☉江蘇省天一中學陳遠貴

推進課外自主閱讀的校本化實踐

☉江蘇省天一中學陳遠貴

調查顯示，寫作優(yōu)秀的同學，主要從課外閱讀中獲益的占近九成，可見課外閱讀對于寫作的重要意義。閱讀是一個積累的過程，學生不只習得了詞語、素材等寫作內容，也不只積累了修辭、章法等寫作技巧，更培育了思維，蘊蓄了情感，鑄煉了思想，激發(fā)了靈感和創(chuàng)作的沖動，使寫作成為一種興趣、一種生活的常態(tài)。我校在以讀促寫推進課外閱讀領域進行了十多年的實踐，收益頗豐，現就校本化課外閱讀素材的編寫、使用、評價等具體做法與同仁分享。

一、校本化閱讀材料的編寫

（一）編寫原則

在多年的編寫實踐中，我們逐漸確立了課外閱讀教材編寫的三大原則：拓展性原則、趣味性原則、導讀性原則。

1.拓展性原則。此原則主要針對課文教學環(huán)節(jié)。在教韓愈的《師說》時，我們選編了柳宗元的《答韋中立論師道書》，目的是讓學生進一步了解韓愈“抗顏為師”的背景和膽魄。還選編了劉開的《問說》，目的是讓學生在比較中明白在求學中“問”（拜師）的重要性。

2.趣味性原則。興趣是最好的老師，閱讀教材的編寫不能不考慮學生的閱讀興趣。我們的閱讀教材中編有《幽默大師金圣嘆》《民國名人軼事》《中學生作文虛假現象管窺》《有趣的口頭禪》等文章，學生讀得津津有味。畢業(yè)之后，不少同學還說這些文章成了他們中學階段的美好回憶。

3.導讀性原則。自讀素材不只是一本文章匯編，事實上，其中有不少名著名篇導讀。例如我們編入的《茨威格：日內瓦湖畔的插曲》《張愛玲〈更衣記〉雙重美學品格論析》《致“我們失去的世界”：評〈兒童的世紀〉》《讀艾麗絲·門羅的〈逃離〉》《海子〈亞洲銅〉再解讀》等文章，目的是通過這些導讀文字，激發(fā)同學們去閱讀所評點的名著名篇。雖然這不是指令性的作業(yè)，但調查顯示，30%的同學或多或少地閱讀了這些名著名篇。這部分同學大都有文學方面的興趣，且學有余力，屬于“吃不飽”的那類同學。這類閱讀材料，正好指導他們的閱讀方向，豐富了他們的閱讀生活，提高了他們的文學素養(yǎng)和寫作能力。

（二）編寫內容

經過多年的實踐，我們的閱讀教材編寫已經形成一定的體系?？紤]到與作文系列化訓練的配合，高一年級教材編寫側重于記敘文，高二年級側重于議論文，高三年級側重于雜文、評論等。

考慮到與課文教學配套，我們編寫了經典篇目的配套閱讀材料，如《師說》配套閱讀材料?？紤]到寄宿制學校孩子們時事信息來源相對閉塞的問題，我們及時編寫重大時事的閱讀素材。比如，莫言獲諾獎后，我們編選了《莫言：土，是我走向世界的重要原因》一文；在著名詩人、文學家、畫家木心去世時，我們編寫了《沒有鄉(xiāng)愿的流亡者》；在巴西世界杯的日子，我們編寫了《揭秘百年足球之謎》?？紤]到大小假期的閱讀，我們采用了“存目”的方式編入，對假期閱讀作規(guī)劃。例如《紅樓夢》等長篇巨著在暑假讀，《老人與?！返冗m合在寒假閱讀，《棋王》《十八歲出門遠行》這樣的中短篇在“五一”“十一”等假期中閱讀。考慮到實體文本閱讀和影視閱讀的結合，我們也采用“存目”的方式規(guī)劃了三年的視頻閱讀系列，分別是“人生系列”“文化系列”“大師系列”，學生的閱讀興趣很高，對視頻閱讀的記憶更為深刻，重組素材的能力也更強。

二、校本化閱讀材料的實施及評價

下面以《紅樓夢》課外閱讀為例，談談課外閱讀的實施和評價。

（一）實施示例

閱讀方式主要是自讀，閱讀對象主要為高二年級同學，閱讀時間一般安排在暑假。要求在9月開學時上交該書的個人點評本。對點評位置、點評字數都提出明確要求。同時撰寫“我眼中的《紅樓夢》”，結合作品寫實在的感受，不要泛泛而談，字數必須在1500字以上。

（二）評價示例

評價界定學生是否完整閱讀、閱讀的深度和以讀促寫的能力提升。

評價方式主要有：

1.作業(yè)檢查。新學期開始，教師檢查學生的原著批注本及小論文，基本了解學生的閱讀情況，便于及時安排補讀。

2.閱讀檢測。閱讀檢測是以閉卷的方式，了解學生的實際閱讀情況，以便判斷原著批注本及命題創(chuàng)作是否存在代做或抄襲、應付等情況。沒有認真閱讀是很難做出這些檢測題的?！都t樓夢》閱讀檢測示例如下：

（1）《紅樓夢》以一部專書的形式形成了一門獨特的學問，就是（）。

（2）《紅樓夢》的通行本是一百二十回，一般認為后四十回是（）所作。

（3）《紅樓夢》第一回至第（）回堪稱小說的序幕。

（4）大觀園中，寶玉住怡紅院，寶釵?。ǎ?，（）住綴錦園。

（5）《紅樓夢》中的著名開場詩句“一夜北風緊”的作者是（）。

A.林黛玉B.薛寶釵C.王熙鳳D.史湘云

（6）判詞“心比天高，身為下賤”指的是（）。

A.晴雯B.襲人C.麝月D.小紅

3.批注的批注

教師對學生的原著批注本中的批注再進行閱讀批注，是為“批注的批注”。由于很多同學都是首次完整閱讀《紅樓夢》，所以，其批注難免會出現膚淺或錯誤的情況。故而老師的“批注的批注”可以矯正學生閱讀偏差，引導學生端正讀書態(tài)度，習得批注方法，理解深度閱讀的精神。

4.讀書報告會

對于學生上交的小論文《我眼中的〈紅樓夢〉》，老師們按照作文要求，批閱、點評并判分。每班遴選出優(yōu)秀小論文8篇，在規(guī)定時間內舉行班級讀書報告會，經班級全體同學投票評選出第一名。所有班級的第一名，在藝術節(jié)時，參加學校讀書報告會，評出獎次，予以獎勵。同學報告的主題有：如何看待妙玉扔茶盅？劉姥姥僅僅是可笑嗎？你更喜歡黛玉還是寶釵？賈政和我們的父親有何相同點和不同點？平兒有哪些優(yōu)點？王熙鳳有沒有可憐之處？

5.“讀”以致用

高三階段的課外閱讀，我們強調“精讀一本書”。精讀屬深度閱讀，學生在經典文本中深度咀嚼涵泳，進入作品情境，與主人公對話，與作者對話，可以真正提高文本的解讀能力。不僅如此，解讀能力達成了，寫作能力也就相應提升了。

基于“讀”以致用的原則，我們還設計了一些“小方案”，督促和引導同學們把所讀化為應用，提高作文的文學品位和思想價值。比如，我們要求同學們用《紅樓夢》相關內容，為近10年的高考作文分別寫一段例證文字，然后進行課堂交流。例如：

2009《品味時尚》：《紅樓夢》誕生之初，皇帝都偷偷地讀，是當時的時尚。20世紀末拍成電影之后，婦孺皆知，再度成為當時的時尚。過去的經典可以成為今天的時尚，今天的時尚也有可能成為明天的經典。

2010《綠色生活》：大觀園中的公子小姐們成立詩社，就連香菱這樣的丫頭都成了詩人，他們的生活不就是我們夢寐以求的綠色生活嗎？

2011《拒絕平庸》：似傻若狂的寶玉整天和姐妹混在一起，全不把功名放在心上，他在追求著與當時的迂腐的讀書人完全不同的一種詩意的生活，這又何嘗不是一種拒絕平庸呢？

2012《憂與愛》：《紅樓夢》中有一個女性其實是深深地暗戀寶玉的。她是誰？妙玉。然而，妙玉身在佛門，這種愛注定是沒有結果的。曹公筆下的妙玉，她的言行舉止多次向我們讀者透露出了這種畸形的愛意。這種“愛”的背后，又隱藏著多少深深的“憂”啊。

2013《善待自然》：《紅樓夢》里的大觀園中也移植了藕香榭、稻香村等自然景觀，生動的自然和宏偉的建筑相映成趣，這反映出了人類與生俱來的熱愛自然和善待自然的心理情結……

這個創(chuàng)作體驗活動讓學生突然發(fā)現，原來自己也可以寫出“有味道”的分論段落，一下子縮小了與作文高手的差距?！拔野l(fā)現，《紅樓夢》這樣的經典之所以成為經典，是因為不管高考出什么話題，我們都可以從中舉出例子。”這位同學的說法雖然有點功利，但他的確道出了我們方案設計的初衷之一。

課外自主閱讀是一個以讀促寫、讀寫共進的過程，師生都享受到了這樣的成果。近年來，我校語文高考成績在省內一直領先。在省作文大賽、全國創(chuàng)新作文大賽中收獲了60多個一等獎。兩次獲得省作文競賽特等獎第一名的勇力嘉道出了真諦：“如果我是一座高峰，那是因為我站在高原之上?！钡拇_，以讀促寫推進課外閱讀，從整體上提高了我校同學的語文素養(yǎng)、語文能力和創(chuàng)作水準，從而形成了我校語文“高原”之上還有“高峰”的喜人景象。