學分制下本科生導師制建設探究

寧春花，左曉兵

(常熟理工學院化學與材料工程學院，江蘇常熟215500)

摘要：隨著高校開始實施學分制，一些高校在學生管理和學生專業(yè)發(fā)展方面都存在一系列問題。對于新升本科院校，學分制下導師制的推行尤為重要。推行學分制下本科生導師制，應進一步構建以培養(yǎng)應用型人才為目標的導師制運行模式，構建導師團隊，強化服務意識，調動學生參與的主動性和積極性，完善管理機制，真正將學分制與導師制相結合，充分發(fā)揮導師制在學分制下培養(yǎng)應用型人才的重要作用。

關鍵詞：學分制；導師制；應用型人才；新升本科院校；本科生

中圖分類號：G420

基金項目：常熟理工學院教育教學改革課題“學分制下以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科生導師制建設探究”(JX110121322)。

作者簡介：寧春花(1978—)，女，江蘇常熟人，常熟理工學院化學與材料工程學院副教授，主要從事思想政治教育研究；左曉兵(1965—)，男，安徽涇縣人，常熟理工學院化學與材料工程學院教授，博士，主要從事教育管理研究。

doi：10．16401/j．cnki．ysxb．1003-6873．2015．01．025

所謂學分制，是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。學生可以自由選課，不規(guī)定學習年限，修滿規(guī)定的總學分即可畢業(yè)[1]。19世紀七八十年代，美國哈佛大學為了更好地實施學分制，將導師制引入到本科生的培養(yǎng)中。所謂導師制，是導師對學生進行思想、學習、生活、工作等方面的指導和引導，利用課余時間在不同的場合進行非正式教學的一種教育教學制度[2]。導師制起源于14世紀英國牛津大學，在我國最早引入導師制的是浙江大學，隨后，其他高校也紛紛效仿，到現在，基本已在全國范圍內普遍推廣。

一、學分制下導師制的發(fā)展背景

實施學分制，給學生教育及管理帶來了一些新的問題。低年級學生缺乏對專業(yè)知識結構的了解，盲目選課，難以獨自完成選課規(guī)劃、設計學習進程和發(fā)展模式。同時，一部分學生在選課時往往憑個人興趣愛好片面追求學分，選課達到了“量”的同時卻無法有效保證“質”，造成學生的知識結構、技能結構和能力結構缺乏系統性和完整性。學分制的實施在很大程度上弱化了“班集體”的概念，課程、課時的安排打破了傳統的行政班級上課模式，原有的以行政班級為基礎的緊密型體系變得松散，傳統的學生管理工作失去了“落腳點”，從而導致輔導員、班主任無法管理到位。

為了解決學分制帶來的一系列問題，高校可在二級學院實施導師制，導師可分為兩類：一類為專業(yè)導師，專業(yè)導師制在一、二年級學生中試行，每個專業(yè)(方向)配備一名導師，負責學生的專業(yè)思想教育和學習指導；另一類為學生導師，學生導師制在三年級學生中試行，根據實際情況確定每個導師指導的學生數，導師可兼任畢業(yè)論文指導教師。

二、導師制在實施過程中存在的問題

導師制的推行，對學生的成長取得了一些成效。導師制與輔導員制一起，共同構成一個完整的學生教育工作機制。導師制有利于密切和優(yōu)化師生關系，通過教師的言傳身教和潛移默化作用，加強對學生學習和成才的全面指導，促進學風建設和學生的健康成長。導師制有利于加強不同年級、不同層次學生之間的聯系，優(yōu)化同學關系，發(fā)揮榜樣和帶動作用，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。導師制有利于促進學生課外科技活動的開展，提高學生以創(chuàng)新精神和應用能力為核心的綜合素質。但是，在實施過程中也出現了一些問題，表現在以下幾個方面[3]。

(一)師生數量失調，難以滿足要求由于學生數量日益增加，而專任老師并沒有多大的增加，所以導師數量遠遠不能滿足需求。如某高校的一個二級學院，全院1241名學生，教職工58名(包括行政及教輔人員)。從大三開始實行學生導師，每位教師需指導12至15名學生。教師之間存在差異，比如剛入校的助教，他們的教學及科研能力稍微弱些，又如行政崗位人員，從事的專業(yè)與本學院學科、專業(yè)無關，作為本科生導師，無法開展學生課外科技活動，培養(yǎng)應用型人才，影響了導師制實施的質量和效果。況且，每位導師指導12至15名學生，從精力和時間上很難做到對學生個性化指導。同時，通過導師制的實施，已經形成了一定的科研氛圍，少部分大一、大部分大二的學生已經主動聯系導師，進入導師的研究室，開展科研工作。這樣，師生比例進一步增大。

(二)考核體系缺乏，職責意識不清在制定的導師制實施辦法中規(guī)定了導師制的考核辦法，但實際上，很多考核內容無法真正量化，大多數只能停留在形式上。而且，導師對學生的指導，在短時間之內很難體現。因此，對導師工作的考核，有時可能很難做到公平。同時，在激勵措施方面也存在不足，與導師承擔的教學、科研工作量相比，做導師基本成為義務工作，對于表現突出的優(yōu)秀導師只能是精神鼓勵，這在很大程度上影響了導師工作的積極性和工作的實效性。

(三)導師能力差異，效果參差不齊導師的學術水平、工作態(tài)度存在一定的差異，如青年教師缺少實踐工作經驗，不能很好地指導學生；有工作經驗的教師，由于教學和科研的壓力，不愿意把過多的精力放在培養(yǎng)學生身上；經驗豐富的老教師，由于年齡、體力緣故，也無法勝任導師工作。

(四)學生能動差異，導師制實施受阻實施導師制的目的是希望導師和學生之間進行多方面的交流，使學生從導師那兒學到更多知識，包括思想、學術道德、專業(yè)知識、實踐動手能力等，但是有的學生很少甚至從來沒有主動與導師聯系，直接影響了導師制的實施。

(五)互動意識淡薄，缺失靈感挑戰(zhàn)傳統的師生交流觀念為師道尊嚴，師教生學。老師習慣于諄諄教誨，學生習慣于洗耳恭聽，互動意識淡薄。如此，學生被動地聽，老師一味地灌輸，師生之間難以建立雙向互動關系。

(六)運行模式多樣，優(yōu)勢意義模糊導師制的形式多種多樣，如班級導師制、社團導師制、專業(yè)導師制、學生導師制、心理咨詢導師制等，不管采用何種導師制，對學生的思想引導、學習輔導、生活指導、就業(yè)指導、心理疏導等都是導師應該履行的職責，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更為重要。但是，導師制運行模式多樣化后，沒有將導學、導研作為主要內涵，導致導師的優(yōu)勢不能充分體現。

三、學分制下導師制運行模式的重建

重建學分制下導師制的運行模式，應遵循“學以致用，用以促學”的理念，側重“實踐取向”，突出“學用合一”，分層次(能力水平、專業(yè)類別、興趣愛好)、分階段(意識培養(yǎng)、專業(yè)鞏固、能力訓練、全面深化)構建應用型人才培養(yǎng)模式，實現對學生全員、全方位、全過程的分層分類培養(yǎng)，形成以激發(fā)鼓勵為導向的學生應用能力培養(yǎng)管理體系，從而保證創(chuàng)新活動的可持續(xù)運行[4]。

(一)構建導師團隊一年級實施專業(yè)導師，按照專業(yè)(方向)配備一名導師，配合輔導員做好學生的專業(yè)思想教育和學習指導。二年級實施學生導師，基本按照專業(yè)配備導師。通過導師學生互選、初步確定名單、導師學生見面、最終確定名單四個步驟，以雙選的形式確定導師關系。由于師生比大，應結合教師科研創(chuàng)新團隊，將原來一個導師帶多名學生的分散式改成一個團隊帶一部分學生的團隊式，即以科研創(chuàng)新團隊為單位，團隊中的導師自然成為導師組，以導師組的方式對所有學生進行共同指導。這一方式可以實現專業(yè)互補，發(fā)揮團隊協作的力量，又可以彌補個別指導的不足，加強導師之間、學生之間、導師與學生之間的交流。

(二)強化服務意識導既是指導，又是引導，其中都含有服務意識。教師育人原是教師的職責，但是學分制后，教書育人分成教書、育人兩條平行線，專任教師教書，學工教師育人，教學與學工分家了，不利于學生成長成才。導師通過轉變自身的角色，充分發(fā)揮課堂內外的指導和引導作用，強化教書育人服務意識，更好地服務學生的思想、學習、生活和工作等。

(三)調動學生參與的主動性和積極性導師與學生的共同工作與學生成績掛鉤，由導師根據學生參與導師制活動及取得的成果等進行打分，計入學生成績。

(四)完善管理機制學分制下，為保障導師制順利實施，保證其長效性和有效性，需要配套一系列相應有效的機制，如建立健全運行機制、評價機制、保障機制、激勵機制。運行機制重在建設導師科研創(chuàng)新團隊和全面配備低年級學生導師；評價機制重在采取靈活多樣的工作量考核方式；保障機制重在提供組織、經費、政策、人才等方面的保障；激勵機制重在肯定導師工作的量和質，給予物質獎勵。

四、學分制下導師制的推廣價值

(一)提高學生科研能力高校教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才。學校的定位和人才培養(yǎng)方案的落腳點更多地體現在學生的應用能力、創(chuàng)新實踐能力，而此能力的提升須依托于學生參與教師科研項目、主持大學生實踐創(chuàng)新計劃項目或課外科技作品項目、發(fā)明專利或實用新型專利、發(fā)表論文和獲課外科技活動獎項等情況。本科生導師制實施的根本目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生參與導師的課題，通過導師指導學生參與文獻查詢、實驗方案設計、實驗操作、問題分析與解決、數據處理、結果分析、論文寫作等，培養(yǎng)學生嚴謹細致的科研作風，培養(yǎng)他們的實驗技能和思考能力，增強他們的動手能力、提出問題和分析解決問題的能力，讓他們初步掌握科學研究的方式和方法。

(二)激發(fā)學生創(chuàng)新潛能導師制要求每位學生每周有1至2小時與導師見面，交流學習、生活、工作等，導師會對學生提問題，不斷培養(yǎng)他們獨立思考的能力。同時，導師通過指導學生開展科學研究，充分展示學生的動手能力，挖掘他們的潛能，使他們獲得某一領域的成功，增強他們的自信心。特別是當學生的創(chuàng)新成果得到認可時，能進一步激發(fā)學生對科學研究的熱情，促進學生向更高目標前進。同時，在一個導師組的其他學生，會以此為榜樣，激發(fā)他們的學習動機和創(chuàng)造欲望，實現自我突破。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在傳統教學中，教師更多地關注學生的成才，即學習的重要性，忽略了學生的成長，即思想、生活、工作方面的進步。導師制，使教師全方位參與教育教學，除了常規(guī)的教學、科研外，還要做好教書育人工作。另一方面，通過師生雙向選擇，確定師生關系，有利于實現師生之間的最優(yōu)組合，有利于實現人才培養(yǎng)目標，有利于師生共同進步，從而實現個人創(chuàng)新向師生共同創(chuàng)新的轉變。通過導師制的實施，教師的工作性質由原來的“單一的教學型、科研型”轉變?yōu)椤皬秃闲汀?，由原來單純的教轉變?yōu)榻痰耐瑫r做學生健康成長的指導者和引路人。

(四)促進教學質量提高教學相長，不僅僅在于導師與學生之間，也在于團隊導師之間。對團隊而言，導師之間也會教學相長、互相學習進步。對導師個體而言，每個人的能力、素質有差別，為了更能勝任導師這個職位，或者為了在導師雙選過程中不被淘汰，教師需要利用一切可能的機會主動充電，改進教學方法，提高教學質量和科研水平，以提高自身素質，從而吸引學生選擇自己。

(五)提高學生的就業(yè)質量學生在二年級就進入導師研究室，從事一些科研工作，學生鞏固了專業(yè)思想，激發(fā)了專業(yè)興趣，提高了自身的實踐動手能力和科研能力，這樣，學生在考研或就業(yè)中就更能勝出。

參考文獻

[1]董小倩，崔曉明．學分制背景下實行本科生導師制研究綜述[J]．科技信息，2014(1)：19-20．

[2]張金艷，于曉秋，王樂新，等.信息與計算科學專業(yè)實施導師制的實踐與探索[J]．中國現代教育裝備，2014(5)：47-49．

[3]薛曉春，許明．我國本科生導師制研究[J]．教育與職業(yè)，2014(2)：48-49．

[4]李霞．學分制條件下實施本科生導師制的思考[J]．重慶教育學院學報，2011(1)：107-110．

〔責任編輯：朱根〕