張道明

當(dāng)前，小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，主要問題是成人讀不懂兒童的心靈物語，以至于兒童在家長、老師，乃至社會面前無話可說，無話可寫。筆者以為，小學(xué)生作文應(yīng)具有“兒童味”，應(yīng)是兒童生命的真實表達和情感的真誠流露。

作文有“兒童味”，就是讓學(xué)生我手寫我心，我手寫我口，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。小學(xué)作文叫習(xí)作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個自由的表達氛圍，不要用成人以為“有意義，立意高”的標(biāo)準去鎖定學(xué)生的作文，因為那些所謂的“有意義” 與兒童的生活世界有很大的距離，遠離了孩子真實的內(nèi)心世界。一旦兒童在寫作的起始階段就步入了一條背離了“我手寫我心”的歧途，作文就與其生活、思想和獨有的話語漸行漸遠，成為其生命不能承受的苦差事，那么學(xué)生作文時出現(xiàn)無病呻吟和胡編亂造的假、大、空的現(xiàn)象也就在所難免了。因此，教師要給予兒童最大的自由、最寬松的表達環(huán)境，不要拘泥于“立意高”而束縛了學(xué)生開放的思想、活躍的思維，讓學(xué)生自由表達，樂于表達，寫兒童喜歡寫的話，寫兒童想說的話，表達兒童想要表達的思想，抒發(fā)兒童想要抒發(fā)的情感。一句話，讓兒童真實地表達自己的思想，當(dāng)是作文教學(xué)應(yīng)有的態(tài)度。

作文有“兒童味”，還需要解除教師的話語權(quán)，讓學(xué)生寫放膽文。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，無論是從命題立意到選材組材，抑或是作前指導(dǎo)到作后評講，往往是教師全部包攬。這樣做的后果是，久而久之學(xué)生馴服于教師的霸權(quán)和專制獨斷，提筆即為他人代言，卻不敢言說自己的心聲，而學(xué)生的個性表達、真情告白、創(chuàng)新精神也會日漸萎縮與泯滅。如此一來，學(xué)生既寫不好作文，還會影響到自身人格的健全發(fā)展。

兒童的單純可愛、天真無邪，往往讓他們童言無忌、實話實說。兒童至真至純，其心靈藏有最美好的東西，也是最容易打動我們成人的東西。學(xué)生真實地表達出來的樸素情愫最容易感染讀者，撞擊心扉，也是成人丟失很久的東西。教師在整個作文教學(xué)過程中不要過于“強勢”，試圖掌控學(xué)生作文的絕對話語權(quán)，而是要把表達的意愿徹底還給學(xué)生。作文前的指導(dǎo)，教師不要包辦過多，否則會束縛學(xué)生的思維，使其畏手畏腳。教師所要做的是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作動機，千方百計喚醒學(xué)生沉睡的生活記憶，幫助學(xué)生打開視野和思路，讓學(xué)生產(chǎn)生如鯁在喉、不吐不快之感，這時作文就會成為其心靈深處汩汩而出的清泉。作文過程中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作亮點加以鼓勵，對于不足之處則點撥誘導(dǎo)，促其文從字順。作文講評以鼓勵為主，教師要善于激勵全部學(xué)生積極參與，對自己和同伴的習(xí)作進行賞評，借鑒汲取同伴的“亮點”，發(fā)現(xiàn)反思習(xí)作不足之處，在師生、生生互評互賞中共同提高習(xí)作水平，獲得成功的體驗，增強表達的信心。只有當(dāng)兒童成為整個作文過程的主人時，所寫的文章才是兒童自己的思想，所獲得的習(xí)作素養(yǎng)才是兒童自己生出來的，教師不過是那個指路、照亮和在路邊不斷鼓掌、捧上鮮花的人。

需要注意的是，筆者提倡小學(xué)生作文的“兒童味”比“有意義”重要，并非反對小學(xué)生作文“有意義”，而是不應(yīng)把“有意義”提得過早、過多、過高、過急。

兒童習(xí)作需要回歸兒童生命的原點，立足于兒童生活，用兒童的視角來觀照“有意義”，做到“我手寫我口”，放膽寫作，充分感受到作文就是一種情趣盎然、其樂無窮的生活，唯有如此，作文才會成為兒童言說生命的一種方式。

[責(zé)任編輯：白文軍]