朱孝玉

論建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

朱孝玉

目前我國(guó)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)存在著形式單一、讀與寫(xiě)教學(xué)分離的現(xiàn)象。針對(duì)上述問(wèn)題，在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，深入剖析了建構(gòu)主義理論在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

建構(gòu)主義；高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)教學(xué)

引言

在2015年江蘇高考英語(yǔ)考卷中，書(shū)面表達(dá)部分是讓考生根據(jù)三段英文短文，寫(xiě)出一篇150字左右的作文。這體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的更高要求。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，并且應(yīng)當(dāng)把讀寫(xiě)教學(xué)與人文特征相結(jié)合。本文將在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上探究高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的具體應(yīng)用。

一、理論介紹

建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。在五十年前，皮亞杰和維果茨基等學(xué)者將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義理論所包含的內(nèi)容十分豐富，闡述了學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)是一種建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者必須處于一定的情境中，才能建構(gòu)其所習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必須以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。這既說(shuō)明了“情境”對(duì)意義建構(gòu)至關(guān)重要，又說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要性。學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義建構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)不僅是由教學(xué)者向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)者在教學(xué)者的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新加工和整合的過(guò)程。這就表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是充滿主觀能動(dòng)性的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是主動(dòng)的信息選擇者和加工者（Brown 2008）。

二、讀寫(xiě)教學(xué)一體化

在英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)的兩大組成部分,是相輔相成的語(yǔ)言基本技能。學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言的輸入，從而促進(jìn)語(yǔ)言的輸出。然而在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，許多教師和學(xué)生都沒(méi)能充分利用讀寫(xiě)之間的緊密關(guān)系，將二者有效地結(jié)合起來(lái)，而是把二者作為各自孤立的領(lǐng)域來(lái)對(duì)待。從近兩年的高考寫(xiě)作部分來(lái)看，對(duì)高中生的語(yǔ)篇閱讀和寫(xiě)作有著更高的要求。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式對(duì)教師的閱讀教學(xué)提出了新的要求。以牛津高中英語(yǔ)M6 U2 Reading部分The search for happiness為課例，筆者在講授這篇文章時(shí)，通過(guò)快速閱讀、查讀，讓學(xué)生了解文本信息。然后，筆者要求學(xué)生從主人公桑蘭身上得到的啟發(fā)為主題寫(xiě)一篇150字的作文。這一環(huán)節(jié)是讀寫(xiě)一體化的真實(shí)體現(xiàn)。下面來(lái)探討一下如何做到讀寫(xiě)的巧妙聯(lián)接。

（一）閱讀教學(xué)為寫(xiě)作教學(xué)做準(zhǔn)備的知識(shí)目標(biāo)

高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)中,需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識(shí)系統(tǒng)去吸收文本中的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言輸出部分有直接或間接關(guān)系的詞匯及重點(diǎn)句型重點(diǎn)記憶（楊小微 2002）。在日常教學(xué)中,學(xué)生知道表達(dá)的內(nèi)容，卻想不出恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型將其表達(dá)出來(lái)，從而使語(yǔ)言輸出不能順利的完成。因此，在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

在教授牛津高中英語(yǔ)M6 U2 Reading部分Thesearch for happiness時(shí),筆者要求學(xué)生在文本中標(biāo)出和語(yǔ)言輸出有關(guān)聯(lián)的單詞及重點(diǎn)短語(yǔ),然后引導(dǎo)學(xué)生造句練習(xí)。在造句練習(xí)中，學(xué)生可以從意義建構(gòu)的基礎(chǔ)開(kāi)始。在講解dedicate時(shí)，教師首先可以舉一個(gè)例子：Shededicatedherlifetohelpingthepoor.然后探究其詞性，并用它造句。并進(jìn)一步地引申詞義，如：Iadmire the priest’s dedication.再以文中句型為例：A small accident during one of her practice vaults at the Goodwill Games could have cost her her future happiness.該句中既含有句型，couldhavedone，又含有短語(yǔ)costsb sth，可以引導(dǎo)學(xué)生用could have done和cost sbsth造句。讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)過(guò)程應(yīng)遵循“輸入—練習(xí)—應(yīng)用”的語(yǔ)言練習(xí)順序。閱讀的目的是汲取信息和獲取知識(shí)，寫(xiě)作的目的是表達(dá)觀點(diǎn)與傳遞信息。

（二）閱讀教學(xué)中為寫(xiě)作做準(zhǔn)備的技能目標(biāo)

閱讀是語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)，寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié)，輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得的兩個(gè)重要方面。學(xué)習(xí)者要在輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)一步內(nèi)化相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使其與自身的知識(shí)體系相結(jié)合，才能完成習(xí)得的全過(guò)程。在某種程度上，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)模仿和再加工的過(guò)程。閱讀和聽(tīng)力可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供大量的語(yǔ)料輸入。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到如何用詞造句并謀篇布局的技能，達(dá)到讀與寫(xiě)兩者的相互結(jié)合。

在牛津高中英語(yǔ)M6 U2 Reading部分The search for happiness中，文章以桑蘭受傷前、在醫(yī)院以及出院后對(duì)生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變來(lái)謀篇布局，為學(xué)生在后面的寫(xiě)作中作了一個(gè)很好的范例。教師可以通過(guò)“1.What was her reaction when the doctors told her that she would never again be a gymnast?”“2.Why didthosefamouspeople gotosee herin thehospital?”“3.What was her secret to happiness?”等問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生更加深刻地理解了文本的內(nèi)容。

（三）閱讀教學(xué)為寫(xiě)作教學(xué)做準(zhǔn)備的情感目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，將學(xué)生的情感因素貫穿在教學(xué)過(guò)程中，用情感去激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科和課堂的興趣。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，從英語(yǔ)教材編寫(xiě)到教學(xué)方法都過(guò)多地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的“知識(shí)性”，而忽略了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的情感變化?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)課程的內(nèi)容和目標(biāo)需要建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，最終形成學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（李斌寧 1995）。

在教授牛津高中英語(yǔ)M6 U2 Reading部分The search for happiness時(shí)，筆者從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章主人公的事跡和人格特質(zhì)產(chǎn)生共鳴。首先，在導(dǎo)入部分，筆者就從what does happiness to you這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，把學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境中。其次，在教學(xué)中，筆者注意激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用適合情境的教學(xué)形式，使教學(xué)效果達(dá)到最理想的狀態(tài)。然后，筆者組織學(xué)生以pair work，group work等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在pair work中，筆者提問(wèn)：“How old was Sang Lan when she was injured？”通過(guò)這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，學(xué)生情感得到激發(fā)，積極地投入課堂討論。學(xué)生在學(xué)這篇文章時(shí)，正好是在小高考結(jié)束之后，他們可能也面臨著人生的一次的考驗(yàn)，這篇文章能為學(xué)生提供正能量。

結(jié)束語(yǔ)

在教師引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，有助于學(xué)生積極投入課堂并完成教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)建構(gòu)和意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和認(rèn)知能力，從而有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，并將情感教學(xué)貫穿始終。

引用文獻(xiàn)

李斌寧.1995.英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談[M].北京：北京大學(xué)出版社.

楊小微.2002.教育研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

Brown，H.D.2008.根據(jù)原理教學(xué)：交互式語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

作者信息：215000，江蘇 蘇州，江蘇省蘇州市西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)