǎng)絡時代的到來，只有充分利用網(wǎng)絡資源，才能夠推動教學效率提高。例如八年級下冊Unit2中的志愿者活動等教學內(nèi)容均可利用網(wǎng)絡資源，如進一步了解志愿者活動在西方國家的發(fā)展以及參加志愿者活動的必要性，下載科技短片，提高學生興趣，促進教學效率提高。

（二）培養(yǎng)學生“學以致用”的良好習慣

課程學習要與切身實踐融為一體（肖川、黃長泰、陳娟、胡曉梅、宋文等2011）。教師要以“學以致用”為標準，培養(yǎng)學生在課堂學習中的良好習慣，提高學生在課堂中的學習效率。例如：在完成八年級下冊Unit1中Section A部分的2a及2b的聽力后，筆者讓學生運用聽力材料中的語言，兩人一組做“到醫(yī)院看病”的對話。下面是一組學生的對話：

Girl：You look terrible！What’s the matter？

Boy：Ihave a terrible toothache.What should I do？

Girl：Take thismedicine three times a day and youw illbe fine in two days.

Boy：Thank you verymuch！

材料中畫線句型短語即為應用實例。

（三）教師要時刻進行教學反思，促進自我完善與發(fā)展

教學過程是一個教與學的過程，在這個過程中不單學生在學習，教師也在學習，這就意味著教師需要在整個教學過程中不斷進行反思。及時的、恰到好處的、能動的反思會使得教學環(huán)節(jié)更加輕松，學生的學習氛圍更加濃厚。教學反思需要教師做到立足課堂，超越課堂，需要教師能打破固有的教學思維，充分站到學生的角度思考教學方式。首先，學生作為教學活動中的主觀能動者，需要教師能夠靈活應對教學情景中的各種突發(fā)情況，并及時進行反思。其次，教師也應針對教學環(huán)節(jié)進行反思，對學生在被引導建立知識體系的過程中進行反思。再次，結課前進行反思，需要學生與教師共同進行反思，溝通對本次教學的認識和收獲，以及對未來教學的看法。從而使師生共同進步，提高課堂效率。

結束語

作為一線教師，在新課改剛剛興起的大背景下，盡快適應新課改對教師的專業(yè)要求成為了當務之急。為此，需要在實際教學實踐中，將教與學共同推進。教師在教的過程中應不斷豐富自己的專業(yè)知識，深入研究新教材，擴大知識面，建立適應新課改的知識體系；在此基礎上，將所學知識深入淺出地教授給學生，積極探索針對不同學生的不同授課方法，努力探尋能夠促進學生全面發(fā)展并且提高課堂效率的教學法，使自己成為具有一定研究能力的新課改下的創(chuàng)新型教師。在實際課堂中，教師通過引導學生參與整個教學環(huán)節(jié)，使學生在教師搭建知識體系的過程中通過自己的參與同時建立知識體系，增強語言應用能力。教師通過參與、實踐、溝通、互助和創(chuàng)造等方式促進學生語言能力和思維的發(fā)展，從而有效提高課堂效率。

引用文獻

關文信.2008.新課程理念與初中英語課堂教學實施［M］.北京：首都師范大學出版社.

劉道義，鄭旺全等.2013.英語（八年級下冊）［M］.北京：人民教育出版社.

楊敏，肖龍福等.2004.英語新課程理念與實施［M］.青島：山東教育出版社.

教育部.2011.義務教育英語課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社.

作者信息：125000，遼寧葫蘆島，遼寧省葫蘆島市實驗中學