張柳珍

基于主題寫作設計教學活動優(yōu)化小學英語課堂教學

張柳珍

主題寫作是圍繞單元話題的綜合語言運用型作業(yè)，也是單元教學的語言知識和技能目標。教師基于主題寫作設計課堂教學活動，不但有助于學生快速學會主題寫作，而且有助于教師合理開發(fā)教學資源、活化教學內容和優(yōu)化教學評價。

主題寫作；課堂教學；評價

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：學生“能用英語做事情”的描述方式設定分級目標，重視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力（教育部2012）。在小學英語單元教學中，教師通常教完一個單元，就圍繞這一單元的教學主題設置主題寫作，旨在培養(yǎng)學生語言表達和運用的能力。然而，不少教師在這一過程中忽略了為學生搭建主題寫作支架的教學環(huán)節(jié)，由于教學過程未能很好地為主題寫作做鋪墊，所以學生進行主題寫作時，往往感到無所適從。主題寫作是單元教學的一項成果目標（performance objectives），而偏離目標的教學過程是低效的。

本文所例舉的主題寫作強調過程與結果并重的教學途徑與方法，教學過程和教學設計緊扣教學目標：在單元教學前期，教師深入研讀教材內容，分析語言功能并聯系生活預設主題寫作內容，確定學生學完該單元后“能用英語做什么”；教師緊扣預設的主題，整合教材資源，設計循序漸進的教學活動，并為學生開展主題寫作進行有效的鋪墊；學生學完一個單元后能夠基于生活經驗或親身經歷，運用目標語言完成主題寫作，以顯性的成果形式展示“能用英語做什么”，提升語言運用能力，促進思維能力、審美情趣和創(chuàng)造力等綜合素質的發(fā)展。

首先，教師在單元教學前確定學生主題寫作內容可以明晰教學目標，為逆推分課時教學設計、預設教學活動提供科學的依據，有利于整體設計教學，活化教材內容；其次，學生通過主題寫作展示了“能用英語做什么”，拓展學習和運用英語的渠道。寫作成果不僅可以成為鮮活的課程資源，而且有利于合理評價學生的學習效果。

一、基于主題寫作逆推教學過程

教材是學生達成教學目標的重要途徑和手段。教師以學生能夠達成的單元預期成果為出發(fā)點，依托教材設計教學活動，教學更高效、更具有針對性。例如，《英語》（廣東版）五年級上冊第一單元主要學習“家庭”“職業(yè)”的相關話題。首先，教授學生運用本單元的重點詞句介紹自己的家人或親戚朋友；其次，圍繞該教學目標逆推以下教學環(huán)節(jié)：學生在新學期伊始了解新教師、同學，并向新教師介紹自己、依托教材文本學習如何介紹他人、學會介紹自己的親戚或朋友。以上教學過程層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣，逐漸實現知識與技能的遷移。該單元教學流程圖如圖1所示：

圖1：第一單元教學流程圖

在以上教學中，筆者始終以“認識/介紹”這一主線展開，層層推進，為學生達成本單元的成果目標進行有效的鋪墊，實現了教學過程與教學結果的和諧統(tǒng)一。

以下是本單元教學的重點環(huán)節(jié)：

1.教師自我介紹，學生感知語言

新學期伊始，學生對新教師充滿好奇和期待。筆者巧妙利用學生的好奇心，在新學期第一課時設計了“了解新教師”的教學環(huán)節(jié)：

T：Hi，children！I’m Miss Zhang.I’m so glad to be your new teacher.Let’s be friends.So do you want to know about me？

Ss：Yes！

T：Look here and you can learn something about me.

同時，筆者結合心智圖（如圖2所示）進行自我介紹，學生根據心智圖的提示信息與教師進行交流。

圖2：心智圖

T：Hello！I am Miss Zhang.I’m your new teacher.I teach English.I like reading.Reading books is good for me.I don’t play basketball，but I like watching basketball on TV.I like ping-pong and English movies.I can drive，but I don’t like driving. What about you？Miss Zhang wants to know about you too.

2.學生自我介紹，鞏固所學語言

筆者在第一課時的基礎上布置了課后作業(yè)：Miss Zhang也想認識你，你能介紹一下自己嗎？

如下是本班其中兩名學生的課后作業(yè)（見圖3、圖4）：

圖3

圖4

3.學生復習拓展詞匯，為“介紹他人”做準備

該教材第一單元的詞匯都與“職業(yè)”和“家庭成員”等話題有關。筆者教完第二課時后，布置了單詞歸類的課后作業(yè)（見圖5、圖6）。

圖5

圖6

4.挖掘教材文本，設計“介紹他人”的讀后活動

筆者在本單元的教學過程中緊扣“介紹他人”這一主線，充分利用教學資源，設計不同形式的語言實踐活動，如認識新教師、介紹自己、向家長介紹新教師等。為了讓學生能更好地達成單元教學目標“介紹親戚或朋友”，筆者在第三課時教完后，結合教材資源（見圖7）設計“介紹Jenny的阿姨或叔叔”的讀后活動。

圖7

如下是本班兩名學生的讀后作業(yè)（見圖8、圖9）：

圖8

圖9

信息轉述有效訓練了學生介紹他人的技巧，有的學生還在作業(yè)中利用心智圖介紹Aunt Sally，這表明課堂策略訓練產生了積極效果。

5.學生進行“介紹家人或親戚”的主題寫作

有了之前課堂教學的層層鋪墊，學生達成本單元的預設目標便可水到渠成。在完成第四課時教學后，筆者布置了相關的主題寫作作業(yè)：畫一畫，寫一寫，介紹你的親戚或朋友，可以參考Activity板塊的小短文。

如下是本班四名學生的主題寫作（見圖10～13）：

圖10

圖11

圖12

圖13

小學生喜歡畫畫，把畫畫與主題寫作進行有機聯系，可以極大地調動學生的積極性。以上作業(yè)設計具備了開放性和交際性的特點，不但貼近學生生活實際，而且滲透了學生尊重長輩、與人友好相處的情感意識。作業(yè)中不太規(guī)范的語言表達，是我們反思和改進教學的依據，教師可以通過互動反饋的方式引導學生關注正確的語言表達形式，比如She has one children.教師可以反饋：I see.You aunt has a child.She’s lovely！又如，筆者針對She like draw進行如下反饋：She likes drawing.I like drawing，too.互動反饋在引導學生關注語言形式的同時，可以增進師生間的情感交流，保持學生學習的自信心。此外，學生的作業(yè)成果也是有效的課程資源。在以上作業(yè)中，筆者還利用學生作業(yè)的人物插圖設計語言操練活動，以豐富學生的語言表達形式，如：This is May’s Uncle.What does her uncle look like？Is he tall？Does he have big eyes？

二、基于主題寫作預設教學活動

課堂教學中語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，提升學生“用英語做事情”的能力（教育部2012）。教師在課堂上基于主題作業(yè)設計“熱身”活動，既要著眼于促進學生實際語言運用能力的發(fā)展，又要面向全體學生，為主題寫作服務。例如，《英語》（廣東版）三年級下冊第二單元What’s this？的單元教學目標是讓學生能在“猜一猜”情景中運用重點詞句What’s this？It’s...據此，筆者設計了“畫一畫，猜一猜”的教學活動，引導學生操練和運用重點詞句：

T：Now let’s play a guessing game.Look！What’s this？（見圖14）

S1：Is that a ruler？

T：No.It’s not a ruler.

S2：Is it a knife？

T：No.Try again.

...

T：What’s this？See？（見圖15）

Ss：It’s a pen.

圖14

圖15

接下來筆者請一名學生上臺畫，其他學生猜，對話如下：

S1：（畫一圓）What’s this？

S2：Is that an orange？

S1：No，it isn’t.

S3：Is that an apple？

S1：No，it isn’t.

S4：Is that a monkey？

S1：No，try again.

Ss：What’s that？

S1：（畫熊貓頭像）

Ss：It’s a panda.

學生在情景中運用語言既是學習手段，又是學習目的。以上設計不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)其思維能力和語言運用能力。課后，筆者設置了“畫一畫，猜一猜”的主題寫作活動，如下是本班兩名兩位學生的作業(yè)（見圖16、圖17）：

圖16

圖17

合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證（教育部2012）。筆者在課堂上利用學生的作業(yè)成果圖片引導學生猜一猜“What’s this？”，為學生提供有意義的語言操練機會，也極大地調動了學生的學習動機和學習興趣。

三、基于主題寫作優(yōu)化口語評價

小學階段的評價應以日常教學內容為依據，重點考查學生用英語做事情的能力（教育部2012）。在期末口語評價中，筆者依據“學生能就日常生活話題作簡短敘述”的二級語言技能目標，把單元主題演講作為口語評價的一項內容。演講在課室中進行，大部分學生能夠結合本學期學習的單元主題寫作內容，設計生動活潑的圖片素材，還能夠借助實物投影使自己的演講更加精彩。如下是本班兩名學生為參加口語評價準備的圖片（見圖18、圖19）：

圖18

圖19

學生A演講主要內容：

Good morning，this is the weather.It will be windyandcloudy today.Tomorrowitwillbe cloudy in the morning and sunny in the afternoon. The day after tomorrow there will be rain.Don’t forget your umbrella when you go out.And it will be cloudy in the evening.Good-bye！Have a nice day.

學生B演講主要內容：

Hello，thisismynewapartment.Mynew apartment is nice and big.I like it very much.There will be a big living room，a bathroom，a kitchen and a dining room.There will be two balconies，I can do exercise there.There will be three bedrooms. Look！This is my bedroom.It’s tidy.I like it very much.

教師把單元主題寫作融入口語評價中，不但豐富了口語評價的內容和形式，而且極大地增強了學生開口說英語的信心。學生在評價活動中積極共建資源，選擇不同的主題，設計各式各樣的圖片，有利于引發(fā)學生的交流動機，促進他們知識、技能和思維的發(fā)展。

此外，主題作業(yè)成果還可以成為學生制作英語手抄報的資源，如，介紹親戚朋友，交流喜歡的季節(jié)、節(jié)日等。學生在展示學習成果的同時，不僅鞏固了已學知識，而且能在展示活動中感受成功，增強自信心。

結束語

教師以單元主題寫作、學生“能用英語做什么”為切入點設計整個教學過程，對“教什么”

和“怎么教”更加明晰，有效地促進了教學目標、教學過程和教學評價的一體化。為確保單元主題寫作內容不偏離單元教學目標，教師需要深入研讀教材、了解學生需求，把語言實踐活動與學生的生活實踐聯系起來，讓學生在較為真實的情景中理解語言的意義和功能，有效提升學生的語言運用能力。

引用文獻

廣東人民出版社.2013.義務教育教科書英語（English）（三年級起點，學生用書）［T］.廣州：廣東人民出版社.

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社.

注：本課題為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研課題（題編號為：YY004）“小學英語課堂反思式教學行動研究”的階段性研究成果。

作者信息：519015，廣東珠海，廣東省珠海市香洲區(qū)景園小學