林小琴

淺析提升小學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)能力的有效策略

林小琴

英文書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)之一。良好的英文書(shū)寫(xiě)能為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增色。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。就是應(yīng)從字母開(kāi)始，打好書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)；從示范入手，強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；從激趣出發(fā)，提高書(shū)寫(xiě)興趣。

提升；英文書(shū)寫(xiě)能力；策略

在博大精深的中華文化里，書(shū)法文化獨(dú)樹(shù)一幟，歷朝歷代名家輩出，書(shū)法也分楷書(shū)、行書(shū)、隸書(shū)等各種字體，每個(gè)人也從小被要求書(shū)寫(xiě)美觀大方，正如古語(yǔ)所言：字如其人。其實(shí)，不僅漢字如此，英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)亦是如此。清楚、整潔、美觀的英文書(shū)寫(xiě)不但使人明白易懂，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英文書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，而小學(xué)階段的英語(yǔ)又具有啟蒙性質(zhì)，這一時(shí)期形成的習(xí)慣不僅難以改變，甚至有可能影響學(xué)生的一生。因此，在小學(xué)階段，英語(yǔ)教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好英文字。本文從分析小學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題入手，得出了一些提升小學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)能力的策略。

一、學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題

英文書(shū)寫(xiě)包括字母、單詞、句子和文章的書(shū)寫(xiě)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生存在的英文書(shū)寫(xiě)問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：

1.把字母書(shū)寫(xiě)體與印刷體、漢語(yǔ)拼音混淆；

2.混淆字母在四線(xiàn)三格中的位置；

3.書(shū)寫(xiě)馬虎潦草，單詞抄寫(xiě)時(shí)字母漏抄或添抄，句子中大小寫(xiě)字母混雜；

4.字母抱團(tuán)，單詞拼寫(xiě)不明朗，或者單詞里字母與字母之間的間隔太大；

5.句子沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫(xiě)得不規(guī)范。

造成學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題是多方面的，除了教材與學(xué)生自身因素（由于學(xué)生自身年齡偏小，學(xué)習(xí)能力有限），教師在其中承擔(dān)的責(zé)任就更多了。

二、提升學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)能力的策略

怎樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出大方、美觀的英文字，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)能力呢？經(jīng)過(guò)探索，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試：

（一）從字母開(kāi)始，打好書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)

1.認(rèn)清字母，寫(xiě)好字母

要把英文寫(xiě)好，就要先把字母記清楚，寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)規(guī)范。教材的內(nèi)容總是以印刷體的形式呈現(xiàn)，加上漢語(yǔ)拼音的干擾，這必然會(huì)給剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生帶來(lái)很大的書(shū)寫(xiě)困惑。一些字母，如小寫(xiě)字母中的a，d，f，h，i，j，k，l，m，n，p，q，u，v，w，x，y，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將之寫(xiě)成印刷體或者中文拼音。為了幫助學(xué)生解決這些難題，筆者自制了印刷體和手寫(xiě)體的字母卡片，每節(jié)課上課前讓學(xué)生隨機(jī)認(rèn)讀。教寫(xiě)字母時(shí)，讓學(xué)生伸出手指或者用身體比劃出字母，以此加深學(xué)生的印象。或者有時(shí)故意把字母寫(xiě)錯(cuò)，讓學(xué)生來(lái)修改，這樣可以給學(xué)生更深刻的印象。

2.借助順口溜，強(qiáng)化記憶

順口溜韻味十足，讀起來(lái)朗朗上口。為了幫助學(xué)生更好地記住字母的形狀和在四線(xiàn)三格中的位置，筆者給學(xué)生編了這樣的順口溜：英語(yǔ)字母大小寫(xiě),初學(xué)書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。大寫(xiě)一律上兩格,上到頂線(xiàn)為準(zhǔn)則。小寫(xiě)字母變化多，f，j滿(mǎn)三格。b，d，h，k，l，中上走，g，p，q和y，中下行。i，t中上一個(gè)半，其余均在中間格。所有字母略右斜，筆順筆畫(huà)需記清，始學(xué)養(yǎng)成好習(xí)慣。像這樣有趣的順口溜，很大程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)英文書(shū)寫(xiě)的記憶。

（二）從示范入手，強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練

1.講解規(guī)則，標(biāo)準(zhǔn)示范

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，因此無(wú)論是板書(shū)還是作業(yè)的批改，教師的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)尤其不能“龍飛鳳舞”，而應(yīng)給學(xué)生良好的示范。教師要寫(xiě)出規(guī)范、工整、美觀的英文字，自身也要勤加訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生更好地模仿，無(wú)形中使學(xué)生受到潛移默化的影響。英文字母和漢字也一樣，具有其固定的筆畫(huà)筆順。教寫(xiě)字母時(shí)，筆者會(huì)把每個(gè)字母的筆畫(huà)順序展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)寫(xiě)的形狀、筆順、占格，然后再進(jìn)行抄寫(xiě)。隨著英語(yǔ)越來(lái)越受重視，市面上也出現(xiàn)了越來(lái)越多與教材相配套的英文書(shū)寫(xiě)臨摹帖，可以讓學(xué)生買(mǎi)來(lái)臨摹，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)能力。

2.激勵(lì)為主，同步提高

學(xué)生是喜歡被表?yè)P(yáng)的。筆者經(jīng)常會(huì)把書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)貼在學(xué)習(xí)園地里讓大家觀摩，或在班級(jí)里傳閱，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)的好壞。對(duì)于書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步的學(xué)生，要及時(shí)地鼓勵(lì)。筆者所任教的四年級(jí)班上有一位轉(zhuǎn)班生，剛開(kāi)始時(shí)26個(gè)字母都寫(xiě)不好，于是筆者利用課余時(shí)間對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，并經(jīng)常鼓勵(lì)他。在這位學(xué)生取得較大的進(jìn)步后，筆者當(dāng)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng)了他這段時(shí)間以來(lái)在書(shū)寫(xiě)上取得的進(jìn)步，全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓掌。為了鼓勵(lì)這位學(xué)生，筆者還把他的優(yōu)秀作業(yè)展示給其他學(xué)生看。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這位學(xué)生的書(shū)寫(xiě)基本沒(méi)什么錯(cuò)誤了，并且也越來(lái)越美觀大方了。

在鼓勵(lì)的同時(shí)，有時(shí)候也要適當(dāng)?shù)嘏u(píng)書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真的學(xué)生。比如，筆者有時(shí)會(huì)把書(shū)寫(xiě)不佳的作業(yè)展示給學(xué)生，讓那些書(shū)寫(xiě)潦草馬虎的學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。

3.善用板演，強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)意識(shí)

板演能夠把存在的問(wèn)題直觀快捷地顯示出來(lái)，給學(xué)生形成深刻的印象。板演一般要針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。對(duì)于比較不容易出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，筆者請(qǐng)書(shū)寫(xiě)漂亮的學(xué)生進(jìn)行板演，給大家以良好的示范。而對(duì)于比較容易出錯(cuò)的，如,容易和中文拼音或印刷體寫(xiě)混的字母，或?qū)懢渥咏?jīng)常出現(xiàn)的換行、詞距、首字母大寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題的，則經(jīng)常請(qǐng)書(shū)寫(xiě)比較不好的學(xué)生板演。通過(guò)演示和糾正，提醒其他學(xué)生注意的同時(shí)，也讓這些板演的學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有了深刻的印象，避免下次再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

（三）從激趣出發(fā)，提高書(shū)寫(xiě)興趣

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生寫(xiě)好英文字，最好的方式就是激發(fā)學(xué)生想寫(xiě)和寫(xiě)好的欲望。

1.師徒結(jié)對(duì)，彼此促進(jìn)

由于小學(xué)英語(yǔ)一周只有2節(jié)課，課堂教學(xué)相對(duì)較緊湊，教師沒(méi)辦法騰出很多的時(shí)間來(lái)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)輔導(dǎo)。針對(duì)這種情況，可以借助班級(jí)“小老師”的力量。筆者在班級(jí)里挑出幾個(gè)書(shū)寫(xiě)最好的學(xué)生當(dāng)“師傅”，然后由那些書(shū)寫(xiě)較差的學(xué)生自主尋找“師傅”，考慮到學(xué)生自身有學(xué)習(xí)壓力，一般一個(gè)學(xué)生最多收2個(gè)“徒弟”。筆者給學(xué)生承諾：在師傅的指導(dǎo)下有進(jìn)步的“徒弟”，可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如果“徒弟”有進(jìn)步，“師傅”也可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，“徒弟”如果做好了，也可以有機(jī)會(huì)“翻身”當(dāng)“師傅”。面對(duì)這樣的“承包責(zé)任制”，學(xué)生師徒都表現(xiàn)出了極大的熱情。很多書(shū)寫(xiě)薄弱的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力后進(jìn)步非常大。值得注意的是，那些書(shū)寫(xiě)較為糟糕的學(xué)生，最好還是由教師親自輔導(dǎo)督促，否則會(huì)浪費(fèi)“師傅”的時(shí)間，還有可能使他們產(chǎn)生挫敗感。

2.利用各類(lèi)比賽，激發(fā)興趣

教師可以利用學(xué)生的好勝心，設(shè)計(jì)各種各樣的比賽激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好英文。比如，讓學(xué)生以組為單位，每個(gè)人按順序到黑板寫(xiě)一個(gè)單詞，比一比哪一組在相同時(shí)間里寫(xiě)出的單詞最多。比賽前需向?qū)W生提出要求：寫(xiě)得工整漂亮可以加分，反之就要扣分。這樣學(xué)生就不會(huì)馬虎應(yīng)付。同樣的比賽也可以運(yùn)用到句子的書(shū)寫(xiě)中。如在每一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃里,筆者有意識(shí)地加入書(shū)寫(xiě)比賽或手抄報(bào)比賽、墻報(bào)比賽、黑板報(bào)比賽，并提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的過(guò)程也是訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)的過(guò)程。

3.發(fā)放“免作業(yè)金牌”，刺激書(shū)寫(xiě)

筆者還結(jié)合平時(shí)的作業(yè)布置，給學(xué)生發(fā)放“免作業(yè)金牌”。一般筆者都是以A、B、C、D來(lái)定作業(yè)的等級(jí)。A為最好，其他等級(jí)以此類(lèi)推。在剛開(kāi)始寫(xiě)字母時(shí)，給學(xué)生規(guī)定，如果能連續(xù)得3個(gè)A，就可以獲得一張“免作業(yè)金牌”，可以自己選擇一次作業(yè)不做。這樣學(xué)生都很認(rèn)真地對(duì)待書(shū)寫(xiě)。等時(shí)機(jī)差不多時(shí)，再慢慢要求學(xué)生要連續(xù)獲得更多的A才能免掉一次作業(yè)。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生對(duì)此種方法非常感興趣，樂(lè)此不疲。

所謂教無(wú)定法。在小學(xué)階段，只要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用相應(yīng)的策略悉心指導(dǎo)、總結(jié)規(guī)律、循序漸進(jìn)、科學(xué)安排，相信會(huì)收到事半功倍的效果，讓每個(gè)學(xué)生的英文書(shū)寫(xiě)不再是問(wèn)題。

作者信息：362100,福建泉州，福建省泉州市惠安縣城南第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)