肖桃華 吳麗娜

作者信息:330201，江西 南昌，江西服裝學(xué)院英語教研室

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題及改變教學(xué)策略的迫切性

大學(xué)英語教學(xué)大綱中顯示，英語寫作是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，英語寫作能力是衡量學(xué)生綜合英語水平和應(yīng)用能力的一項重要指標(biāo)。然而在我國，尤其是一些高職院校，英語寫作始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個薄弱環(huán)節(jié)。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:學(xué)生的寫作邏輯性不強；寫作技巧有所欠缺；寫作內(nèi)容太過貧乏；大多數(shù)學(xué)生只注重寫作的結(jié)果，而忽略了寫作的過程；教師在寫作教學(xué)中一直處于至高無上的位置。雖然很多大學(xué)英語教師為此付出了很大的努力，也將寫作問題作為他們教研活動中一直探討的話題，但是收效甚微，學(xué)生的寫作水平離大綱的規(guī)定相距甚遠，不管是在課堂上還是在課后談到寫作文，很多學(xué)生都會搖頭。這種狀況不得不引起教師的高度重視和深刻反思，教師迫在眉睫的任務(wù)就是改進當(dāng)前英語寫作教學(xué)策略和提高學(xué)生的英語寫作水平。

在英語寫作教學(xué)中，如何有效地運用支架式教學(xué)策略將學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表達呢？研究表明，對知識和思維過程圖形化表征的概念地圖就是該策略的一個極好例子。因為，它能作為內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)的一種可視化表征，通過把原本人腦中隱性的知識顯性化和圖形化，以圖的直觀性、形象性特征對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，并從與新知識的共有屬性中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的固定點，從而促進新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的整合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)（陳敏 2015）。

二、簡述可視化教學(xué)工具:概念地圖

可視化教學(xué)是一種可以將知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)通過圖形的形式而外化的過程。而概念圖正好是一種最好的思維可視化工具，它可以根據(jù)某一主題概念之間的內(nèi)在聯(lián)系建立起一個層級式的知識網(wǎng)絡(luò)框架，主要由節(jié)點、連線、連接詞構(gòu)成。在英語寫作教學(xué)中，節(jié)點表示寫作的關(guān)鍵短語或單詞，連線表示兩個關(guān)鍵短語或單詞之間的某種關(guān)系，連接詞主要是對短語或單詞間關(guān)系的文字描述。在英語寫作中，通過概念地圖這種層級結(jié)構(gòu)的方式表示主要短語或單詞之間的關(guān)系，最一般的內(nèi)容通常置于概念地圖的最上方，不太重要的或相對具體的內(nèi)容按等級依次在下面展開，這樣能把整個寫作命題的主要框架呈現(xiàn)出來，思路也就越來越清晰。根據(jù)概念地圖的另一個特征（交叉連接），交叉連接用于表示概念地圖中概念之間的關(guān)系。它能很清晰地表現(xiàn)出概念圖上某些領(lǐng)域知識是怎樣相聯(lián)系的（鐘志賢 2014）。因此，通過概念地圖的定義和特征，我們就可以知道概念圖是一種可以體現(xiàn)概念之間內(nèi)在屬性的圖形器，它能使新舊知識或概念之間建立聯(lián)系，從而促進學(xué)習(xí)者思維的遷移。

三、概念地圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

概念地圖應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的模式，主要包括教師的活動、學(xué)生的活動以及師生之間的交互活動。

教師主要活動包括以下幾項:提出具體的寫作教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生劃分幾個小組，學(xué)生在寫作過程中對其進行的監(jiān)督、指導(dǎo)與評價。也就是說，教師在進行寫作活動之前，應(yīng)當(dāng)把具體的寫作任務(wù)和目標(biāo)告訴學(xué)生，并對任務(wù)進行一定的描述。然后，為了保證班上所有學(xué)生都能積極地參與任務(wù)，協(xié)助學(xué)生按照一定的規(guī)則一起劃分為4～5個小組。在學(xué)生討論、構(gòu)圖、寫作過程中，教師扮演的是監(jiān)督者、指導(dǎo)者和評價者的角色。教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，并監(jiān)督他們的進展情況，當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成后，教師提供一定的評價標(biāo)準(zhǔn)并及時給出恰如其分的評價。

學(xué)生主要活動包括以下幾項:學(xué)生對寫作的題目自由發(fā)揮，開始在小組內(nèi)自由討論，第一次集體構(gòu)圖，根據(jù)教師的要求對照自己所構(gòu)造的圖再集思廣益，根據(jù)大家的意見對該圖進行再創(chuàng)造，最終完成該圖。也就是說，首先學(xué)生個人或小組成員按照一定的任務(wù)要求，根據(jù)教師規(guī)定的具體時間把概念地圖的主干部分和基本構(gòu)思畫出來。接下來把該概念地圖拿出來與其他學(xué)生一起討論，經(jīng)過討論之后把學(xué)生的建議和意見用概念地圖的形式進行梳理。然后再進行反思，把有用的東西增添在已有的分支上或者分出新的分支，不斷地完善該概念地圖。各個小組或個人把完整的寫作概念地圖拿出來展示，根據(jù)教師的具體標(biāo)準(zhǔn)，班上其他小組學(xué)生和教師對寫作圖進行評價，小組根據(jù)評價的建議和意見再次對寫作圖進行修正，這就是再創(chuàng)造的過程。最后，經(jīng)過本組成員的分析和決策，最終完成概念地圖作品。

四、概念地圖運用于高職英語寫作中的具體教學(xué)實例

Step 1:教師向?qū)W生介紹什么是概念地圖、概念地圖的優(yōu)點和使用方法，以及概念地圖的種類。學(xué)生應(yīng)當(dāng)視情況來選擇應(yīng)該使用哪種類型的概念地圖。

Step 2:以O(shè)n Overseas Study為主題讓學(xué)生寫作，學(xué)生根據(jù)主題來收集相關(guān)的資料。

Step 3:教師協(xié)助學(xué)生一起將全班分成若干小組，以小組的形式來完成整個概念地圖。教師要求每一小組在規(guī)定的時間內(nèi)把概念圖的主干部分組合出來。

Step 4:小組成員各自完成概念地圖之后和本組成員一起討論，經(jīng)所有成員同意后將相同的想法合并在一個聯(lián)合概念地圖的一個分支下，不同的想法合并在另外的一個分支下。最后在教師的指導(dǎo)和所有成員的反思下，把總結(jié)后的內(nèi)容添加到已經(jīng)劃分好的分支上或者開拓新的分支。

Step 5:小組成員再獨立創(chuàng)造一幅新的概念地圖，經(jīng)過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的集體討論后，將小組成員再整合成一幅新的概念地圖，這就是再創(chuàng)造的過程。

Step 6:每個小組派代表將各小組的作品在班上一一呈現(xiàn)，教師和所有成員根據(jù)提供的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)對展示的作品提出建議或意見。

Step 7:各個小組根據(jù)教師和其他小組提出的意見和建議及時進行修正，并且完成最終的寫作概念地圖作品。最后，教師對整個過程做總結(jié)。

結(jié)束語

對比傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課堂，概念地圖運用于寫作教學(xué)能夠真正優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在寫作教學(xué)中運用概念地圖，可以分析寫作內(nèi)容之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并通過新舊知識的聯(lián)系建構(gòu)自己的知識，這個過程不僅有利于學(xué)生自身對知識的深化理解，也有利于學(xué)生形成新的認知結(jié)構(gòu)。同時，也形成了對知識的直接或間接的聯(lián)系，使得認知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化（歐海燕 2011）。概念地圖運用于寫作教學(xué)中，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，能有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、解決問題和主動建構(gòu)知識的能力，同時也彌補了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，從而提高學(xué)生的寫作水平和學(xué)生的綜合能力。