鄭　艷

初中音標(biāo)教學(xué)的問題與對(duì)策

鄭艷

音標(biāo)教學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中有著重要的作用，學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。初中階段教師一定要采用多元化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

音標(biāo)教學(xué)；音標(biāo)學(xué)習(xí)；初中

在從小學(xué)到初中的過渡過程中，很多學(xué)生會(huì)遇到的一個(gè)問題就是英語學(xué)習(xí)的難度提高了。由于小學(xué)課程設(shè)置的原因，大多數(shù)學(xué)校甚至英語教師對(duì)英語教學(xué)關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視度不夠。部分學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地讀出字母和一些單詞，根本談不上使用英語這門語言（劉援2012）。部分家長(zhǎng)重視英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外輔導(dǎo)班進(jìn)行了專門的學(xué)習(xí)，但也會(huì)因?yàn)榻處煂I(yè)水平限制或?qū)W生自身接受能力及重視程度不夠而導(dǎo)致一些似懂非懂，甚至學(xué)到錯(cuò)誤知識(shí)的情況出現(xiàn)。因此，筆者對(duì)每一屆的初一新生都會(huì)強(qiáng)調(diào)：進(jìn)入初中后，英語學(xué)習(xí)必須從頭開始，48個(gè)音標(biāo)是英語語音的基礎(chǔ)，正確、準(zhǔn)確的發(fā)音來自于對(duì)音標(biāo)的掌握。

一、存在的問題

（一）對(duì)音標(biāo)教學(xué)重視程度不夠

許多學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)有過三到四年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于英語學(xué)科在小學(xué)階段普遍不受重視，部分教師根本不教音標(biāo)，部分只是簡(jiǎn)單地教一下音標(biāo)的讀音，并沒有系統(tǒng)教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的拼讀規(guī)則。加之小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展尚不健全，決定了他們的邏輯思維能力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的“鸚鵡學(xué)舌”，根本無法總結(jié)出發(fā)音規(guī)律，更無法做到見詞能讀、聽音能寫。

（二）聽力較差

由于音標(biāo)基礎(chǔ)不好，一些學(xué)生在讀發(fā)音相似的單詞時(shí)根本沒有讀準(zhǔn)，比如bed和bad，read和 red，lake和like，因此，當(dāng)他們?cè)诼牭竭@些單詞的讀音時(shí)，就無法準(zhǔn)確寫出單詞。

（三）機(jī)械記憶單詞讀音及拼寫

在不熟悉音標(biāo)讀音規(guī)律的情況下，學(xué)生根本無法主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。遇到生詞時(shí)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地跟著教師讀，甚至有一些學(xué)生用漢字或拼音標(biāo)注單詞的讀音，比如morning（貓寧）、thank you（三克油）等。而英語和漢語的拼讀規(guī)律差別很大，這樣的標(biāo)注方式肯定會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)音、漏音或添音現(xiàn)象的發(fā)生，長(zhǎng)期下去，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會(huì)帶來很壞的影響（金鳳春2013）。單詞本身固有的讀音學(xué)生不會(huì)，卻用自己發(fā)明的一種獨(dú)特的讀音去代替它。由此反思，進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)在初中階段勢(shì)在必行。

二、解決策略

（一）把音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞教學(xué)相結(jié)合

首先，須讓學(xué)生知道國(guó)際音標(biāo)共有48個(gè)，包括20個(gè)元音，28個(gè)輔音。20個(gè)元音包括12個(gè)單元音，8個(gè)雙元音。12個(gè)長(zhǎng)元音中有5個(gè)長(zhǎng)元音，7個(gè)短元音。在學(xué)生了解這些基本常識(shí)的基礎(chǔ)上，開展音標(biāo)教學(xué)要循序漸進(jìn)。有些教師習(xí)慣一次教完，先教元音后教輔音。這樣每天重復(fù)、枯燥的認(rèn)讀教學(xué)不僅效果不好，還會(huì)造成48個(gè)音標(biāo)沒學(xué)完，學(xué)生就對(duì)音標(biāo)產(chǎn)生了懼怕心理，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，筆者采用的音標(biāo)教學(xué)方法是“重元音輕輔音”，即讓學(xué)生先學(xué)習(xí)元音，將輔音的學(xué)習(xí)在字母和單詞的學(xué)習(xí)中穿插進(jìn)行。

我校使用的英語教材是人教新目標(biāo)，在Starter Unit1-3進(jìn)行字母教學(xué)的時(shí)候，筆者就在黑板上給每一個(gè)所學(xué)字母標(biāo)上音標(biāo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納總結(jié)：英語中字母和單詞的音標(biāo)就像漢字的拼音一樣，元音相當(dāng)于漢語拼音中的韻母，輔音相當(dāng)于漢語拼音中的聲母。聲母加韻母組成了漢字的讀音，而輔音加元音也就組成了英語字母和單詞的發(fā)音。輔音一般是由固定的字母或字母組合發(fā)音，比如T t只能發(fā)出［t］的讀音，Pp只能發(fā)出［p］的讀音等。

五個(gè)元音字母A E IOU在開音節(jié)和閉音節(jié)以及不同的字母組合中會(huì)發(fā)出不同的讀音，因此，要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生總結(jié)元音字母發(fā)音規(guī)律（徐海倫2005）。人教新目標(biāo)教材的Starter Unit3中4c部分，正好可以幫助學(xué)生總結(jié)五個(gè)元音字母A E IO U在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。

4c Listen and repeat

表1

筆者先讓學(xué)生觀察表1中的單詞，總結(jié)開音節(jié)和閉音節(jié)的規(guī)律。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)左邊一列單詞和右邊一列單詞的字母組合的區(qū)別。于是在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出：只有元（元音字母）的絕對(duì)開（音節(jié)），一元（元音字母）一輔（輔音字母）一e（不發(fā)音e）相對(duì)開（音節(jié)），一元（元音字母）一輔（輔音字母）閉（閉音節(jié)）起來。學(xué)生自己總結(jié)的口訣當(dāng)然印象深刻，并且能讓他們輕松地記住本來很難的開音節(jié)和閉音節(jié)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生總結(jié)五個(gè)元音字母A E IO U在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，他們很容易地總結(jié)出了如表2所示的結(jié)論。

表2

（二）用不同方法進(jìn)行趣味教學(xué)

1.字母分家。學(xué)生拿到26個(gè)字母的卡片，每人一張，卡片上有一個(gè)字母，拿到有相同元音音素字母卡片的學(xué)生快速站到一起。

2.對(duì)對(duì)看游戲。同桌兩人面對(duì)面而站，互相監(jiān)督對(duì)方在發(fā)音時(shí)口型是否到位，這樣可以促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。

3.音標(biāo)抽認(rèn)卡。把48個(gè)音標(biāo)寫在卡片上，讓學(xué)生抽出并快速讀出抽到的音標(biāo)。

4.爭(zhēng)當(dāng)小老師。用PPT把音標(biāo)和例詞做成課件，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，然后走上講臺(tái)教大家讀。這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性提出更高的要求。

（三）及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)

音標(biāo)教學(xué)要本著“由少到多，由易到難，循序漸進(jìn)”的原則。在初一階段，由于學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，對(duì)于初中的英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心，也是興趣最濃厚的時(shí)候，因此，這個(gè)階段是音標(biāo)教學(xué)的最佳時(shí)期，教師要抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。但只會(huì)讀單純的音標(biāo)是不夠的，學(xué)生還要掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。這對(duì)于學(xué)生來說本來就難，而且，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生也容易遺忘。因此，后期一定要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)字母發(fā)音規(guī)律，逐步做到“見詞能讀，聽音能寫”。初二是學(xué)生兩極分化最嚴(yán)重的時(shí)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得難了，學(xué)習(xí)任務(wù)增多了，尤其是英語生詞量明顯增多，這時(shí)一定要在初一音標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展和延伸發(fā)音規(guī)律，查漏補(bǔ)缺。通過復(fù)習(xí)和鞏固音標(biāo)知識(shí)，不僅能夠提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，避免嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

結(jié)束語

著名英語教育專家M r.West說：“英語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。”對(duì)于音標(biāo)教學(xué)，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的“一人唱獨(dú)角戲”的“滿堂灌”的教學(xué)模式，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生在日積月累的過程中循序漸進(jìn)地總結(jié)英語發(fā)音規(guī)律，這樣才能收到良好的效果。

引用文獻(xiàn)

金鳳春.2013.如何做好初中英語音標(biāo)教學(xué)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），（11）：109-110.

劉援.2012.體驗(yàn)式外語教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社：36.

徐海倫.2005.傻瓜單詞拼讀［M］.北京：海天出版社：127.

注：本研究為安徽省阜陽市教育科研立項(xiàng)課題“單詞拼讀規(guī)則在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：FJK14051）及安徽省阜陽市阜陽師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目課題“初中英語合作學(xué)習(xí)中的問題及對(duì)策”的階段性研究成果。

作者信息：236000，安徽阜陽，阜陽師范學(xué)院附屬中學(xué)