☉江蘇省沛縣教研室孫自見(jiàn)

高一語(yǔ)文試題，請(qǐng)慢些與高考“接軌”

☉江蘇省沛縣教研室孫自見(jiàn)

目前在許多地方的高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在著越來(lái)越嚴(yán)重的“高一教學(xué)高三化”現(xiàn)象，高三的許多教學(xué)內(nèi)容被及早地“下放”到高一，高一的孩子剛剛告別中考，似乎一轉(zhuǎn)身就要直面高考了。原因在哪兒呢？仔細(xì)分析一下多地高一語(yǔ)文的期中、期末試題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些題目與高考試題確實(shí)有著驚人的相似，題量、題型、考試時(shí)間、試題分值，甚至試題難度與高考題都差別不大，就連作文的批閱標(biāo)準(zhǔn)也要“參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”！問(wèn)之，則曰：盡快與高考接軌。理由聽(tīng)起來(lái)很美，其實(shí)弊端很大，這種現(xiàn)象擾亂了正常的高中語(yǔ)文教學(xué)秩序，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了非常不利的影響。

具體來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象的弊端主要有以下幾個(gè)方面。

一、試題內(nèi)容脫離課本，導(dǎo)致師生不注重課文學(xué)習(xí)

眾所周知，除了名句默寫(xiě)題之外，現(xiàn)在的高考語(yǔ)文試題（以江蘇卷為例，以下均同）是很少涉及或根本不涉及教材內(nèi)容的。由于高考指揮棒的巨大影響，高中階段大大小小的考試也競(jìng)相跟風(fēng)。在這種風(fēng)氣的熏染下，很多學(xué)生（包括不少教師）都逐漸看淡了教材的作用，認(rèn)為課文學(xué)多學(xué)少無(wú)所謂，甚至學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。不少教師從高一開(kāi)始就輕視課本，重視做題，一遍又一遍地給學(xué)生講述那些高三學(xué)生才能接受的語(yǔ)文系統(tǒng)知識(shí)和答題技巧，這極大地?cái)D占了課本教學(xué)的時(shí)間。盡管許多專家一再呼吁語(yǔ)文教學(xué)要忠于課本，但如果教師忠于課本，學(xué)生忠于課本，考試卻偏偏不忠于課本，教非所考，考非所教，試想，在“一切向分?jǐn)?shù)看齊”的大背景下，有多少師生還愿意執(zhí)著地忠于課本呢？

面對(duì)這種批評(píng)，也許有人會(huì)用“用教材教而不是教教材”的理念來(lái)回應(yīng)，但仔細(xì)想想，這種說(shuō)法未免過(guò)于膚淺和可笑?！坝媒滩慕獭睉?yīng)是在弄懂教材、吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)“教教材”的全面提高與升華，試想，如果連教材都沒(méi)弄懂弄透，又何談“用教材教”呢？葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，沒(méi)錯(cuò)，但如果連“例子”都沒(méi)掌握，又如何運(yùn)用例子向外拓展和遷移呢？所以在任何時(shí)候，教材的示范和引領(lǐng)作用都不可忽視。所謂“以本為本”是也。

二、試題內(nèi)容“高大全”，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

所謂“高”，就是難度高，高一學(xué)生所做的題在難度上與高考題基本上沒(méi)有什么區(qū)別，有的地方命題時(shí)不少題目就直接來(lái)自外地的高三模擬試題甚至是高考試題，難度大大超過(guò)了高一學(xué)生的能力范圍?？梢哉f(shuō)，這種做法既“脫本”又“脫綱”。

以文言文為例，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》必修部分的課程目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”。課標(biāo)對(duì)于淺易文言文尚且要求“借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”，那么命題者動(dòng)不動(dòng)就從浩如煙海的古代典籍中摘出的文言語(yǔ)段就有些難為學(xué)生了。這些文字難道比學(xué)生學(xué)過(guò)的課內(nèi)文言文還要淺易嗎？其思想性、藝術(shù)性、規(guī)范性、經(jīng)典性與課文相比又如何？再比如作文，以江蘇卷為例，由于新材料作文在2013年高考中首次出現(xiàn)，立刻使得此類作文在許多地方的高中基礎(chǔ)年級(jí)考試中閃亮登場(chǎng)，而這時(shí)的大多數(shù)高一學(xué)生連一般的議論文和規(guī)范的記敘文還沒(méi)有訓(xùn)練到位。結(jié)果，較大的審題難度讓學(xué)生一籌莫展，很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文不是離題萬(wàn)里，就是文體不倫不類。

所謂“大”，是指題量大。有些命題人無(wú)視高一學(xué)生與高三學(xué)生的知識(shí)與能力差距，所出試卷的題量與高考等量甚至超過(guò)高考，不僅大題數(shù)目相等，就連大題所包含的小題數(shù)量上也與高考試卷保持一致。比如，文言文譯句，無(wú)論文本長(zhǎng)短都要找出三句話讓學(xué)生翻譯，且分值都為10分（第一句3分，第二句3分，第三句4分）；現(xiàn)代文閱讀也是如此，文學(xué)類文本4道小題，實(shí)用類（論述類）3道小題。命題者唯恐漏掉了任何一個(gè)高考考點(diǎn)，似乎不這樣就是對(duì)學(xué)生兩年以后的高考不負(fù)責(zé)任。

所謂“全”，是指試卷題目類型全，高考試卷涉及到的題型都一個(gè)不落地出現(xiàn)在高一學(xué)生面前。每張?jiān)嚲韽淖忠?、病句（成語(yǔ)）、語(yǔ)言運(yùn)用、文言文、詩(shī)歌鑒賞、名句默寫(xiě)到現(xiàn)代文文學(xué)類、實(shí)用類（論述類）閱讀再到作文，凡高考所有，無(wú)所不有，一應(yīng)俱全。其實(shí)大可不必，比如古詩(shī)詞鑒賞的考查，因其涉及面很廣，從題材、意境、情感到語(yǔ)言、手法、表達(dá)技巧，頭緒繁多，包羅萬(wàn)象，如果要把這類題目的相關(guān)知識(shí)和答題思路講清楚、練到位，沒(méi)有五六個(gè)課時(shí)根本不行，如果要讓學(xué)生熟練掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用則需要更長(zhǎng)的時(shí)間，這在高一年級(jí)課文教學(xué)任務(wù)較重的背景下，幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、干擾教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)混亂無(wú)序，耗時(shí)低效

盲目追求“高大全”，必然干擾教師的教學(xué)計(jì)劃，讓師生手忙腳亂。四本必修教材要“啃”，每周一次的常規(guī)作文要練，高一學(xué)生不可能像高三學(xué)生有那么充裕的時(shí)間按模塊系統(tǒng)而又全面地復(fù)習(xí)。然而在考試成績(jī)的壓力下，面對(duì)一張張稱得上高考試題“復(fù)制品”的考卷，教師又不得不打亂教學(xué)計(jì)劃，把教材撂在一邊，煞有介事地給學(xué)生講解起高考考點(diǎn)知識(shí)和答題技巧來(lái)。那些本來(lái)只有高三學(xué)生才應(yīng)該關(guān)注的高考試題精編、高考考試說(shuō)明等“高考寶典”也在高一學(xué)生的桌子上屢見(jiàn)不鮮。然而，終究是時(shí)間有限，這種與高考過(guò)早的接觸必然只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，學(xué)生不可能真正提高自己的答題能力，更不可能全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，本來(lái)該用來(lái)讀書(shū)的大好時(shí)光就這樣無(wú)謂消耗在一道道無(wú)聊的考題之中。更為可悲的是，這種“怪象”到高二年級(jí)還會(huì)重現(xiàn)，學(xué)生在高一吃過(guò)的“夾生飯”，在高二還得繼續(xù)吃下去，甚至一直吃到高三，吃到高考……

“高一教學(xué)高三化”的弊端還不止以上幾點(diǎn)。事實(shí)證明，嚴(yán)重脫離課本的考題，高一學(xué)生的得分率都偏低，有的極低，低到讓人慘不忍睹。古詩(shī)鑒賞和現(xiàn)代文閱讀題，多年來(lái)一直是高考生的“災(zāi)區(qū)”，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)則是“重災(zāi)區(qū)”。更為關(guān)鍵的是，這些題目的出現(xiàn)并未如命題者希望的那樣，能夠培養(yǎng)起學(xué)生喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣，能提高學(xué)生由課內(nèi)向課外遷移的能力，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而帶來(lái)的后果卻是顯而易見(jiàn)的，那就是學(xué)生離課本遠(yuǎn)來(lái)越遠(yuǎn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，整天面對(duì)一道道枯燥乏味的練習(xí)題，陷入機(jī)械訓(xùn)練的應(yīng)試泥潭而不能自拔。

如何才能走出“高一教學(xué)高三化”的怪圈呢？筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）因“材”施考

這個(gè)“材”是教材，原則上教什么就考什么，考試內(nèi)容不能過(guò)分脫離教材。不要以為課內(nèi)的知識(shí)就考不出學(xué)生的真實(shí)能力。其實(shí)，只要用心設(shè)計(jì)，教材之內(nèi)的東西一樣能準(zhǔn)確地考查出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？陀^地講，高一語(yǔ)文試題除了作文等少數(shù)幾道題目不便就“地”取材之外，其余的如字音、字形、成語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、病句、文言文閱讀、名句名篇默寫(xiě)、現(xiàn)代文閱讀等題目都可以源自教材。這樣的考題能讓學(xué)生有一種“接地氣”的感覺(jué)，能引導(dǎo)高一學(xué)生親近教材，熱愛(ài)讀書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）大膽取舍

高考是選拔性考試，考題的難度不是高一學(xué)生能夠適應(yīng)的。高一語(yǔ)文試題應(yīng)體現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的序列性，作到由淺入深，循序漸進(jìn)，不讓學(xué)生過(guò)早接觸那些過(guò)難過(guò)深的題目。有的題目可以不考，有的題目現(xiàn)在不考，將來(lái)可以考。以蘇教版教材為例，必修一到必修三的課文中基本沒(méi)有安排古詩(shī)詞教學(xué)，那么在相應(yīng)的考查中又何必非得考古詩(shī)詞鑒賞題呢？推遲到必修四乃至選修階段的《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)再考不是更合適嗎？

（三）整合教材

這一建議是向教材的編寫(xiě)者提出的。為了防止出現(xiàn)教考“兩張皮”的現(xiàn)象，高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)可作大膽調(diào)整。克服現(xiàn)行教材“重文輕語(yǔ)”的傾向，把學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文知識(shí)按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序編入教材，作為獨(dú)立的板塊放在每個(gè)專題的課文之后，并盡可能讓這些知識(shí)與各專題的課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從必修一到必修五，讓眾多零散的知識(shí)連接起來(lái)組成一個(gè)較為完整的高中語(yǔ)文知識(shí)體系，這樣才便于學(xué)生理解、記憶、使用和創(chuàng)新。寫(xiě)作訓(xùn)練亦可如此。

目前，從北京等地公布的高考新方案來(lái)看，高考語(yǔ)文的大分時(shí)代即將來(lái)臨，語(yǔ)文在高考中的分量越來(lái)越重，地位越來(lái)越高。無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，語(yǔ)文考試必定不會(huì)讓那些愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)的孩子吃虧，必定不能讓那些只會(huì)做題不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生投機(jī)取巧。我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)明白，高中語(yǔ)文教學(xué)與高考接軌是必要的，但過(guò)早地與高考試題接軌則有拔苗助長(zhǎng)之嫌，只會(huì)使高中語(yǔ)文教學(xué)變成枯燥而僵化的試題訓(xùn)練，徒增師生的教、學(xué)負(fù)擔(dān)，極不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。高中基礎(chǔ)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，緊扣課本，啃透課本，繼而向課外適當(dāng)延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，重視積累，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。