陳華仕

（遵義師范學院　化學化工學院，貴州　遵義　563002）

高中化學教材與多媒體教學資源的整合研究①

陳華仕

（遵義師范學院化學化工學院，貴州遵義563002）

多媒體技術(shù)是課堂教學的重要輔助手段之一，其結(jié)合不同的教學理念結(jié)合就會形成不同的教學模式。多媒體技術(shù)在高中化學教學中的應(yīng)用首先要針對高中化學教學的特點，來加以靈活的應(yīng)用，進而設(shè)計教學方式，最大程度的發(fā)揮教材的價值與作用，讓學生在多媒體技術(shù)營造的情景與問題中，發(fā)揮主觀能動性，提高對化學的學習熱情，鍛煉邏輯思維能力，進而全方位的提高學習能力。文章主要闡述高中化學教材與多媒體就教學資源的整合策略。

高中化學教材；多媒體教學資源；整合策略

高中化學課程標準中提到，高中化學的教學目標就是要培養(yǎng)學生的綜合化學素養(yǎng)與化學學科能力，讓學生了解化學的基本方法，掌握化學的基礎(chǔ)知識與技能，能夠讓學生獲得提取信息、應(yīng)用知識的能力。讓學生在認識知識、發(fā)現(xiàn)科學的過程中建立正確健康的人生觀與價值觀。在知識時代中，信息化技術(shù)發(fā)展迅速，高中化學教育要緊緊跟隨時代步伐，運用信息化技術(shù)在化學課堂上是完成高中化學課程標準的必然選擇。多媒體技術(shù)能夠多方位表現(xiàn)事物，將靜止事物轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，將抽象事物變得更形象。突破時間與空間的限制，對有價值的信息進行組合加工，使其能夠在高中化學課堂上提高教學效率。

一、高中化學教材中的多媒體資源

在高中化學教材中根據(jù)課本的內(nèi)容相應(yīng)的添加了許多形象直觀的圖片資源。例如鋰、鈉、鉀的焰色反應(yīng)以及各種金屬所形成的焰色反應(yīng)而組成的五彩斑斕的煙花，充分體現(xiàn)了化學知識離日常生活的近距離，還讓學生意識到了化學反應(yīng)給人類帶來的繽紛多彩的生活；又例如，在教材中還插入了火山噴口處硫圖片，能夠讓學生通過教材就感受到火山噴發(fā)時所產(chǎn)生的壯觀景象，這也恰恰是教師在教室中進行化學實驗無法完成的。在高中化學教材中諸如此類的圖片數(shù)不勝數(shù)，這些圖片無一不給學生帶來了直觀的感受，給教師提供了教學便利。圖片是科學信息的重要載體，也是優(yōu)化高中化學教材的重要資源。精彩的圖片給高中化學教材帶來了多樣性、直觀性與形象性。通過圖片來展示事物，能夠讓學生聯(lián)系生活實際，將抽象的事物轉(zhuǎn)化為具象，大大增添高中化學的趣味性，直接鍛煉了學生的觀察能力與分析歸納能力。

二、多媒體教學資源優(yōu)化高中化學教材

1.模擬教材化學模型，展現(xiàn)高中化學教學直觀性

由于高中化學教材紙質(zhì)形式的限制，在教材中所插入的圖片內(nèi)容難免會出現(xiàn)直觀性有限的情況，如果教師僅僅對著圖片進行講解就費時費力，還難以達到教學效果。因此教師可以借助多媒體教學資源來優(yōu)化高中化學教材，通過多媒體形式使得學生能夠直觀、形象的感受到教材所要傳遞的關(guān)鍵知識點。例如在進行晶體類型知識點的教學中，由于該知識點相對抽象，需要較強的邏輯思維能力，因此教師可以使用演示講解教學法，在課堂上通過多媒體來演示各種類型的晶體細胞，展示晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析結(jié)構(gòu)的內(nèi)部組成。以宏觀的角度來替代微觀，將邏輯思維變?yōu)檠矍暗默F(xiàn)實。學生在對晶體內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行觀察后，就更加容易展開想象，聯(lián)系各種類型晶體之間的區(qū)別與聯(lián)系，獲得了良好的教學效果。通過高中化學課堂上的嘗試，多媒體教學資源能夠優(yōu)化高中化學教材的缺陷，充分體現(xiàn)高中化學教材與多媒體教學資源整合的優(yōu)勢。

2.整合教材背景資源，構(gòu)建課堂情境教學

建構(gòu)主義教學理論提出，學習是學生主動獲取知識的過程，并不是通過教師傳授而獲得的。因此在固定的教學情境下，教師如果起到一定的引導(dǎo)作用，提供必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式就能夠獲得。因此可以得出，教師在課堂上要轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學課堂上教師教授，學習被動學習的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變角色成為課堂上的引導(dǎo)者。高中化學教材給學生提供了大量的學習資源，例如化學歷史、生活學習中的自然現(xiàn)象與化學反應(yīng)，化學原理對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響等。教師應(yīng)該透徹的掌握化學教材中的資源，靈活實用多媒體資源，構(gòu)建情境教學模式，創(chuàng)設(shè)教學情境，選擇合適的圖片、視頻等將有價值的學習資源直觀形象的展示出來，讓學生通過直觀、感性的資源來理解教材所要傳遞的內(nèi)容與思想。例如在硫酸鹽這一知識點的教學中，教師可以利用多媒體展示我國寶貴的醫(yī)學著作《本草綱目》中使用天然礦石與化石當做藥材的歷史，然后在創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)懸念，讓學生猜測藥材中的化學成分，進而從藥用價值的角度來引導(dǎo)出硫酸鹽。同時，結(jié)合高中化學教材認識CuSO4，MgSO4、BaSO4等硫酸鹽物質(zhì)。最后再通過多媒體將硫酸鹽在工業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用通過視頻播放出來，讓學生感受到硫酸鹽的重要性以及與人類社會的密切聯(lián)系，進而讓學生從已掌握的知識點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活的中化學物質(zhì)來理解教材中的內(nèi)容，進而整合融會貫通并且應(yīng)用到解決社會實際問題中去。這種整合多媒體資源與高中化學教材的方式能夠突破傳統(tǒng)的化學教學思路，在新課程改革的號召下培養(yǎng)學生的綜合化學素養(yǎng)與能力。

3.多媒體展示化學實驗，獨立實踐操作實驗

化學實驗是化學教學的重要基礎(chǔ)，是學生了解掌握化學原理的重要的教學方式。但是傳統(tǒng)的化學實驗存在一些難以突破的弊端。例如放映裝置太小，教室范圍過大，大多數(shù)學生難以清晰的觀察到實驗裝置出現(xiàn)的反應(yīng)；化學變化迅速，學生的注意力難以高度集中，從而印象不深刻，十分容易遺忘；有部分化學實驗需要長時間反應(yīng)才能夠完成，而課堂教學時間有限，難以直接觀察化學反應(yīng)結(jié)果；在演示化學實驗時教師要自己動手進行或指導(dǎo)學生操作實驗，又要掌控課堂的氛圍與記錄，無法全部兼顧；部分化學實驗危險性較高，在課堂上難以實現(xiàn)操作。目前針對高中化學實驗這一限制，大多數(shù)教師選擇了多媒體視頻播放的方式，但是由于畫面短暫，教師難以根據(jù)教學需要來重點突出某個鏡頭，針對性不強，教學效果依然不理想。教師可以選擇CAI課件的形式來進行，將視頻信號轉(zhuǎn)變?yōu)榭杀挥嬎銠C處理的視頻文件，并且通過制作VCD的方式來將其制作為能夠在課堂上隨時暫停，播放的形式，改善視頻播放化學實驗的效果。例如有一些操作步驟復(fù)雜，實驗周期長的實驗就可以通過這種方式來實現(xiàn)。例如在進行甲烷與氯氣的取代反應(yīng)這一知識點的教學中，由于實驗周期太長，現(xiàn)象并不是十分明顯，因此教師可以通過CAI課件來進行模擬實驗過程，強化實驗的直觀性與控制性。同時，教師可以突出實驗效果，將氯水光照分解過程同時展示出來，讓學生更加全面的了解該實驗知識內(nèi)容。

在高中化學教學中部分化學實驗在課堂上時常實際，但是如果教師每次都要演示實驗十分的浪費時間與精力，但是如果只是簡單的重復(fù)概括實驗現(xiàn)象和結(jié)果又難以給學生留下深刻的印象，因此CAI課件有能夠起到相應(yīng)的作用，解決這一矛盾。例如在堿金屬元素的焰色反應(yīng)這一知識點的教學中，雖然焰色實驗十分加單，但是化學教材中要求學生掌握各種金屬焰色，但是只進行一次焰色實驗，學生印象有限，難以全部記住相應(yīng)的顏色。但是如果在課堂上反復(fù)進行該實驗十分不可行，因此教師這時就可以利用CAI課件與化學教材整合來模擬這一實驗過程，在需要的時候調(diào)用。另外，對于一些如果出現(xiàn)操作失誤、又容易引起危險的化學實驗都可以通過CAI課件展現(xiàn)出來。這種方式不僅僅直觀形象，學生容易理解接受，更為重要的是大大吸引了學生的注意力，引起了學生的學習興趣。

化學課堂上不容易觀察到的各種生產(chǎn)生活上的變化，所以在學習生活化學現(xiàn)象與工業(yè)生產(chǎn)的過程中學生感到十分枯燥。因此教師也可以利用CAI課件來帶領(lǐng)學生突破時間與空間的限制。帶領(lǐng)學生參觀鋼鐵生產(chǎn)、觀看石油加工、觀賞原子彈爆炸等等?；瘜W教材中枯燥的文字與平面的圖片被生動的視頻替代，大大豐富了課堂教學內(nèi)容，給化學課堂增添了情趣。

4.提供貼近教材學習網(wǎng)址，進行合作探索教學

在互聯(lián)網(wǎng)時代信息化資源是不容忽視的重要教學資源之一。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)址的方式來提高高中化學課堂教學效率，整合高中化學教材。例如在進行環(huán)境保護這一只會蒂Ian的教學時，教師可以從污染的分類、污染的物質(zhì)來源、污染的危害等各個方面入手，讓學生在課后搜集該方面的信息與資料，并且整合歸納，在課堂上進行溝通交流。同時教師可以將自己搜集整理的資料通過多媒體展示出來。這種方式不僅僅讓學生在課后獲得了更多的化學知識，還提高了學生人文精神。在課堂上學生與教師的互動，營造了和諧的課堂氣氛，建立了良好的師生關(guān)系。

在高中化學教材與多媒體教學資源的整合過程中教師必須始終意識到多媒體無法完全替代傳統(tǒng)的教材。因此教師在運用多媒體教學資源時要以合適的化學教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，不能為了用多媒體而用多媒體。在整合過程中，教師要始終堅持教材為本的原則，將多媒體教學資源作為輔助，進而提高高中化學課堂的教學質(zhì)量與教學效率。

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［3］陳華仕.人教版高中化學教材與多媒體資源的整合探究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2014， （6）：129-130.

［4］黃亞偉.高中化學教材、教學中有關(guān)結(jié)構(gòu)化學的幾個問題之我見［J］.化學教與學， 2013， （11）：-8371.

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G633.8

A

1673-4564（2015）05-0080-03

2015—07—21

①本文為基礎(chǔ)教育研究課題，立項編號：13 ZYJ018。

陳華仕（1973—），男，遵義師范學院副教授，研究方向：化學教學論。