高華

學生板演是小學數(shù)學課堂上非常重要的一個環(huán)節(jié)。簡單說來，板演就是學生在教師的指導之下，通過黑板或是多媒體將自己的解答過程演示出來，隨后讓教師進行評價，以檢驗教學效果。板演能將學生的學習接收度真實反映出來，并且可以讓學生踴躍參與到課堂教學中。

一、板演的選題

教師在選擇板演的題目時，不能只是簡單地把課后練習題拿來當做題目，也不能完全不考慮到學生的實際學習情況，盲目選題。板演的選題應該有針對性、有目的性，應結合目前所學的教學內(nèi)容，做到合理選題，而且該題目應該是在教師研究完教材內(nèi)容或是教材例題，基于學生基礎，選取與例題相像但是又能給學生留有一定提升空間的題目。同時，題目的覆蓋面應盡量廣泛、梯度合理、層層遞進，避免讓板演成為優(yōu)秀生的個人秀場，從而確保班級全部學生都能得到練習。當然，也不能僅僅為了照顧后進生便特意選取比較簡單的題目，畢竟小學生注意力本就不容易集中，太過簡單的題目會讓他們覺得自己已經(jīng)熟練掌握了該題型，完全沒有必要再去練習，也就無法保持注意力的集中。

本文以蘇教版《數(shù)學》六年級上冊“分數(shù)乘法的意義”作為板演選題的案列進行分析?！胺謹?shù)乘法的意義”包括兩個方面，一是整數(shù)乘法意義的推廣，即求幾個相同加數(shù)和的簡便運算。二是對乘法意義的擴展，即求一個數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計算。其對學生理解分數(shù)乘、除法實際問題的數(shù)量關系，理解分數(shù)乘、除法的計算法則有著十分重要的作用。為了使學生更好地掌握這一部分內(nèi)容，教師應遵循啟發(fā)式教學原則，用設問形式創(chuàng)設問題情境，設計實踐活動，引導學生上講臺板演操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)和思考，使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界抽象出幾何模型和運用所學內(nèi)容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置[1]。

二、板演的時機

一節(jié)課通常只有40分鐘，怎樣在這40分鐘內(nèi)選擇最合適的時機板演，從而取得良好的教學效果，可謂至關重要、不容小覷。對于板演時機，應依照課型或授課內(nèi)容的不同來進行相應選擇。很多教師并不重視板演時機的選擇，或是不善于選取最優(yōu)的板演時機，在課堂授課中板演通常只是他們臨時性的一種發(fā)揮手段，常常是憑感覺認為此處需要板演，便直接進行板演，絲毫不考慮板演的時機是否恰當。前文所引入的“分數(shù)乘法的意義”的板演時機，應建立在學生初步了解分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算之后，繼續(xù)引導學生結合分數(shù)的意義體會“求一個數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計算”之時。由于學生在三年級下冊認識分數(shù)時，已經(jīng)初步接觸過求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，因此教師應引導學生在解決實際問題的過程中體會分數(shù)乘法的意義。同時，應該在40分鐘的課堂時間之內(nèi)保障學生10～15分鐘的板演時間，在一節(jié)課最后幾分鐘內(nèi)進行板演明顯是不合適的，因為一節(jié)課即將完畢之時，無論是教師還是學生精神上都會相對疲憊些，此時進行板演，學生心境浮躁，使得板演很難取得實質(zhì)性的效果。故而，將板演的時間選擇在課堂開始10分鐘前后，教師對基礎知識進行講解使學生有一定的了解之后再進行，教師不僅可以全盤調(diào)動學生的注意力和積極性，而且課堂學習氛圍濃厚，提升課堂教學效率的同時，可以起到良好的板演示范效果[2]。

三、板演的人選

學生學習能力各有差異，這無疑給板演的效果帶來一定影響，因此選擇合適的學生進行板演非常重要。比如，一般例題講解后的變式，可選擇接受能力快但是不夠細心的學生上臺板演，一方面是為了打開學生的思路，另一方面是為了簡單直觀地暴露出該題型的易錯點。在復習課或是復習引入環(huán)節(jié)上，可讓學習成績不夠理想，但平時比較努力的學生上臺板演，以提高其自信心。同時，在進行板演時，教師應格外留意平時會犯典型錯誤的這類學生，從而盡快了解和掌握學生的難點和易錯點，以便及時調(diào)整、強調(diào)教學內(nèi)容[3]。

本文關于“分數(shù)乘法的意義”板演采取的是有預見性的板演安排，即俗稱的“點名板演”，因為此板演形式有著獨特的優(yōu)勢，不過在實際的教學運用之中，也有不足的地方。在進行“點名板演”的過程中要充分考慮到小學生自身自覺性以及獨立性均較差，以及心理承受能力較弱等因素，首先不要指名學習較差的學生上臺板演，因為他們對知識點未完全掌握，在認識模糊或是概念混淆的情況下寫出解題步驟，耗費時間長的同時還容易對其他同學起到負面的誤導作用。其次也不要選擇學習落后的學生上臺板演，這會打擊到學生的自信心和學習積極性。故而，可以選擇數(shù)學課代表、數(shù)學成績優(yōu)異的學生或者是毛遂自薦的學生。本文中“分數(shù)乘法的意義”板演共選擇了三位學生：數(shù)學課代表以及毛遂自薦的兩個數(shù)學成績優(yōu)異者。這不僅能展示學生的學習成果，檢驗學生的學習能力，還能起到積極的促進作用，激發(fā)數(shù)學成績優(yōu)異學生的學習積極性，也帶動整個班級的數(shù)學學習熱情。

四、板演的書寫

對于板演的書寫，不同教師對學生的板演過程以及書寫格式都有相應的要求和標準。筆者通過課堂觀察以后，提出了以下幾點意見。

首先，學生在進行板演時，教師必須提出相應的板演書寫要求，比如應用題一定要完整地答。其次，板演的一大目的就是為了幫助學生發(fā)現(xiàn)其掌握的不足之處，因此對于學生解答錯誤的板演題目，不要將原先的錯誤答案擦去，而應該在旁邊的空位處進行改正，或是將錯誤的地方標記出來后再改。如此可幫助學生更為直觀地發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的地方，同時也方便教師及時調(diào)整教學的重點難點和教學進度。最后，在板演學生遇到困難時，禁止非板演學生幫助板演學生，良好的學習習慣應從小培養(yǎng)，正規(guī)的板演書寫形式和書寫態(tài)度能夠促使學生從小養(yǎng)成良好的獨立檢查以及書寫習慣。

本文中的三位學生在進行“分數(shù)乘法的意義”板演時，因為自身具備較強的數(shù)學學習能力，對于基本的答題格式均書寫正確。其中的數(shù)學課代表在板演過程之中出現(xiàn)涂改的現(xiàn)象，該生意識較好未用黑板擦擦除而是用橫線劃掉，在旁邊另外書寫。這不僅能夠反映學生在學習過程之中普遍會遇到的問題，而且給教師很好的機會進行強化說明。三個板演者均獨立完成各自的板演，對于學生的獨立完成作業(yè)情況起到良好的帶動作用[4]。

五、板演的評改

現(xiàn)在的數(shù)學教學課堂上，越來越重視“以人為本”理念，學生成為課堂的主體，教師則是教學的引領者。以往單一的教師評改方式顯然不適用于當下，因而在進行板演評改時，也應該充分發(fā)揮“以人為本”這一理念，具體可采用教師評改、學生評改以及師生共評這三種方式，既全面體現(xiàn)了學生在教學中所占據(jù)的主體地位，被評者也能對自己有一個更全面的了解。同時，在板演的評改過程中，首先應指明板演結果的對錯，并直接說出出錯的地方和出錯的原因，然后指出解答方案的優(yōu)劣繁簡。最后要在評改時善于發(fā)現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新點或閃光點，激發(fā)學生的學習潛力。

六、板演的反饋

教師很難根據(jù)課堂上學生的神態(tài)、表情或肢體語言判斷他們對知識的吸收程度，而板演則可以迅速幫助教師了解學生的學習情況，可以說這是教師及時調(diào)整教學進度和教學重難點的一種重要反饋途徑，相當于一種隨堂測驗?！胺謹?shù)乘法的意義”的板演既是對板演學生課堂學習成果的檢驗，同時也將學生在該知識學習過程中存在的問題暴露了出來。教師對板演及時點評，幫助上臺板演的學生進行調(diào)整，也讓非板演學生自我檢查，幫助教師與學生共同找出不足，清除學習障礙，從而達到教學相長的最終目的[5]。

總之，板演是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對教學起到的作用至關重要，因此教師在備課時務必精心設計好板演問題及其形式，并且在課堂上準確、靈活地通過各種手段激發(fā)學生的思維和自主探究的興趣，將諸如多媒體等教學形式帶入到課堂教學中，進行有效結合，進而最大限度地發(fā)揮出板演的作用。

參考文獻

[1] 陳竹筠.小學數(shù)學課堂中的學生板演問題的研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2] 羅燦.對數(shù)學課堂學生黑板板演的一些思考[J].中學數(shù)學，2013（9）.

[3] 湯池武.用好課堂板演打造高效課堂——對數(shù)學課堂學生板演的再思考[J].上海中學數(shù)學，2014（10）.

[4] 石志群.板演的教學設計與臨場處理[J].中學數(shù)學，1995（7）.

[5] 吳宏.數(shù)學課堂教學中板演的運用[J].云南教育，2000（21）.

[責任編輯：陳國慶]