強金國

（順德職業(yè)技術學院人文社科學院，廣東佛山 528300）

參與體驗式教學在高職“應用文寫作”教學中的運用
——以順德職業(yè)技術學院人文社科學院為例

強金國

（順德職業(yè)技術學院人文社科學院，廣東佛山 528300）

順德職業(yè)技術學院人文社科學院文秘專業(yè)應用文寫作教學通過開展中華經(jīng)典詩詞經(jīng)典誦讀活動對接已有知識、詩詞擴展寫作和應用文寫作比賽等活動延伸新學知識的參與體驗式教學方式，在激發(fā)學生愛學習的同時，達到了拓展并優(yōu)化學習策略、擴大并深化教學內(nèi)容、增強學生自主學習能力、提高學生寫作水平和遷移運用能力，進而實現(xiàn)教學相長的目標。

參與體驗式教學；高職院校；應用文寫作教學

“應用文寫作”是寫作活動中最直接、最有效的寫作。這種看似不沾“風花雪月”的文章卻與詩情畫意的文學寫作有著天然而密切的聯(lián)系。怎樣從信手拈來的經(jīng)典詩歌中汲取營養(yǎng)、如何從耳濡目染的優(yōu)秀詞曲里獲取靈感，是應用文教育教學工作者需要直面和解答的問題。辦文、辦事、辦會是文秘從業(yè)人員的主要崗位技能，辦文展現(xiàn)駕馭文字能力、辦事體現(xiàn)與人溝通能力、辦會表現(xiàn)駕馭全局能力，而寫作能力則是辦文、辦事、辦會多項能力的集中外顯?？梢哉f，只有善于觀察分析、總結(jié)歸納、遣詞造句才能有效地履行秘書工作，才能漸次成為一個合格、稱職的秘書。如何讓學生寫出既文題相符、又通順流暢的應用文，是目前高職文秘專業(yè)寫作課程教育教學的一大難題。而要破解這一難題，就要直面高職院校的應用文教學面臨的專業(yè)并非首選、學生調(diào)劑而來、教學方法陳舊、閱讀時間減少和作業(yè)懈怠對付等窘境。

成立于1999年3月的順德職業(yè)技術學院，是經(jīng)國家教育部批準成立、廣東省人民政府領導管理、省市共建、順德政府投資興建的地方高職院校。為此，學校在招生時對順德籍生源有一定的傾斜和照顧。據(jù)統(tǒng)計，順德職業(yè)技術學院人文社科學院文秘、社會工作兩個專業(yè)2012級、2013級和2014 級12個班的近525名學生中，來自享受高考加分政策的順德籍生源占半數(shù)以上。作為連續(xù)多年的全國百強縣冠軍，順德經(jīng)濟社會發(fā)展一直走在全國前列。2014年，順德人均收入3.8萬元，人均GDP超過1.5萬美元，進入中等發(fā)達國家收入水平。故一些家庭經(jīng)濟條件較好的學生，前無就業(yè)壓力，后無危機意識，他們的求知欲望不夠強烈，對寫作尤其是相對而言枯燥的應用文寫作普遍有排斥感。其次，學生中普高生和中職生各占一半，但中職生囿于重視專業(yè)技能的訓練而忽視文化基礎的學習，基礎知識普遍較弱，尤其是一些3B線入學的學生的入學成績比普高學生成績低20分以上，學習的前期基礎和后續(xù)欲望均呈現(xiàn)出不佳的狀態(tài)。最后，一個班里的同學文化素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)等差距較大。順德職業(yè)技術學院是“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校第一批立項建設單位，并于2013年11月以優(yōu)秀成績通過驗收，文秘專業(yè)在全國十余省市招生，這就形成外省、廣東省內(nèi)順德區(qū)外高分生源、順德區(qū)普高生源和順德區(qū)內(nèi)中職生源構(gòu)建了一個高分與低分并存、有文藝特長和無一技之長同處的多元一體的格局。

生源不均、差距巨大，勢必給教育教學工作帶來難以估量的考驗：一是教師。面對參差不齊的學生，教師如何調(diào)整教學內(nèi)容、怎樣把握難易程度是個不小的問題；二是學生。高分學生多呈現(xiàn)為“吃不飽”、而低分學生多展現(xiàn)為“跟不上”之情況。文秘專業(yè)應用文寫作教師們經(jīng)過多年探索與實踐，逐漸摸索出一套既合乎教育教學規(guī)律又符合學生實際的教學思路和方法，即通過教師積極引導、學生主動的經(jīng)典誦讀、詩詞擴展和應用文比賽為主體的參與體驗式教學活動——一定程度上破解了部分難題。

一

作為高等教育大眾化的產(chǎn)物，高等職業(yè)院校為我國高等教育普及化作出了卓越的貢獻，數(shù)以千萬計的莘莘學子藉此踏進了高校的大門，開啟了他們自己乃至于家庭生活的新篇章。但毋庸置疑的是，大眾化就意味著相對于精英教育來說入學的門檻肯定是降低了，而且是降低了不少，一些本來應該在中學乃至小學完成的基礎知識沒有完成。故，高職學生文化底子薄，許多基本的語法知識、文化常識不清楚，即使知曉一些也是一知半解；理解能力差，不論是閱讀文章還是與人溝通，讀不懂、聽不清是常態(tài)現(xiàn)象；表達能力弱，課堂上遇到需要回答問題時絕大多數(shù)要么低下頭做痛苦狀要么眼神游離表示不知如何作答，即使老師請他回答也多言“我不知道”或有所表述亦多為詞不達意甚至不知所云。具體到寫作課程上，根據(jù)筆者調(diào)查，不論是文秘，還是社工專業(yè)，對寫作文抱有天然敵視情緒的學生超過80%，沒想到上了大學還要寫作文的則高達95%，簡單的請假條一亦會因果倒置屢出、錯別宇頻現(xiàn)、寫作格式混亂，使教師限于不知如何教學的困局。

出現(xiàn)問題不可怕，可怕的是老師對此不知如何是好，更怕開錯藥方，眉毛胡子一把抓。教師始終要明白：“教學活動的開展是在教師的設計、組織、引導下進行的，一定意義上，教師決定了教學活動的性質(zhì)與效果，而把關注點集中于學生，忽視教師，顯然是片面的認識［1］。”因此，針對學生詞語貧乏、語法不清、邏輯模糊的現(xiàn)狀，教師必須摒棄心灰意冷之心態(tài)，要實事求是，開展大補課活動，即使教學目標完不成，也不能趕鴨子上架教給學生更多他們根本無法理解、更無法消化的知識。這就要教師開展摸底活動，之后結(jié)合學生實際，按照寫作課程的人才培養(yǎng)要求，以必需、夠用為原則，選取以詞匯、短語、單句和復句為主的語法知識和以詞項、命題、歸納為主的邏輯知識進行補課，在兜住教學之底的基礎上打牢學生的專業(yè)知識基礎。

在此基礎上“要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變［2］?！笔馆份穼W子通過幾年大學生活的熏染，徜徉于如同“泡菜壇子”校園文化中接受耳濡目染的文化熏陶［3］，就可漸次擁有基礎的專業(yè)知識和相應的知識儲備，進而再進一步的學習實踐中不斷提升自我的溝通理解能力、模仿貫通能力的基礎上具備相應的融發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為一體的寫作表達能力。

二

應用寫作教學內(nèi)容及授課方式方面，是開門見山、按圖索驥直接講學生聞之色變的黨政機關公文呢，還是見招拆招、順藤摸瓜從他們曾經(jīng)接觸過但沒有“標準化”的諸如請假條、感謝信、表揚信等日常應用文開講。筆者經(jīng)過幾年的教育教學實踐，結(jié)合每屆同學“給老師一封信”中反饋的情況，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代信息海量卻要會用、會化的實際，按照由易到難的原則，重點分析字詞句背后的內(nèi)涵和外延以及組句成篇的運行理路，便于底子薄的高職學生能在有效對接過去知識的基礎上實現(xiàn)知識遷移和信心積累。

對于從事應用寫作十余年之后又從事教育教學工作的筆者來說，對照自己多年的從業(yè)經(jīng)驗，認為經(jīng)典誦讀不僅能夯實學生文字、文化基礎，還能在漸次理解中體驗情感和品味人生，潛移默化中提升審美能力和想象力。為此，順德職院有目標、有計劃地將詩文朗誦會與教學活動結(jié)合起來：第一學期以人文社科學院編輯的《中華經(jīng)典詩詞曲一百首》為參考進行班級內(nèi)誦讀，第二學期結(jié)合五四青年節(jié)歌詠比賽和全校性的大學生藝術節(jié)之誦讀大賽來個人競賽。

第一學期以班級為單位進行誦讀。針對學生以前背誦的詩歌篇幅短、內(nèi)容少的特點，筆者選取了學生學習過的李白的《送友人》、王維的《送元二使安西》等詩歌20首，又重點讓大家集體誦讀白居易的《琵琶行》。全詩語言淺顯易懂而又極具張力，尤其是對樂曲的描寫，達到了出神入化的境界。正如《傅雷家書》所說：“白居易對音節(jié)與情緒的關系悟得很深。凡是轉(zhuǎn)到傷感的地方，必定改用仄聲韻?！杜眯小分小笙亦朽小∠仪星小欢?，好比staccato（斷續(xù)），像琵琶的聲音極切；而‘此時無聲勝有聲’的幾句，等于一個長的pause（中止），‘銀瓶……水漿迸’兩句，又是突然的attack（起奏），聲勢雄壯［4］?！蓖瑫r，該詩音色音調(diào)也是銜接的，其變化又起著對比的作用，從而構(gòu)成優(yōu)美而豐富的音樂情節(jié)，產(chǎn)生了蕩氣回腸、驚心動魄的藝術效果［5］。這首詩歌非常適合集體朗誦。學生們根據(jù)自己的閱讀體驗，在領悟詩歌思想內(nèi)容的過程中感受作者的思想歷程、在角色互換中感悟情感的起承轉(zhuǎn)合、在時空轉(zhuǎn)換里感嘆人生的跌宕起伏，大家有感而誦、延情自讀。同時，通過誦讀活動，加深了學子交流，點燃了求知欲望，更重要的是激發(fā)大家的青春斗志和團隊精神，為大學生活奠定了昂揚、向上的基調(diào)。

第二學期開展個人朗誦比賽。個人朗誦比賽分兩個階段進行。一是人文社科學院內(nèi)選拔，以編制的《中華經(jīng)典詩詞曲一百首》為參考書，要求每個學生至少報兩首作品參與由本班同學擔任評委的初賽，之后每班選出十位同學參加由專業(yè)教師擔任評委的年級復賽，復賽之后每個年級推選十名同學參加學院組織的決賽，決賽獲得前五名的同學參加一年一度的學校組織的大學生藝術節(jié)之誦讀大賽。經(jīng)過層層選拔，同學們在作品遴選、同學評議、聽取老師點評的過程中，潛滋暗長地提高了自身的詩文鑒賞能力、評判能力和語言表達能力。

三

如何讓秘書專業(yè)培養(yǎng)的人才真正成為日后工作中名副其實的輔助管理人才，除了做好教育教學工作之外，還要從學子們將來就業(yè)面向的各級黨政機關、中小企業(yè)、事業(yè)單位、人民團體等機構(gòu)的需求反向出發(fā)來思考人才培養(yǎng)模式，在“教”“研”“學”“做”多管齊下的基礎上，通過舉辦詩詞擴展作文比賽和應用文比賽來以賽導學、以賽促學，不斷提高學子的語言感受能力、組織能力和駕馭能力，“進而在感佩先賢之中感念生活，在感同身受之際感知成長，在感悟生命之余感紉恩情，不斷提高自我觀察生活、理解生活、反思生活、超越生活的能力，為今后走向、融入社會打下安身立命的精神基礎[6]?！睆亩鴿u次走上學習、模仿、超越的寫作之路。

一是開展詩詞擴展作文比賽。傳誦千古的經(jīng)典詩詞經(jīng)過“誦讀—感悟—欣賞”階段之后，學生在讀有所思、誦有所想中感古詩之語言美、品古詩之意韻美，領略古人之“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的境界。在學生理解詩意，感悟意境的基礎上，教師通過引導學生在充分理解的基礎上展開想象的翅膀，對詩歌中的“空白”之處進行合理的想象，于空白處求精彩，把跳躍過的情節(jié)補充出來，把濃縮概括的語言具體化等方式開展詩歌續(xù)寫、擴寫或改寫，從而寫出詩中景，說出詩中事，抒出詩中情。如唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》。本是一首客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受的羈旅詩，但因其詩中勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，且句句可感可畫，不僅在中國家喻戶曉，而且走出國門，在日本等國也很有影響。鑒于該詩同學們都很熟悉，而且可以擴改寫的空間足夠大，筆者給出了作家張曉風的《不朽的失眠》供大家學習參考［7］。

榜樣的力量是無窮的，同學們在例文的參考下，在老師的鼓勵下，相繼概括寫了王維的《送元二使安西》、岑參的《逢入京使》、孟浩然的《宿建德江》、李白的《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、杜甫的《登高》等等。尤其是李白的《贈汪倫》中汪倫為何人激發(fā)了同學們極大的興趣，不少同學通過上網(wǎng)、到圖書館查閱資料，得出該人是李白游歷涇縣時遇到的一個普通村民和涇縣縣令兩個結(jié)論。大家通過熟悉的詩歌的概括寫，熟悉了“熟悉”的內(nèi)容，了解了“了解”的知識，達到了提高興趣、激發(fā)活力的目的。

二是開展應用文比賽。文秘專業(yè)的學生，有了“腹有詩書氣自華”的底蘊之后，開展“應用文比賽——巔峰對決”則更能凸顯專業(yè)特點和學生中文化修養(yǎng)方面的本色。比賽題目由當場完成的10道改錯、寫作題和場下完成的1道問卷調(diào)查題共兩個部分組成，隊員四人為一組，改錯題按照由易到難的梯度安排。改錯題主要是對日常文書請假條、留言條、借條、欠條等進行。為便于同學們結(jié)合實際寫作文，選題多選擇與學生學習生活密切相關的領域進行。如鑒于順德職業(yè)技術學院地處農(nóng)村、交通不便且校外沒有一家超市與餐館，故學校的超市東西比較貴的實際，請同學們寫一份調(diào)查報告。通過比賽，激發(fā)了學生學習應用文寫作的積極性和主動性，提高了學生應用文寫作的水平，對推進師生教學相長起到了積極的作用。

四

以經(jīng)典誦讀、詩詞擴展和應用文比賽為代表的應用文寫作教學的參與體驗式教學活動既符合高職院校學生實際，又有經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校自身的特點，基本達到了赫斯特設定的有效教學的三個標準：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；課堂教學活動結(jié)束以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習［8］。從近三年得到的相關資訊來看，同學們對經(jīng)典誦讀、詩詞擴展和應用文比賽等活動的滿意率始終保持在96%以上。這表明這些活動是行之有效的，也是廣受歡迎的。

[1]和學新.教學的本質(zhì)究竟是什么［J］.寧夏大學學報:人文社會科學版，2001（1）：18-23.

[2]教育部.關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量的若干意見（教高［2007］2號）[EB/OL].（2007-02-17）[2015-05-27].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 1623/201001/xxgk_79865.html.

[3]強金國,劉曉順.順德職業(yè)技術學院校園文化景觀建設的探索與實踐[J].順德職業(yè)技術學院學報，2012（3）：63-66.

[4]強金國,胡蓉.立足“高等性”、凸顯“職業(yè)性”是高職院校校園文化建設的核心——以順德職業(yè)技術學院為例［J］.岳陽職業(yè)技術學院學報,2014（4）：9-13.

[5]陳才智.白居易《琵琶行》賞析[EB/OL].[2015-05-28].http:// www.literature.org.cn/article.aspx?id=8697.

[6]強金國.文化素質(zhì)教育背景下的大學語文課程建設芻議[J].順德職業(yè)技術學院學報，2009（4）：71-74.

[7]怎樣將古詩詞改寫成散文[EB/OL].[2015-05-27].http:// wenku.baidu.com/view/02bae72e453610661ed9f49c.html.

[8]王斌華.有效教學與低效教學研究(上)[J].全球教育展望，1997(1):57-61.

（責任編校：劉芳）

Participative and Experiential Teaching Used in Practical Writing in Higher Vocational College --Taking College of Humanities and Social Science in Shunde Polytechnic

QIANG Jin-guo
（College of Humanities and Science,Shunde Polytechnic,Foshan,Guangdong 528300）

Secretary major of College of Humanities and Social Sciences in Shunde Polytechnic extended new knowledge, participative and experiential teaching methods by reading Chinese classic poetry activities,which is based on the existing knowledge,poetry writing,practical writing competitions and other activities to inspire students to like learning,to expand and optimize learning strategies,to expand and deepen the teaching content,to enhance students'self-learning,to improve students' writing skills and the ability of transforming and applying,thus to accelerate each other between teaching and learning.

participative and experiential teaching;vocational colleges;teaching practical writing

H 193.6

A

1672-738X(2015)04-0059-04

2015-05-27

2013年度順德職業(yè)技術學院教學改革與研究項目立項課題（2013-SZJGXM23）。

強金國（1970—），男，寧夏鹽池人，中文副教授。主要研究方向：文秘教育教學。