吳維煊

南京游府西街小學五年級的“全科試卷”，又一次引發(fā)了社會對“全科教育”、“全科教師”問題的討論。

“全科試卷”并不是一個新鮮話題。最先引發(fā)人們關注的是部分省市高考命題時的“文科綜合試卷”和“理科綜合試卷”。前幾年一些大學組織的自主招生考試，一張試卷涵蓋方方面面的知識，不僅考察了學生知識的深度與廣度，也考察了學生知識的融合能力。對準備參加高校自主招生考試的高中生而言，備考復習時所要面對的就是“全科試卷”。

在每年的招生季，一些重點高中單獨組織的招錄考試中，“文科卷”、“理科卷”這種部分學科融合在一起的綜合試卷較為常見，初三學生對“綜合試卷”也不陌生。

南京游府西街小學五年級的試卷之所以引發(fā)熱議，關鍵點有兩個：一是該試卷并不是某校的招錄考試試卷，而是非畢業(yè)班的一次普通學?？荚?；二是該試卷不僅融合了所有學科，甚至還加入了社會調查問卷，涉及的范圍極其廣泛?！叭圃嚲怼痹谝l(fā)輿論關注的同時，也在啟發(fā)人們對小學教育模式的深度思考。

小學教育是人生的啟蒙教育，所要做的就是教給學生生活的技能，保護好他們的好奇心，讓他們養(yǎng)成愛動腦筋、愿意鉆研的好習慣，培養(yǎng)其良好的心態(tài)和行為模式。基于此，小學不應有主科、副科之分，所有學科都同樣重要。同時，各校應針對本校辦學條件、師資及學生實際，以學生全面發(fā)展為目標，對目前過細的學科劃分進行整合，開展全科教育，擴大學生視野，提高學生的知識融合能力，切實提高學生的綜合素質。

很多發(fā)達國家的初等教育都采用“全科教育”。 在美國，初等教育實施不分科教學，準備從事初等教育者要學習涵蓋初等教育學科的所有科目；在英國，小學教育是不分科的，規(guī)定從事小學教育的師范生應全面理解中小學國家課程，將所有課程作為一個整體的目標、范圍、結構；在法國，將小學教師作為一種綜合性職業(yè)，老師應有能力教授各個學科，并承擔由幼兒園到小學五年級的教學工作。

“全科教育”的實施需要有高素質的“全科教師”。目前，我國小學師資學歷已基本實現(xiàn)本科化，研究生所占比例也在逐年提高。由于我國高等師范教育采用的是細化到具體專業(yè)的專科教育模式，?？平逃Ｊ脚囵B(yǎng)出來的高學歷小學教師對國家小學教育起到了積極的作用，但人們似乎更加懷念“老中師”的“全科教育”培養(yǎng)模式。

筆者所在學校原來是一所具有90多年歷史的中等師范學校，2006年，國家撤并中師，轉制為高職校。我在中等師范學校工作了16年，那時的中師錄取的學生是中考成績最優(yōu)秀的，采用的是“文理兼修、藝體兼顧”的全科培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學生是基本能勝任任何一門學科教學的“全科教師”。這種培養(yǎng)模式，奠定了老中師畢業(yè)生扎實的知識根基、優(yōu)秀的綜合素質，所以老中師畢業(yè)生被譽為當今小學教育的脊梁。而今，他們都已人到中年，再過十幾年，隨著他們的陸續(xù)退休，小學全科教師的缺位將會成為制約小學“全科教育”的瓶頸。

目前，部分師范院校正在策劃“全科教師”的培養(yǎng)。小學教師的學歷不一定要多么高，但綜合素質一定要過硬。能否有一支高素質的“全科教師”隊伍，是“全科教育”實施的關鍵所在。

“全科教育”能讓受教育者構建網(wǎng)狀知識結構體系，培養(yǎng)受教育者的綜合能力。小學教育是學生知識體系和能力體系構建的基礎階段，“全科教育”是小學生需要的教育，是小學教育的發(fā)展趨勢。在社會熱議南京游府西街小學五年級的“全科試卷”之際，教育乃至整個社會更要深度思考小學教育模式問題。

[責任編輯：白文軍]